作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的加減混合的教學反思，希望對大家有所幫助。

加減混合的教學反思1

　　一.培養學生發現問題和提出問題的能力

　　《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發現問題和提出問題的能力這是從培養學生的.創新意識和創新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新問題，提出新的問題更加重要。因為創新往往始于問題。

　　1、 引導學生從情境圖中發現信息、篩選有用信息

　　生1：這是在觀看環城自行車賽

　　生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

　　生3：總里程是483.4千米

　　生4：已經進行了2天比賽

　　2、 引導學生從信息中，發現問題、提出問題

　　生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

　　生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

　　（以上兩個問題都是淺層的一步小數加減問題）

　　生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

　　（課本中呈現的問題，兩步小數加減問題）

　　生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

　　（在課本提問的基礎上，進行變式提問）

　　方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　　（第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）

　　二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質

　　方法二：483.4 -（39.5+98.8）

　　方法三：483.4 -39.5-98.8

　　483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c

　　對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。

　　三.存在的問題

　　過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。

加減混合的教學反思2

　　這節課的教學內容是加減混合運算，是我這學期上的課題為《培養小學生運算能力的研究》的實驗研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊教材的一個難點。這節課的教學目的是除了通過觀察，讓學生聯系生活情境，進一步理解加減混合的含義和計算順序外，還要培養學生認真看、聽、說、寫、算等良好的學習習慣。讓學生在解決問題的過程中，體會數學與生活的聯系，培養數學應用意識。.課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發。下面，我談談自己的課后反思：

　　一、做得好的方面。

　　1、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。

　　我們知道，生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。在教學例題時，我設計了學生熟悉的上車、下車的生活情境，先讓學生看一看，說一說，接著讓學生擺一擺小棒，再讓學生把上車、下車的人數變化過程演一演，從而使情境中的動作變為學生自己親身經歷的活動，再現情境中的動作過程，在活動的過程中，提出問題解決問題。這樣不但可以幫助學生理解加減混合的含義和計算過程，又能幫助學生感受生活里需要用加減混合計算的現實問題。

　　2、在比賽中增長信心，培養良好的學習習慣。

　　一年級是學生良好學習習慣養成的`初級階段兒，如何才能培養良好的學習習慣呢？兒童好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀察主題圖時，進行“比一比，看誰觀察得最仔細；把你們看到的在小組里說一說，看誰說得好。”在練習的聽算和看算題中說：“比一比，看誰聽得最認真、看得最仔細、算得最準確。”在抄寫題和計算題中也設計了：“比一比，看誰寫得最端正，看誰算得有對又快。”在這一教學環節中，讓我驚喜地發現，平時不愛學習的孩子居然也能利用小棒、小手指認真地計算起來。這樣不但能增長孩子的信心，提高孩子的學習積極性，從而也培養了孩子的聽、說、寫、算等良好的學習習慣。

　　二、存在問題與努力方向

　　1、其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中培養學生的學習興趣是很重要的。在教學設計中,我采用了比較活潑的教學活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學.，讓學生在輕松的氛圍中體驗成功的快樂。例如在新授知識的引入中，我采用的是聽兒歌引入，在鞏固練習中,我采用演節目、唱兒歌、找朋友等游戲活動形式。學生的積極性很高,課堂氛圍很好。.應該說課堂中多采用這種活動形式能提高學生學習的積極性。我在這方面要注意的問題是往往只注意游游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在教學中我始終沒有特別強調計算的順序，而這恰恰是本課的教學重點，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創設情境的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今后這一點要尤其注意，要注重對教學內容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。

　　2、教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。新課程下的教學目標變得更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力，比如在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過程中，我的要求是“把你剛才看到上車、下車的變化過程用小棒擺一擺，邊擺邊說”，有一些小朋友出現了多擺或少擺的情況，可我害怕時間不夠，并沒有多花時間及時糾正，沒有深究為什么他們會多擺或少擺，是數的方法上的問題，還是由于算錯的原因，我只是簡單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動態的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

　　通過這堂課，讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

加減混合的教學反思3

　　興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生。開頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發了學習興趣，又滲透了愛護動物，人人有責的思想教育。

　　《課標》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。”這主要是針對傳統教學中的計算方法單一、過于注重技能、而忽視學生個性等問題而提出的，主要是使學生經歷知識的形成過程。因此在教學中，我鼓勵和尊重學生獨立思考，與同學合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對自己有利的方法解決問題。本節課的教學中，學生能夠自主學習，動手動腦能力加強，充分理解了混合運算的計算方法，能夠運用運算方法去解決在生活中出現的'一些問題。但有個別基礎較差的學生運用的不是很熟練，教師應繼續改進教學方法，使學生能夠對數學產生更加濃厚的興趣。

　　及時鞏固，有利于知識的內化。新授完以后出示一組口算題，通過口算題的練習，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時激發了學生的創造熱情和應用能力。

　　數學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。在教學中，我讓學生自己來出題，然后并自己完成，使學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。

　　本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學生進一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發了學生應用知識的參與熱情，這一過程中，學生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了愉悅的情感體驗……

　　在本節課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓 學生進行操作，效果會更好。另外，一節課我總感覺學生的興趣不是太高。

加減混合的教學反思4

　　有理數的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。

　　講完這節課，我的認識有以下幾個方面：首先，根據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應該讓學生說出錯的原因，多數明白，還要著重強調易錯點。我不應該帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的'做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學環節把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。

　　再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發現學生出錯的真正原因，共同去解決出現的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的經驗去和剛開始學習的兒童去比較。

　　教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，跟上不斷發展變化的教育新形勢。

加減混合的教學反思5

　　今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學生已經學習了整數加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

　　因為本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的'知道，學生是徹底的明白學會了本節課的內容。

　　本節知識點班上絕大多數學生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

　　反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

加減混合的教學反思6

　　學習完這個單元后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的`收獲吧。

　　（1）口算練習是這個提高計算能力的非常有效的方法。把基本口算抓好（100以內加減法）；

　　（2）練習的針對性：一天一組一組地根據問題練，問題越練越少；如：小數加法減法學生容易丟數，一般給學生準備三組題，先單練一組，時間很短，也非常有針對性，幫助學生找出錯誤原因；第二次反復練就達到一種認識掌握，再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一糾正就完了，但如果把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對一個問題，錯了之后學生有一個改錯、再認識的機會，最后一組再進行熟練，這樣每天的這個效果肯定非常突出，非常明顯。比如，100以內兩位數加一位數進位加法共369題，對進位加法本身來說，這些題的口算訓練價值是等同的。但對后繼學習（多位數乘法計算）的作用來說，口算訓練價值就不一樣。在多位數乘法計算中，涉及兩位數加一位數的進位加法的題共60題，占總題量的60％，比如748×7，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓練就應增加題量。

加減混合的教學反思7

　　《小數加減混合運算》是在學生理解了小數的意義，小數進（退）位加減法后的一個提高。這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，體會整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

　　以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節知識時，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發起學生學習數學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發揮。

　　最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的`計算，在計算中養成良好的學習習慣。

　　本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據已有的知識和經驗來解決實際問題，培養了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

　　通過練習的情況來看，本節知識點班上絕大多數學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

加減混合的教學反思8

　　【案例一】

　　師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

　　師：你會列式計算嗎？

　　生獨立計算，后全班交流

　　生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

　　師：5×3表示什么？

　　生：5×3表示3個筆記本的價錢。

　　師：15+20表示什么？

　　生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

　　師：還有其他的計算方法嗎？

　　生2：5×3+20

　　師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

　　生先自主嘗試，后集體交流

　　生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

　　師：先算的5×3表示什么？

　　生：表示3個筆記本的價錢。

　　師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

　　師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。

　　（反思：這里是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算順序，但這個運算順序不能由教師直接告訴給學生，而是要教師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發現。教學時，教師很自然地聯系題意，讓學生理解計算順序：先算乘法，再算加法。）

　　【案例2】

　　師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？

　　師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

　　生獨立解答，后指名回答

　　生：50-18×2

　　師：這題你是如何計算的？

　　生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

　　生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

　　師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營業員你愿意嗎？

　　全班同學大笑。

　　（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來計算的，而這題乘法在后面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，教師沒有批評，沒有呵斥，簡單的一句“如果你是營業員你愿意嗎”就讓學生深刻地認識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進行計算的學習充滿了期待。）

　　師：誰能告訴他什么地方不對？

　　生：這道綜合算式應該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

　　師小結：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

　　師：仔細觀察剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？

　　生：第1題中有乘法和加法，

　　第2題中有減法和乘法。

　　師：計算時我們分別先算什么，再算什么？

　　生：第1題先算乘法，再算加法；

　　第2題先算乘法，再算減法。

　　師：聯系這兩道題，你有什么發現嗎？

　　生：在混合運算里，如果算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。

　　（反思：在學生領會兩道混合運算的計算順序的基礎上，教師讓學生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運算的一般規則：先算乘，再算加減。這樣引導學生建立數學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，教師始終只是引導者，讓學生聯系題意，獨立思考，得出結論。）

　　【反思】

　　本課教學中，教師將數學與學生的`生活緊密結合，使數學課親切、富有生命力。教學過程中，教師始終將學生推向認知發生的主體地位，體現的特點是：引導探究，注重體驗。

　　一、結合生活實際，提出數學問題。數學教育家弗賴登塔爾說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”本課選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知欲望。

　　二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的計算規則，是一整套合理的規定。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規定，還要讓他們體會這些規定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數學在生活中的運用。

　　三、利用生活經驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結合學生實際，利用學生的已有生活經驗，經歷數學問題的獨立思考，讓學生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結果，樂于表現自己，積極地參加課堂的學習活動。

　　四、獲取新知后，建立數學模型，解決生活問題。教師在授完新課后，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規則，然后讓學生利用這個規則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。

　　另外，教師在課堂中為學生創設和諧的教學氛圍、寬松的學習環境，讓學生在課堂上自主輕松地學習，在這過程中不斷培養學生的創新精神和實踐能力。

加減混合的教學反思9

　　《加減混合》是學生在學習了10以內數的加減法以及連加連減的基礎上進行教學的。教材共安排了2道例題，例1是先加后減的混合運算，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會兒又飛走了2只，然后根據畫面所反映的天鵝的只數的變化過程引出算式4+3-2。例二是先減后加的混合運算，也是通過天鵝只數的變化過來來引出算式，與例1所不同的是例2第一步第二步的`計算結果要求學生來填，這樣處理，有利于學生正確的計算算式，提高學生的計算水平。

　　在教學中，以講故事的形式來激發學生的學習興趣，在故事中呈現天鵝數量的變化，從而引出算式。從教學的效果來看，這樣的設計還是起到了一定的吸引學生注意力的效果。引出算式之后，我讓學生算出得數并請學生說出計算的方法，學生的方法很多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最后拿走幾只來算的，有用手指頭來算的，也有學生是通過做2步計算得出的。。。學生說出的各種方法我都給予的肯定，并在連加連減的基礎上重點講解了分2步計算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的方法計算現在10以內的計算可行性非常的高，但是當以后學習深入，數字變大，這兩種方法勢必不能采用，所以我想將這種分2步計算的方法重點推薦給學生，讓學生在以后的學習中更加輕松。

　　要讓學生掌握加減混合運算的計算順序，首先要讓學生熟悉加減混合運算的一條規則（剛開始我忽略了這條規則）：就是知道加號在前先做加法，減號在前先做減法。只要了解了這條規則，就和前面的連加、連減的知識區分開了，然后就是看清楚算式里面的加減符號。計算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采取化整為零的方法，先在前面的兩個數下面劃上橫線，把算式寫下來進行計算，再用得數和第三個數進行計算。通過幾天的訓練，學生在加減混合運算這一方面掌握得還算可以，只有個別學生的計算能力有點差，還會出現好多錯誤，在個別輔導課上還要對這幾個人進行強化訓練。

加減混合的教學反思10

　　對于環節一，課的開始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，展開了以學生自主學習為中心的教學，這極大的激發了學生學習的熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學變得生動、活潑。有理數加法、減法的'法則在游戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算知識技能目標的實現奠定了堅實的基礎。

　　在環節二中，對“知識與技能”目標的學習，不能單從是否記住或者掌握的層面來判斷，其中很重要的一點是學生是否真正理解了這些知識或技能背后所隱含的數學意義。傳統的“概念教學”對知識掌握主要集中在學生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個選項中選擇出一個有關這個概念正確例子，或者在幾個相近概念之間區別出符合條件的某個概念。新課程對“概念教學”遠不僅于此。《課標》中對概念真正的理解意味著：學生能夠自己舉出一定數量的有關這一概念的正例和反例；能夠在幾個相近概念之間比較彼此的異同，并且認識到在這些差異上不同的概念所對應的不同解釋；能夠將概念從文字的表述轉換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。

　　在課的最后，通過變式訓練，即改變游戲規則，讓學生進一步認識到撲克牌的加減運算實質上就是有理數的加減混合運算；通過適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實現有理數加減混合運算的知識技能目標。

加減混合的教學反思11

　　二年級加減混合這一節課較之前稍有改進，但仍存在很多問題，現總結如下：

　　一、學生自主學習

　　這節課雖然放手讓學生去探索新知，去自己根據所學知識解決問題，但是沒能讓孩子們自己去講出自己的做題思路，自己給自己糾錯還是一個失誤，如果能讓學生根據所學的知識和實踐過程中自己歸納總結會給學生留下更加深刻的印象。

　　二、小組討論探究

　　再談論例四72-(47+16)=有沒有簡便算法時，拋出的問題應主要是讓學生討論出為什么，而不是單純的停留在討論有沒有的層面上，也就是討論的問題一定是要有意義的，有討論的價值的。

　　三、課件的使用

　　課件的`制作出現瑕疵，應該讓學生提出的問題出現在了大屏幕上，影響到課堂的教學，在今后制作課件完成后要多次檢查之后再使用。

　　四、課前調研

　　在以后的教學中的運用上課前調研，例如這節課其實學生們通過連加連減的學習，同學們對于混合加減可能已經會了，亦或存在哪方面的共性的問題，在教學的過程中就應該做及時的調整，這樣既可以解決學生的癥結，又可以減輕學生的負擔，使得課堂更加高效！

加減混合的教學反思12

　　本節課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關的問題。力圖數學計算教學體現算用結合，為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前先復習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節情境學生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索運算順序和方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展示自己的`思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

　　4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開智慧之門等有趣的練習，引導學生利用所學習的的知識，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步掌握分數加減混合運算方法多樣性，進一步拓展知識，使學生克服學習數學的枯燥感。充分調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

　　5、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，學生還沒學會，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

加減混合的教學反思13

　　今天教學了《加減混合》一課，這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題，由于是靜止的圖，學生觀察起來會有一定的難度，因此我在學習例題前先設計了幾個學生實際的情境表演，既對前面連加、連減的知識進行了復習 ，又由此引出了本節課的新知。

　　剛一上課，我直接讓 3個孩子站在臺前做游戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩加入到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們根據學生的表演完整的將整個過程講述了出來。“那你能提出一個數學問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓學生敘述看到的過程，并提出問題，進行解答，學生的興趣依然很濃，這一環節就在創設的這種生活實際場景中，對學生進行了一次直觀提示性的.復習：連續來，全部用加法，連續走，要從總數中連續去掉。

　　上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，因此在進行新授課時我又利用上下車的情境表演引出新授課：現在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3 人……上車2人。”這時，學生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動化的情境中，當教師說出下車3人，車上的3個同學從車上走下去時，學生馬上舉手說：“下車的3人已經不在車上了，要減掉。”“這時又上車2人。”“又上車2人就要再加上2人。”這時，再培養學生的估算意識：“請同學們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”學生很快估算出“車上的人減少了，因為下車的比上車的多1人”，同時學生還出現了不同的解決問題的策略，如 “7-3+2”、“7+2-3”等。活動化的情境為學生找到不同的方法解決問題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

加減混合的教學反思14

　　《分數加減混合運算》這節課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。在水果之鄉侯寨的教學情境中，我鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學生的思維經過舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這么多。有的學生按照整數加減運算的`順序計算，兩個兩個數通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避免了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數先一起進行通分，然后再進行計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節課找到的規律進行口算得出結果。然后我再讓學生觀察、比較、交流最優秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。

　　我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探索，操作發現，總結規律等各種數學思維能力的培養。在計算題的教學中要體現算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發現其中最優秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則。

加減混合的教學反思15

　　小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節課的目標定為。

　　（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

　　（2）讓學生體會小數的加減混合運算因解決問題的需要而產生

　　（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環節和細節都更完善，更科學！

　　課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是復習一下關于小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的.方法掌握的更熟練，二是復習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個環節我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。

　　新知的引入我是利用教材上所給的情景《環城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環城越野賽，想不想知道關于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發現了那些數學信息？”沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多信息，但與本節課關系不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發現算式是一步的，雖然經過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關系到整節課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現的，今后我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

　　這節課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

　　本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節課中體現得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。

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