身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學五年級上冊數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學五年級上冊數學教學反思1

　　分數的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分數乘除混合運算；求比一個數多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數多[或少]幾分之幾是多少，求這個數的計算。

　　分數乘除混合運算，主要讓學生掌握分數混合運算的`計算方法，能正確進行計算，并會做分數乘除的應用題。學生很容易掌握計算，應用題我主要采用讓學生找等量關系，先讓學生寫出等量關系，再把以知條件代到等量關系中，求出數量。這種方法學生容易接受，效果較好。求比一個數多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學生畫圖的方案。在教學過程中，我保證了學生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學生的畫圖結果給予及時的反饋和評價，充分交流后作出正確示范，在畫圖的基礎上，分析數量關系，從而解題。學生的掌握情況不錯。已知比一數多[或少]幾分之幾是多少，求這個數的計算，這對學生來說較困難，是個難點。我采用已下四步：1、讓學生找單位“1”。2、根據題意畫線段圖。3、根據線段圖找出與單位“1”的數量關系。4、然后根據關系列出方程或寫出算式。

　　剛開始覺得學生掌握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進行過多的訓練，等到三課上完后，進行綜合訓練時問題就出來了，學生分不清楚是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發現主要原因是沒有循序漸進，由簡到難，步步落實，沒有備學生，高估了學生的能力。雖然方法較好，但學生掌握的較差。只有讓學生把每一種類型的題目搞懂、分析清楚，再進行混合運算就容易多了。后來我又根據上面的方法和策略，一步一步讓學生落實，最后學生才能掌握。

小學五年級上冊數學教學反思2

　　《認識方程》是學生學習代數初步知識的開始。教材運用豐富的問題情境，引導學生用語言描述具體情境中的等量關系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學生找出這些含有未知數的等式的共同特征，了解方程的含義。

　　《認識方程》是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生了解方程的含義，會用方程表示簡單的數量關系。本課的教學在學生日后學習等式的性質、解方程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學生學習用方程解決問題的`起始課，在本單元中具有重要地位。

　　介于以上認識我對本課進行了一些設計，通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。

　　一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過填空和分類，讓學生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為后面區分方程和等式做一個鋪墊。

　　1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9

　　t與8的和：b除42的商：

　　2、進行分類，出示名稱（等式、不等式、代數式）

　　二、在認識方程之前就讓學生辨認方程，了解學生對方程的認識程度，也激發學生學習方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？

　　① 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x

　　學生有爭議沒有關系，帶著疑問學習新知。師：“到底誰說的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）

　　三、列方程最困難的就是找出等量關系式，為了讓學生能較好的掌握等量關系，在教學三個例題中我都按照一個步驟去引導學生解決這類問題。（1）先找數量之間的等量關系。（2）用字母表示未知數。（3）列出方程

　　四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關系等等。這些內容在新課中一一解決，學生掌握較好。

　　當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實當學生說到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現，應該更靈活一些。

小學五年級上冊數學教學反思3

　　本課以學生感興趣的內容為話題，探討老師與X同學之間的年齡關系，引發學生自主思考，親近數學，激發起他們對新知的學習熱情，拉近了與新知的距離。學生在草稿本上由X同學的年齡計算老師年齡時，產生了厭煩的心理，自然而然地想到用更簡便的`方式來表示老師的年齡。在這一過程中，使學生經歷了由數到式的認識過程；在這一過程后，使學生感受到數學的簡約美，從而加深了學生對字母表示數的優越性的理解。

小學五年級上冊數學教學反思4

　　《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學重點是小數乘法的計算法則；教學難點是小數乘法中積的小數位數和小數點的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。

　　小數乘小數是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。我以為這一知識點學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘法的算理，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學生出現錯誤的'現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學例3（2.4×0.8）時，學生能流利地說出先將兩個因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，部分學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。還有的學生把小數乘法與小數加法點小數點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數的小數位數。2、計算中關于0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數點；部分學困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤：因數的數位較多時，個別學生直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

　　面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。為此，我決定從以下幾方面加以改進：

　　1、將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題。

　　2、列豎式細化。強調：①小數乘法列豎式時“末位對齊”。②求出積后，數兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點上小數點。③對于計算結果，要先點小數點再劃掉積末尾的0。

　　3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。

小學五年級上冊數學教學反思5

　　本節課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關系，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax±b=c的方程，所以在教學過程中老師要注意節奏的調控，重難點處應把握好輕重緩急。

　　在嘗試用算術方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的`用（20—4）÷2……。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。

　　《稍復雜的方程(一)》練習課教學反思

　　通過昨天課堂練習發現，方程僅僅在例題基礎上稍加變化許多學生就束手無策。“4X－3×9=29”這類方程學生總體掌握情況不太好，所以特別在今天基礎練習環節中補充相應習題進行輔導。但在教學中發現其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。為何學生處處都這么“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？

小學五年級上冊數學教學反思6

　　按比例分配問題是比的一種應用，即把一個數量按照一定的比進行分配，是“平均分”問題的發展，在實際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學生學習了比與分數的聯系，已掌握簡單分數乘、除法應用題數量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結并內化成學生的一個鞏固的規范的分配方法。我認為這節課的關鍵在于把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學生的分析我是這樣設計本節課的

　　1、讓學生在現實情境中體會按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。

　　按比例分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產常常要把一個量按照數量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質，這個信息對小學生來說，比較抽象不容易理解，所以在設計時換成了“把28個足球分給男、女兩組同學，該怎么分？”，讓學生初步感知，由于學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現實背景，于是激發學生產生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學生立刻就能想到平均分的問題，引導平均分是按1:1進行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學生就能夠理解按人數4:3進行分配。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就在我們的身邊，數學源自生活。

　　2、鼓勵動手操作，操作于思維相結合

　　對小學學生來說，加強感知，通過操作，思維和語言的密切結合，有利于發展學生的思維能力，調動思維的積極性，使學生不僅掌握了知識，而且增長了智慧，提高了素質。因此，作為教師在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，調動學生的學習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系。在本節課的學習中我首先讓學生說一說自己是怎樣理解4：3的，接著讓他們自己動手畫線段圖，邊畫邊思考。通過畫線段圖不僅是學生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關系。

　　3、尊重學生起點，引導學生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。

　　在新知形成的過程中，首先讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的.發展，凸現學生個性化的學習。整節課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。

　　4、學會傾聽，并質疑問難

　　課堂上的傾聽主要產生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。例如，在學生進行小組合作解題時，要求學生認真傾聽別人的發言。在學生展示解題過程時，要求學生傾聽同學的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學生帶著任務去傾聽，不僅提高了傾聽的效率，也能夠找到質疑的問題。 本節課也有一些不足之處。例如，對學生的鼓勵評價太少。學生說出自己的解題思路和總結方法時，沒有足夠的放手。教學語言上也有欠缺。在以后的教學中我會吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！

小學五年級上冊數學教學反思7

　　優點；通過本節課的學習學生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的.可能性，感受數學與生活的聯系。學生對本部分內容掌握的很好。

　　不足；應照顧到全體學生。

　　改進措施；應讓每個學生都能有發言的機會。

小學五年級上冊數學教學反思8

　　班級學生情況分析：

　　班級現有20人，男生9人女生11人，學生學習數學的興趣不足，學習的積極性與主動性不夠．大部分學生學習習慣不好

　　教學內容分析：

　　“底和高”是在認識三角形、平行四邊形、梯形之后進行的教學內容，以此來進一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續學習圖形的面積計算打下基礎。本課時內容以直角以及垂直為知識基礎，以三角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認知情境，展開自主活動，讓學生主動積累高的表象，并形成高的概念。

　　教學目標：

　　1、通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關活動，找到高這條特殊線段，體驗高的基本特征；

　　2、能判斷、畫出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；

　　3、在方格紙上根據圖形的高和底的數據畫符合條件的圖形。

　　教學重點難點：根據圖形的'高和底的數據畫符合條件的圖形

　　教學課時：一課時

　　教學準備：小黑板

　　教學過程:

　　一、設計圖紙

　　（媒體出示一個平行四邊形）

　　師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家愿意幫這個忙嗎？

　　生1：是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？

　　師：可以的，但鋸的次數應盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應從哪里鋸開呢？

　　出示活動要求：

　　①拿出自己手中的平行四邊形紙片，仔細思考，畫出需要鋸開的線路。

　　②和小組的同學交流你的想法：為什么要這樣設計。

　　（學生思考、設計，然后小組交流。）

小學五年級上冊數學教學反思9

　　本節課是小學數學北師大版五年級上冊“數學與交通”中的第一課。課后我進行了反思，從中也總結了一些成功的經驗和失敗的教訓，具體分析如下。

　　相遇問題這節課的教學是學生在掌握行程問題基本數量關系的基礎上，理解相遇問題的運動特點、數量關系和解題思路，并能解答簡單的相關問題。原來人教版的教材在學生理解了相遇問題的基本特征之后，分了兩個步驟：①已知兩物體的運動速度和項與實踐，求路程。②已知兩物體的運動速度和路程，求想與時間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進入第二步驟的學習，在這內容上有了一定的跨度，對學生的學習能力有了更高的要求。本課教材給學生提供了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現了速度路程等信息。然后要求學生根據這些信息去解決3個問題。

　　①讓學生根據兩輛車的速度信息進行估計，在哪個地方相遇。

　　②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。

　　③解決“相遇地點離遺址公園有多遠”實際上就是求面包車行駛的路程。

　　我一改教學情境，將本班的學生設為本堂課的主人公，利用學生常見的上學、放學的相遇情境，進行了一系列的教學活動，從而讓學生在熟悉的情境中，寬松愉悅的氛圍中完成了本課的學習任務。

　　對于五年級的學生來說，隨著年齡的增長與思維水平的發展，他們的學習途徑是多種多樣的，除去課堂學習這一重要途徑外，幾乎每個學生都有通過其它途徑接受信息、積累知識的能力。同時，他們已經在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開始學習速度、時間、路程之間的關系，并用三者的數量關系來解決行程問題。而本節課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經驗進行相遇問題的探究。而且本節課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學生學習的起點上，尊重學生發展的基礎上多設計一些活動，引導學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。

　　根據課程標準的要求以及教材編寫的特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標出發，制定了一體化的目標：1、會分析簡單實際問題中的數量關系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。2、經歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。3、進一步體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　我將本課重點制定為：會分析簡單實際問題中的數量關系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。難點制定為：對相遇問題中速度不同、時間相同的數量關系的分析。

　　如下是我對這節課的教法學法體現。

　　1、突出主體與注重體驗

　　學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是同學生自己建構知識的過程。基于這一觀點，在本節課的教學中，在學生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間相同這一難點，讓學生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學生體驗并理解。有助于學生對難點的突破。再如：學生對相遇問題中路程、時間的變化有了初步的認識之后，從線段圖入手幫助學生理解。這里并沒有把線段圖直接呈現給學生，而是把“指揮棒”交給學生，“如果我們用線段圖來將相遇問題的過程表示出來，你們說應該先畫什么？后畫什么？”這樣一個問題就把主動權交給學生，充分體現出學生的主體作用。

　　2、鼓勵探究，自主探索

　　《課程標準》中指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。”基于這一觀點，在本節課的教學中，學生經歷畫線段圖之后，提出“你現在最想知道什么？”這一問題鼓勵學生自主地從線段圖上尋找自己想要知道的問題，從而引出出發后幾分相遇。所以學生可以在小組內自主探索，尋求解題的方法。

　　我將本節課的教學過程設計為以下三個環節。

　　（一）復習舊知—引出事例—導入新課

　　（二）模擬情景—發現問題—探究新知

　　（三）鞏固新知—課外延伸—總結深化

　　在第一個環節中，首先我問學生：“在班里，誰是你的好朋友？”一句簡短的話釋放了學生上課前的緊張，拉近了師生的距離，從而引出班里一對好朋友也是這節課的主人公是中心小學五（3）班的“田曉斌和陳嘉彥”。課件出示“田曉斌從家里坐車出發，每時走40千米，走了0。5小時，到達陳嘉彥家，通過這些條件誰能提出一個問題？學生會說：“共走了多少千米？”實際上求的是什么？是路程，從而引出已學過的數量關系：速度×時間=路程。利用學生們所熟悉的同學引出舊知，不僅激起了學生學習的興趣，而且達到了復習舊知的目的。然后出示“有一天，陳嘉彥放學回家打開書包發現不小心將同桌田曉斌的作業本帶回了家，他趕緊打電話給田曉斌，兩人商量了一會兒。如果步行的話，有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業本還給田曉斌呢？這一情景用學生經常碰到的問題入手，體現了數學來源于生活，生活中處處都有數學。學生可能會想到：①陳嘉彥將作業本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家去取。③兩人同時出發，約定地點，拿到作業本。經過商量，認為第三種方法最省時間。這時教師小結：陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，可以一個人走完，也可以有兩個人一起走完，今天我們就來研究兩個人或物體運動的行程問題，引出新課。（板書：相遇）

　　第二個環節，我設計讓陳嘉彥和田曉斌模仿相遇過程和學生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地出發，相對而行，在途中相遇這樣一個過程，在學生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛才在陳嘉彥和田曉斌走的過程中，你還有什么發現？”這時學生發現陳嘉彥的速度快，田曉斌的速度慢；他們倆所走的`路程就是兩家之間的距離。或者學生還能發現“從出發到相遇兩人用的時間一樣”，這時課件出示路線圖讓學生根據兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為陳嘉彥的速度快所以相遇地點應該在離田曉斌家近的地方。理解“兩人所用時間一樣“是本節課的難點，班里大部分學生對這一問題還不理解。所以，通過課件播放路線圖，讓學生直觀地感受。

　　在學生觀看路線圖的過程中，分了三個小步驟。首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路程，提問：陳嘉彥走了多少千米？田曉斌走了多少千米？用了多少時間？其次，繼續行走了1時，用了多少時間？在解決這些問題的過程中，學生會發現兩人所用的時間是相同的，但為什么相同呢？這又引起了學生思維上的沖突，這時再將課件重放一遍，學生就會發現她們是同時走同時停的，從出發到相遇他們所用的時間是相同的，這一難點在學生觀看中，探索中自然而然的突破了。

　　緊接著，我設計結合線段圖討論分析“如果老師用線段圖來表示他們相遇的過程，你們想怎么畫？”數學教學中，運用線段圖的目的，不僅僅是幫助學生解決某些具體問題，提高解決問題的能力，更重要的是使學生學會“數學的思考”并放手讓學生從自己的知識經驗出發，自主構造線段圖，增強學生運用線段圖的自覺性。通過學生的思考和老師的操作，完成線段圖。“看見這個線段圖你知道了那些數學信息？根據數學信息說一說你最想知道什么？”根據學生思維方式的不同，學生的回答會出現兩種情況。方案A：如果學生提出田曉斌走了多少千米？陳嘉彥走了多少千米？我還繼續追問要知道他們所走的路程還要知道什么？引出要知道兩人所走的時間。方案B：如果學生直接提出“兩人走了幾時”這時教師就要對學生進行及時地肯定和表揚鼓勵學生主動參與此問題的探討。這也正是本節課重點解決的問題。要幫助學生理解知道兩人所走的路程和速度，還應知道走這段路所要用的時間，通過小組討論分析來解決。因為，行程問題的基本數量關系是：速度×時間=路程。求時間要逆向思考，所以要引導學生體會用方程解決問題，所以老師帶領學生探索如何用方程來解決，首先尋找等量關系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程=50千米。基于學生在前面的環節已充分理解兩人所用時間相同，設所走時間為“x”，列方程60x+40x=50從而求出時間。在學生發現用方程解決比較簡便之后追問：“你還有其他的方法嗎？”這時，學生有可能出現用方程（60+40）x=50來解決，或者用算術方法解決用算術方法解決要引導學生理解在兩人相對行走的過程中，他們每時共行走60+40千米，兩人相遇時所走的路程的和是50千米。求出幾時走50千米，就是幾時相遇，列式為：50÷（60+40）。對于這兩種不同的解題思路教師應給予充分的肯定和較高的評價，從而調動其他學生解題的積極性，體現方法的多樣化。

　　本環節我注重營造一個認知、生活、情感等協調互動、共同融洽的多層次的大課堂，使學生在具體的數學活動中理解相遇問題。

　　在第三個環節中，我從學生出發，由淺入深設計了兩個題目。

　　題目一：在十一月份我們學校舉行的田徑運動會咱們五（3）班里跑步最快的曾文康每秒跑6米，曾菲菲每秒跑4米，兩人從50米跑道兩端迎面同時起跑，幾秒后相遇？這道題有意讓學生通過對相遇問題的理解來獨立解決，達到鞏固的目的（效果已達）。

　　題目二：曾文康3秒跑18米，曾菲菲2秒跑8米，兩人從50米跑道兩端迎面同時起跑，幾秒后相遇？本題在上一道習題的基礎上講速度作為隱含條件呈現給學生，讓學生通過所給條件先求出兩人的速度，再求幾秒后相遇。

　　兩道習題在學生感知理解的基礎上，通過鞏固訓練提高學生解決問題的能力，開拓思路，發展學生的應用意識。

　　在全課總結時我讓不同層次的學生談學習收獲，這樣可讓每個學生都體驗到成功的喜悅。學生的收獲不僅只有知識，還包括能力、方法、情感等，學生體驗到學習的樂趣增強學好數學的信心。

　　總的來說，本節課我聯系了學生的生活實際，接近了學生的心理距離，學生接受起來比較主動，消除了以往應用題給他們帶來了“恐懼感”。學習氣氛是輕松的、愉悅的、課堂是開放的、生成的，真正實現讓學生成為主人。課后之余，我把“相遇”問題的解題思路和方法不僅體現在行程問題上，而且在諸多如：兩人同時打一篇稿件，幾分后打完；兩個工程隊共修一條路，幾天修完？等等，這些問題也可用“相遇”問題的解題方法來解決。針對這一點，我在下一節課設計了讓學生解決這類問題，培養學生舉一反三的能力，以達到觸類旁通的效果。

小學五年級上冊數學教學反思10

　　本課的教學目標：在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。能在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識的內在聯系。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學探索活動的樂趣。本課的重難點是：探索并學會小數乘整數的計算。本課通過創設情境，提出數學問題，列出算式。因為學生第一次接觸小數乘法，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，學生課前預習時發現有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。

　　小數位數的變化是本課的難點，在已經掌握了小數乘整數的算理之后，我安排了練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后又選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的'。在當堂訓練的反饋情況下我發現，學生對于小數乘法的對位和小數的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發生。在整節課在不斷地產生疑問、進行探索過程中，自然地發現積的小數位數與因數小數位數的關系。教學重點放在對算理和算法的自主探索。

　　本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過小組討論交流,讓學生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,讓學生共同總結出小數乘法的計算法則,同時培養學生合作探究的能力。

小學五年級上冊數學教學反思11

　　我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。數學專業思想方法即解決數學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數學知識、運用數學知識解決實際問題的具體行為。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是 ，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的'自學能力。

　　在這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。

小學五年級上冊數學教學反思12

　　《一個數除以小數》是小學數學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。

　　本節課的教學自認為有以下幾點做得比較好：

　　1.教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

　　2.課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經學過的.知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

　　3.課件制作符合教學的需要，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現的很清楚，便于學生更好的理解算理。

　　經過課后反思與老師們的交流，我發現本節課還存在許多不足之處，具體如下：

　　1.復習環節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學生剛剛學習過“除數是整數的小數除法”，應該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復習環節就沒有加入此部分內容，出現了在新授環節學生計算不夠熟練。為了本節課的學習，建議在復習環節加入兩道除數是整數的小數除法。

　　2.沒有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課，我也比較注重“除數為什么轉化成整數”，但還出現了部分學生不明白為什么要把除數轉化成整數，以致于在練習環節學生先把被除數轉化成整數，再把除數轉化成整數，理解錯誤。

　　3.在處理“12.6÷0.28”時，環節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時，我是直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發現問題解決問題（在被除數的末尾用“0”補足），我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學生才解決了這個問題。建議，此環節可以讓學生通過小組合作完成。

　　4.時間把握不夠好。本節課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節的的大部分時間，在處理練習環節用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結，匆匆的結束了本節課。

　　通過本節課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今后的教學過程中我會逐步改進。

小學五年級上冊數學教學反思13

　　本節課開始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導學生分析老師年齡和學生年齡之間的關系，用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是今天的'這節用含有字母的式子表示數量及數量關系，更感困難一些。例如：已知老師的年齡比學生大30歲，用a表示學生的歲數，那么a+30既表示老師的歲數總是比學生的歲數大30的年齡關系，又表示老師的歲數。這是學生初學時的一個難點。首先，他們要理解師生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。而用一個式子表示一個量恰恰是學生列方程不可缺少的一個基礎。

小學五年級上冊數學教學反思14

　　這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。

　　1、知識與技能目標。

　　我認為，一節課，無論它采用何種教學模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學習的技能必須得傳授下去。這節課重點是要求學生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學生反饋可見，這一目標得以實現。

　　2、過程與方法目標。

　　知識與技能通過什么途徑讓學生獲得？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會，引導學生深度參與數學活動。我把例題的數據 改成 ，目的是提供更多的切入點，讓不同層次的'學生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優化。這節課學生在一系鞏固練習中充分體會到分數除以整數的最優計算方法是轉化成乘這個分數的倒數。

　　3、情感、態度與價值觀。

　　這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學環節中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節課，學生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學活動的機會， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學課的魅力所在。

小學五年級上冊數學教學反思15

　　一、認真鉆研教材、準確傳授知識

　　我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑，我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我首先認真學習新課標，認真鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解。

　　二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊

　　針對本班學生的知識基礎和學生學習情況，科學布置有遞次的作業，滿足優等生的需要，又不加重學生的負擔，對于后進生作業經常采取面批，精心輔導，有一部分學生進步神速。

　　三.緊密聯系生活

　　數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠?回家上幾樓?都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數學問題，在教學視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“長方體的表面積”后，我有意識地讓學生收集火柴盒、實地調查運動場上的`沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎上，再讓學生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，需要購買多少河沙?”“粉刷教室我們應該買多少涂料?”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　　數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。

　　四. 怎樣把握學生的學習起點

　　要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引?還是充分相信學生，放開空間，讓學生調度各自已有經驗走向新知學習?第一次教學中，我一開始就復習了商不變性質和分數與除法的關系，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在后面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質中并根據分數與除法的關系推出分數的基本性質。

　　五.存在不足

　　班里有一小部學習有倦怠、不按時完成作業的學生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學方法還需要進一步探討，多閱讀有關數學方面的書籍，探討學生學習數學的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。

　　六、努力方向:

　　(一)常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

　　無以規矩，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學質量的前提條件。為此，結合數學學科的特點，針對學生在課

　　堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學中注意營造民主的氛圍，小學高年級階段的學生隨生理、心理的發展，個體差異大，大部分學生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，蹲下來跟學生說話，傾聽學生的心聲，教學生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學生指明方向。

　　(二)厚愛差生，真正做到以情動人

　　首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。其次，教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，要時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　(三)創新評價，激勵促進學生全面發展

　　把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好

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