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五年級下語文教學反思

更新時間：2024-07-06 03:27:15

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五年級下蘇教版語文教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的五年級下蘇教版語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級下蘇教版語文教學反思1

　　本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節處一次次表現了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實的特點來托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動人心，耐人尋味。

　　考慮到這是第一課時，文章的篇幅較長，學生之前并沒有充分的預習。所以我在教學設計時依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環節。但五年級的孩子已具備一定的`獨立識字和聯系上下文理解詞語的能力。因此，這個環節的時間不宜占用太長時間，否則重、難點就不夠突出了。

　　課堂的時間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點？在感受“愛”這個環節中，我側重于讓學生充分地讀6－13節，在讀中體會，在讀中感受。“珍視學生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學生真實地談談自己為何而感動。并且及時抓住課堂上學生有閃光點的回答進行點撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應從“一言堂”變為“眾言堂”。我們不應機械化地拉著學生圍繞我們事先安排好的教學設計跑，而應發揮學生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養學生個性化的閱讀能力。

　　對于茉莉花的特點，文中很明確地用三個詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發清香。由于在6－13節細節中，學生已深刻體會父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個特點與“愛”之間的共同點，我相機總結。

　　達到“解題”這個教學目標后，我引導學生對于“愛”的概念進行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯系自己的感受，聯系自己的生活，談談你對“愛”理解。通過這個環節的升華，發揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。

　　當然，在實際教學的過程中，還是出現了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點評，我會本著虛心求學的態度繼續摸索，繼續努力！

五年級下蘇教版語文教學反思2

　　今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學生品讀雨之奇，扣住一個“奇”字，學生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個“奇”字，提領一頓，百毛皆順啊。

　　品味詩文意境前后，學生對詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時候，學生就注意到這個“醉”字，他們理解為喝了點酒寫下的`詩文，然而在學完詩文之后，學生就有了更深的理解，有學生提出，這個“醉”，還有陶醉的意思。

五年級下蘇教版語文教學反思3

　　《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預示著春的'到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風第一枝”，珍惜清晨，珍惜春天。

　　我認為：只有讓學生體會到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關系，才可能真正讀懂課文。一個“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。

　　上課伊始，我讓學生質疑，一個學生舉手：“老師，課文講的是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？” 另一個學生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”

　　我心中一喜：本文“梅花”聯系了 “書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個問題，這篇課文就會被真正讀懂。

　　因此，第一課時，我抓住“書屋”進行教學，讓學生從方位，書屋的作用，書屋的陳設，通過圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學生通過方位，都認定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內容進行朗讀，學生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設了。

五年級下蘇教版語文教學反思4

　　中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧——多么好的美景呀？讓時光回到95年前，是什么原因叫一個雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會的黑暗讓阿炳身染惡習，而后生活潦倒；又是命運的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅強地活了下來，又是他憑著對音樂的熱愛和對生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。

　　怎樣讓學生理解課文，聽懂音樂所表達的內含，是老師所尋求的難點。本人是這樣做的：在第一課時，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學生字、新詞，這里我認為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學生認為：阿炳就是一個會拉二胡、雙目失明的瞎子——阿炳有他少年喪母的不幸，同時也有私塾苦讀和學習音樂的刻苦和對音樂的天分，二泉邊，他有著少年時光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術成就。不能把阿炳同現在的'職業乞丐相提并論。

　　第二課時是感悟阿炳的寫作過程。教師導入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對二泉，對阿炳的無限追思，走進二泉，走近阿炳的內心深處———導語為學生的齊讀1—3自然段和導入下文做了詮釋。

五年級下蘇教版語文教學反思5

　　今天在授新課時，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個小文章。

　　（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個字，并示意同學們思考兩個生字的區別。）

　　一學生立馬舉手，并答道“第一個‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個‘揀’含有挑選的'意思。”我建議同學們抱以熱烈的掌聲。“今天啊，我們就來學習新課文，大家可要留心了，小心把這兩個字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個，順勢板書了整個課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個易混淆的字引入，但我發現大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當然，我也是教得輕松自如了。

五年級下蘇教版語文教學反思6

　　古詩教學雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些步驟系統地歸納一下，學生就會將方法記住，以便于自學和將來的終身學習。

　　“兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發詩情呢？最重要的一點就是引導學生走進詩境，體悟詩情。當古詩的意思理解后，問題情境出現：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？……”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。

　　喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創設情境……課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的`情思，置身特定的情境。這般“無限風光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學重在讓學生體會詩中意境。

　　在教學中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

　　古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先，指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。

　　有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。

五年級下蘇教版語文教學反思7

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點詞、句的理解、品味、反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。

　　教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的.引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

五年級下蘇教版語文教學反思8

　　回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。

　　我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長征。特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的.能力。

　　文本對話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

五年級下蘇教版語文教學反思9

　　《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學課文第二自然段時，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。

　　我首先讓學生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對課文語言文字的最初了解。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生朗讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課在教學“我”和小外甥月下對詩時，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生，讓他們自己探討詩中表達的.作者的情絲，學做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習，學生的閱讀能力也真正得到了提高。整節課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學生們很愉快，我也很愉快。

五年級下蘇教版語文教學反思10

　　上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學生重點讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯。

　　因此，按照事先的預設導入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色執行劃破控制僑胞；戈壁大漠寒風凜冽亮如白晝肅然佇立烈焰升騰大漠震顫直指蒼穹清晰可辨游弋蘊含澎湃橘紅色）接著讓學生交流課前搜集的關于飛船和太空的資料，學生們暢所欲言，找了很多內容，更可喜的是這樣的場面給今天的教學內容創設了很好的情景，提升了學生的學習興趣，我抓住時機，隨后問到：大家搜集的.內容和今天要學的課文《夢圓飛天》有哪些不同。

　　馬上就有學生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次。“讓我們自由讀這篇課文吧”每個學生都很投入。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發射前扣人心弦的等待場面，有發射成功后激動人心的場面等等。

　　要想讓學生能對課文產生身臨其境的感覺，我想應該給學生充分的思考時間，引導學生抓住課文語句反復朗讀，文中按飛天的先后順序重點描寫了四個場面，教學時，我讓學生找出最令他們感動的場面說一說原因，主要以“送行——發射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會到怎樣的心情這一大問題，一起和學生品味了，學生想說的很多，體會得也比較好，能扣住文章的關鍵詞體會到人們激動、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅定的意志、不怕犧牲的精神此外，讓學生課前去了解一些有關飛船的信息，增加這方面的知識，對于學好這篇課文也是有幫助的。

五年級下蘇教版語文教學反思11

　　《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上

　　通過描述事件講故事的.方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。

五年級下蘇教版語文教學反思12

　　《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個生動的事例從正反兩方面告訴學生禮貌的重要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　教學之前，因為大隊部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊會活動中，我班學生將文中的三個事例進行了課本劇排練，所以教學時，我讓學生把三個小戲劇在課堂上進行了表演。再讓學生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點，而牛皋就沒有得到指點呢？從而讓學生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。接著，我采用了放手的`態度，讓學生自學后兩個事例，效果不錯。

　　這節課，我還通過結合以前所學的課文讓學生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應加強寫作指導。

五年級下蘇教版語文教學反思13

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。

　　從這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都，首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學習課文前我讓學生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。如果沒有補充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經過預習，課上就產生了一個小小的亮點。

　　我問學生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢？”學生的思維被激發了，興趣被調動起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節課，我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。

　　像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的.語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，如果能運用多媒體的優勢，整合信息技術與學科教學，把維也納的美麗畫卷根據課文內容，通過展示，使學生產生感性的認識和體會，這節課也許就會更加激發學生喜愛音樂的情趣，效果也會更好些。

五年級下蘇教版語文教學反思14

　　今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學生想一想老師讀得好的原因。學生想后說，因為老師根據內容的不同，語調等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續練習朗，隨后指名學生起來讀。

　　但是效果并不是很理想。于是又對學生進行個別指導，先讓他說說從這句話中你體會到什么，然后讓他把體會到的讀出來，這樣學生就容易掌握了。但是沒有指導過的.句子，學生依然讀不好了。這種現象說明學生的語感還沒有形成，對語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習和積累的，決不能操之過急。

五年級下蘇教版語文教學反思15

　　上了這一節課，我有以下的一些想法：

　　1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的`有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。

　　2、通過多種途徑，扎實訓練。

　　1、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；

　　2、誘導學生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內在的品格；

　　3、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；

　　4、通過朗讀表達出自己的感悟。

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