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牧童教學反思

更新時間：2024-08-31 20:08:10

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牧童教學反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的牧童教學反思，希望對大家有所幫助。

牧童教學反思1

　　《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。課堂伊始，我以學生自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學生談得不亦樂乎。有的同學說他是八仙之一，有的同學說到有關他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學習。

　　在整個教學中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學習古詩的一般過程教學。我先讓學生讀通讀順古詩，學生普遍出現前后鼻韻母音節不分，翹平舌音節不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的.毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環節之后，幾個學生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。

　　在教學過程中，我還引導學生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的星星聊天，學生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導學生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課后習題中有一個小練筆的設計，讓學生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

　　整節課的教學自我感覺是一堂較成功的有實效的常態課。但我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學中引起注意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累。

牧童教學反思2

　　教學目標：

　　1、通過小組學習和教師指導學習等方式，正確掌握歌曲的旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。

　　2、感受切分節奏，并在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

　　3、通過學唱歌曲，感受體驗并用自己自然真摯地歌聲表現歌曲活潑的情緒。

　　教學重點：

　　感受體驗歌曲活潑的情緒。

　　教學難點：

　　訓練學生二聲部的演唱能力。

　　教具準備：

　　圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、學生聽音樂做自己喜歡的動作進教室，音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》。

　　2、師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？

　　音樂起（背景音樂采用歌曲旋律）

　　配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了……)

　　3、學生回答

　　師：“我們去的地方是一個什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？”

　　生：我們仿佛來到了大草原,看到許多牛羊……

　　4、請學生貼出畫面

　　⑴師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧。

　　⑵學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

　　⑶點題：師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

　　⑷生：“牛羊是牧童趕來的。”“牧童就是放牧的兒童”。

　　⑸貼出牧童、出示課題

　　二、寓教于樂

　　（一）、掌握節奏

　　1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首歌，你聽……”

　　2、聽錄音范唱。（出示歌譜）

　　3、師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”

　　4、生：“非常高興、熱烈歡快……”

　　5、師：“歌曲采用了什么演唱形式？”

　　6、生：“二聲部合唱”。

　　7、學生慢速按節奏讀第一段節奏。

　　8、出示切分節奏XXX

　　9、師：“切分節奏在歌曲的什么地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）

　　10、學生小組討論。

　　11、師：“說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

　　12、生：“切分節奏的`運用使得音樂顯得活潑、跳躍。”

　　13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來朗讀歌詞好嗎？”

　　14、生：“好！”

　　15、隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用快樂的情緒讀歌詞）

　　16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，比一比哪組節奏準確并能表達出活潑歡快的情緒。”

　　17、小組比賽（老師進行評價）

　　（二）、視唱曲譜

　　1、出示高聲部旋律。

　　2、師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學的最認真，速度最快！”

　　3、小組進行學習，老師巡視指導。

　　4、師：“老師要檢驗一下，看看大家學得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律。”

　　5、學生采用拍手的形式，讓學生充分感受切分節奏，體會樂曲快樂的情緒。

　　6、學唱二聲部旋律

　　⑴再聽歌曲（完整播放歌曲）

　　⑵師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學生回答，并指出歌曲有和聲處。

　　⑶教師出示二聲部旋律。

　　⑷分小組學唱第二、三句旋律。

　　⑸師：“哪組試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導音準）

　　⑹小組進行演唱。

　　⑺師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”

　　⑻生：“太棒了！”

　　教學反思：

　　牧童》是人民音樂出版社義務教育課程標準音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內容。本課的教學目的是讓學生感受牧童的生活，使學生熱愛大自然《的美麗，從而熱愛生活。

　　本首歌曲，在教師充滿幸福感的教學氛圍的熏染下，使學生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學生，對歌曲意境的體會和情感的抒發卻很到位，使我不得不喜歡這些可愛的孩子。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個同學都積極地參與到探究的學習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，課堂場面異常火爆、熱烈，幾近失控。不過，幸好有老師課前準備的小粘貼作為獎勵使這節課圓滿地完成了。在以后的教學中，我會把這種“熱烈”進行到底，讓他們真正的成為

　　音樂課堂上的小主人，成為一個個快樂的小天使。

牧童教學反思3

　　根據課前的教學設計和課堂實施教學后，對本節課有幾點思考。

　　一、以生為本

　　在體驗中參與學習蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”根據學生的年齡特點體驗學習可以激起學生的學習興趣和求知欲望。本課通過學生喜愛的牧童笛來輔助教學，讓學生參與到歌曲的演唱、演奏和律動中來，在本課中的吹一吹、唱一唱、練一練、演一演等環節中都充分讓學生律動參與體驗學習，使學生的思維一直處于積極活躍的狀態中，從而，讓學生在活動中學到知識，達到教學目的。

　　二、新媒體輔助

　　在互動中解決難點隨著現代信息技術的迅速發展，交互式電子白板走進了中小學課堂，給課堂教學帶來了效益。本節課，電子白板在課堂中的恰當使用有效地解決了本課的重難點（切分音節奏“X X X”的理解）。本節課的開始，老師運用了奧爾夫的節奏教學法把各項體育項目（跳高、乒乓球、廣播體操、廣播O操……）節奏化，層層運用了各種體育項目進行練習，學生通過模仿和體驗基本上能掌握“X X X”節奏，但不夠理解。那如何讓學生自然而有興趣地理解和接受這個知識難點，通過電子白板特有的拖拉功能的直觀演示，讓學生清晰地理解了切分音節奏“X X X”的'意思，解決了本課的重難點。

　　三、樂器進課堂

　　提高學習的效率在學生中普及牧童笛是我校的研究課題，二年級以上的同學都能夠吹奏牧童笛。本課是描繪了一幅牧童快樂放牧的畫面，為了提高學生的興趣，讓學生帶進牧童笛到課堂參與課堂輔助學習。同學們通過小組合作學習，能順利地把歌曲《牧童》較整齊地吹奏出來，為演唱的同學作伴奏，提高了學習的效率，增添了課堂學習氛圍。

　　四、查找不足，在教學中不斷完善

　　1、在教學過程中學生的知識問題生成方面還做得不夠，有待于加強和探究。

　　2、對現代信息技術媒體（電子白板）的使用還不夠充分和深入，在往后的工作中進一步挖掘和運用白板特有的功能，提高課堂效能，優化課堂教學。

牧童教學反思4

　　《畫家和牧童》是人教版新課標小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。

　　在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：

　　1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的.認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

　　2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

　　3、教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

牧童教學反思5

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的`方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。

　　下面，我就粗略地說一說我的設計思路。

　　在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。

　　接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。

　　然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

　　最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。

牧童教學反思6

　　孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

　　本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。

　　在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環節：

　　（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》

　　課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

　　（二）、三讀古詩，品味意境

　　歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

　　1、一讀字正腔圓

　　學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。

　　2、二讀抑揚頓挫

　　在學生讀準讀通詩句的.基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節奏。

　　3、三讀詩中意境

　　通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

　　（三）、探作者，體會別樣情。

　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環節，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。

　　（四）、拓展閱讀，體會詩作美

　　學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

　　回顧整節課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。

牧童教學反思7

　　《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。本節課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉在什么地方，來點明湖北民歌；即興創編歌詞和動作，以提問的方式鼓勵同學們大膽的發揮想象。孩子們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。

　　1、本課雖說是一節唱歌課，但是我自己教唱的時間較多，孩子們自己聆聽和演唱的時間較少。

　　2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的也不“專注”。應充分激發學生的'學習興趣。

　　3、課堂容量大，每個環節都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環節太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達到環節設計的目的。

牧童教學反思8

　　很喜歡一位語文老師說的一句話，讓語文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學了<畫家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動。

　　1、關注字詞的教學。我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的`經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。

　　2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。

牧童教學反思9

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：

　　１、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：

　　要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

　　２、動手標畫，培養習慣：

　　教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的`生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第

　　３、４自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。

　　３、自覺參與，主動學習：

　　教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

牧童教學反思10

　　《畫家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語言生動，內含深刻哲理，能引起學生興趣的課文。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，而戴嵩虛心接受小牧童批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　閱讀教學中，我珍視學生獨特的閱讀感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性，并為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感體驗中，加深理解和感悟，激發積極思考。

　　一、欣賞名畫，激發興趣。

　　在優美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩的畫，有衣服是他畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導學生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫，是誰畫呢？引出今天的課文的主人公——戴嵩，進入課文的.學習。

　　二、抓重點詞句，品讀感悟

　　1、根據學情引導品悟“著名”一詞

　　重點詞句的理解是學習課文的關鍵。你知道這是一位怎樣的畫家呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，我還讓在美術社團學習的學生起來表演怎樣濃墨涂抹，怎樣工筆細描。學生通過觀察比較，并身臨其境地理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，注意區分語氣輕重，體會對戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。然后我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

　　2、比較人物，感悟牧童的可貴品質。

　　我讓學生表演圍觀的人是怎樣稱贊戴嵩的畫的，使學生體會到了人們對戴嵩的崇拜。而正當人們贊不絕口的時候，卻出現了了讓大家驚訝的一幕，我指名一名學生表演小牧童指出戴嵩畫上的錯誤。讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。

　　3、通過理解關鍵詞句感受人物的品質。

　　牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。同時出示課文的最后一段及課文插圖：指導讀好戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。

　　三、練習模仿，學習語言

　　模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一……就……”練習說話。學生說出了各式各樣的句子。通過造句訓練，學生學會了運用語言。

　　再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？在小組里表演一下吧。學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也訓練了自己創造。

　　總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。

牧童教學反思11

　　《牧童謠》是二年級音樂第六單元的第一首唱游歌曲。本節課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉在什么地方，來點明湖北民歌；即興創編歌詞和動作，同學們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。

　　1、本課是一節唱游課，我所設計的教學環節對“游”把握的不到位，缺少讓學生在玩中學的活動設計，感覺這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。

　　2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的`也不“專注”。應該充分考慮二年級學生的接受能力，培養他們對課堂的興趣。

　　3、課堂容量大，每個環節都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環節太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達到環節設計的目的。

牧童教學反思12

　　《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌,它生動逼真地表現了牧童放牧時的喜悅之情并刻畫出天真可愛的人物形象。首先，我選用了一段《新疆好》的音樂加上描繪新疆美景的圖片，讓學生在欣賞過程中感受新疆的音樂和風土人情，然后引出這堂課所學的歌曲《牧童之歌》，在學歌過程中，我盡量讓學生自主通過以往課堂訓練所積累的對音符音高的感受來清唱唱歌譜歌詞，找出兩者中的難點，比如說歌曲中的附點節奏等，再通過鋼琴、范唱進行點撥，讓他們自己發現難點、解決難點，不斷提高音樂修養，最終能夠掌握直接試唱歌譜歌詞，自學歌曲的能力。

　　在會唱歌、唱準歌的基礎上，為了豐富歌曲的演唱，我又向學生提出了更高的要求，這也是本節課的重難點就是自己創編二聲部，啟發他們用平行三度的創編手法，這個方法比較簡單易唱，也是我所教的班級最常用的手法，說到合唱，特別是用三年級的學生在短暫的半節課時間里將二聲部清晰的呈現出來，難度很大，所以我首先讓他們練習聽雙聲部旋律，只有建立在正確地聽辨出琴聲里高低聲部基礎上，才能有可能唱準不同的聲部，大家都知道，以班級成員為主的合唱隊肯定沒有精挑細選后組建的合唱隊好，因為班級學生歌唱水平參差不齊，其中不乏很多五音不全的人，那些所謂的五音不全的人其實并不是唱不準歌曲，而是因為聽力有缺陷，他們聽不出音高，就像啞巴為什么不會說話，只會發出怪異的叫喊聲，因為大部分的啞巴聽不到聲音，所以他沒法模仿別人的語言。

　　所以我覺得要想唱好合唱，必須讓學生建立正確的`聽覺，等他們聽辨出高低聲部了，再通過各聲部的強化演練，讓他們對各自的聲部形成記憶，這樣才能有效唱出高低聲部。在演練過程中往往會出現一些同學為了不受其它聲部的干擾就會刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的，這時候就要引導學生在聽著對方的聲部的同時來唱自己的聲部，體會聲部間的和諧，學會怎樣用最合適的音色和音量配合其它聲部，更好地來展現合唱藝術。以上就是我就本節課上合唱教學的一些理解，肯定還有很多不足之處，請大家批評指正!謝謝大家!

牧童教學反思13

　　《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。，

　　一、以簡介齊白石、徐悲鴻來激發學習興趣。

　　首先我提問：我們國家畫蝦最出名的畫家是誰？畫馬最出名的畫家是誰？學生答不上來，我就簡單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個非常有名的'畫家卻聽取了一個放牛娃的意見，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學生讀準字音，認清字形，初步感知了一下課文內容。

　　二、理解“著名”一詞的含義。

　　我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”

　　請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言做上記號，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

　　三、感悟牧童的可貴品質。

　　人們在贊不絕口的時候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發學生：你想對這個牧童說什么呢？學生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質了。

　　四、感受戴嵩的人物品質。

　　牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。最后又讓請學生來夸一夸戴嵩，不需要老師來灌輸，學生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質了。

牧童教學反思14

　　《畫家和牧童》的教學又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預設不夠，盡管花的時間很多，但沒有用在關鍵處：

　　找圖片，下音樂，做幻燈……可就是沒有靜下心來仔細考慮教材處置以和細節的預設。人磨課，課磨人，沒有經過打磨的課只能以失敗而告終。

　　一、未能關注學情，做到和時有效調控

　　課堂是生成的，但假如不能關注到同學的學習起點和發展需求，粗糙的預設是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學環節上，當發現那名同學讀到第五自然段感到困難時，我沒有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來來說都有困難。僅僅做了簡單的評價后就過去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來，將這一個體行為轉變為集體行為，讓每個小朋友在來讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學到拓展說話：還會有哪些人會夸贊戴嵩？會怎么夸贊時？我又是好心辦壞事。生怕同學不會，就設了詞語加油站，“拽”著小朋友說話。殊不知，這些詞語雖好，可小朋友不能理解，運用起來是很生硬的，更談不上積累了。“加油站”成了“障礙站”。假如能精挑幾個小朋友生活中有聽過或說過的詞語，那可能真正達到“留下語言”的目的了。

　　二、未能將預設思路化為具體的教學語言；做到心中有數

　　由于課前對課堂的教學思路和教學細節沒有具體到每句話、每個問題的明確化，使得課堂語言過于隨意，問題過散過碎，造成老師越教越亂，同學越學越累。比方在生字教學這一環節，由于自身對這課的生字教學沒有一個具體的思路來實現只是想拿出來讀讀而已，自身心里還沒有數，使得小朋友越學越累。所以，還要老老實實地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話，設置的每一個問題，并寫下來，甚至要反復練習，終究課堂是要讓小朋友聽得明白，而且要聽得輕松。

　　三、要強化時間觀念，樹立現代課堂觀

　　正如王老師所說的，現代的.課堂應有時間效率。也許是平時過于隨意，對于時間沒有一個很強的意識。所以，對于每一個教學環節沒有一個明確的時間分配的比例。合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。就這堂課而言，初讀課文學習生字，１到４自然段的研讀和拓展說話，寫字教學的比例應該是１：２：１。可是因為預設的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時間，造成了拖堂現象。

　　課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫，配以宛轉的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創設了一個藝術情境。，這個導入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學上，我能夠根據部首歸類引導小朋友發現“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯的字。做到有重點地范寫，練習。這樣的教學符合小朋友的學段特點。

　　《牧童和畫家》的教學再一次證明：充沛精心的預設和有效到位的實施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！

牧童教學反思15

　　《牧童謠》是一首帶有山歌風味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡譜，通俗，采用問答的形式。抒發了孩子們熱愛光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構成的一段體。“那斯那斯嗨”的趁此增加了趣味性，充分的體現了牧童們放牧對歌時頑皮活潑的情趣。整節課我注重了學習的過程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂的學習音樂，感受音樂，享受音樂，同時也學會了表現音樂。在練聲部分，我的初衷是要學生們通過發聲游戲來進一步熟悉曲調，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡單，上下兩句一問一答的結構，剛好可以師生或生生互動。學習歌曲時通過教師范唱，模唱，用動作表演唱，創編唱等環節，讓學生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來孩子們表現的`都很優秀。最滿意的是歌詞編創環節，這一環節可以有效的激發學生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，然后通過填詞激發學生的積極性，自己創編。學生能用自己創編的歌詞來演唱，有效的增加了學生的自信心，也提高了學習能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實踐與互教。

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