身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的花鐘教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

花鐘教學反思1

　　《花鐘》，最后上完了，心里的大石頭最后能夠放下了，最后能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上情緒煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，正因我不大鐘愛上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，因此決定上第一課時，因此選取了第一段，選取這一段進行教學，第一段作者說了9種不一樣的花開花的時刻，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是咱們教學的重點，而這個教學點如果老師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

　　準備這節課給我最大的感受是，

　　1）無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，（包含很多學生已懂的和不重要的資料）并根據學生的學情設計教學資料，教學的環節不好過多，一節課不好面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不好奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的`資料少了，省下的時刻把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。

　　2）由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的狀況根本沒底，這天的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

　　3)往后的課堂要繼續反思，發奮做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

花鐘教學反思2

　　這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節課，經過一段時間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優美。所以，在第二課時教學中，著重讓學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。

　　這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，我設計完這節課后，在同年組的三班試講了一下，結果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽牛花吹起了小喇叭。”

　　牽牛花像什么呀？學生答像小喇叭，“牽牛花能吹小喇叭嗎？”學生答不能，“那把牽牛花怎么了？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學生完全沒有理解我的意圖，還有在指導朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！

　　你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引學生，沒調動起他們的興趣和積極性。課后聽課的領導和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節課上好？如何能夠突出朗讀的指導？

　　如何能調動學生朗讀的積極性呢？

　　最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學生的評讀也是必不可少的。

　　集體的力量是無窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學生即刻明白應讀慢一點，小聲一點，溫柔一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放。

　　“這一句，第一位學生讀得很平淡，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來，這位學生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學們的掌聲。

　　還有學生在讀最后一句時”曇花卻在九點左右含笑一現“，學生已經能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺，但還是欠缺點什么？

　　這時，我進行了范讀，我啟發學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。

　　當然在朗讀的過程當中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的`評價語言中調動學生朗讀的欲望。本課教學中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。

　　”書讀百遍，其意自現“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀，學生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法。

　　在本節課的教學中我力求積極調動學生的朗讀興趣，只有學生具有了初步的朗讀能力，才能”分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。“在以后在備課當中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進。

花鐘教學反思3

　　本課語言文字優美，句式多樣，表達獨特，所以在教學中，注重培養學生感受美、鑒賞美、表達美的能力。

　　在教學中，引導學生品味課文的語言美，體會作者用詞的豐富和準確，使學生在感悟意境美的過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片，讓學生進一步直觀地欣賞，感悟植物學家的奇思妙想，培養感受美的能力，增進熱愛生活，熱愛自然的感情。

　　在賞析文中表達獨特的句子時，采用對比、仿寫等方法進行教學，使學生在比較中更能感受到課文用詞準確、語言優美的特點，逐漸提高鑒賞美的`能力。

　　學生在了解“表達同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎上，選擇自己喜歡的花，仿寫文中描寫表達鮮花開放的語句，更能增強其語言表達能力，逐漸提高表達美的能力。

花鐘教學反思4

　　《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的'花瓣等，用詞十分優美。

　　所以，在課堂教學時，我不失時機地引導學生經過朗讀去感受詞語的優美，并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學生積累詞語。

　　另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣貌時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的本事，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

　　一節課，感覺學生的實際情景與我的預設有些出入，表此刻學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環節沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學生激發情感出來，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必須要注意改善。

花鐘教學反思5

　　這是小學語文一年級第二學期的一篇饒趣味味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情景，在教學時主要關注了以下幾方面：

　　一，識字為主導，培養識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的.學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中研究到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養學習好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣

　　課文結束時，教師將自我搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

花鐘教學反思6

　　《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學，我結合作業單進行了設計。現反思如下：

　　一、以讀促理解，促遷移。在這堂課上，我將重點設定為第一自然中各種花開的方式，因此，我讓學生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時，結合圖片的展示，反復朗讀各種花開的姿勢。同時，引導生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎，促進思維的遷移。

　　不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現的時間過長，呈現的方式過于單一，沒有任何突出之處。現在想來，我可以改變下教學的方式：將所有句子快速呈現，然后挑幾句寫的特別好的.進行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀，一個人演。

　　二、直觀對比，感受多變。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進行兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。同時，我引導生分析文中生動描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫法的學習和延伸。

　　此外，這次的作業單我設計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個生字，讓學生自己動手寫一寫。由于學生沒有預習，所以這一塊做的很慢，時間超出了預算。后來在校對環節我也花的時間太多，應該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會更好。另外，由于前半部分時間花了很多，導致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意。

花鐘教學反思7

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。本節課我的教學把握以下幾點：

　　我首先突出小學語文閱讀教學的重點。課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發現問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　再者嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的'知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。

　　課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。

花鐘教學反思8

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段的教學。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的`思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

　　三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。

　　整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。

花鐘教學反思9

　　本課的學習中，學生能夠讀一讀講一講說一說，可以根據興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　一、利用資源優勢，發揮網絡效應

　　（1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，制成了虛擬的網絡環境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發學生的興趣。

　　（2）運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發現問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現了學生的主體地位。

　　二、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

　　這是一節實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。”學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學生匯報其他的`句子，一生說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，另一生說：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比喻句。”一生說：“因為牽牛花像喇叭，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮。”在學習睡蓮這個句子時，一生說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”就這樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

　　三、注重培養學生的創新思維和實踐能力

　　語文課程總目標中這樣寫到“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”教學之中，我利用語文教育的優勢，激發學生身上蘊藏的想象力和創造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉。”生：“暗香舒展自己的花瓣。”

　　學習第二段時，我設計讓學生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽牛花的開花時間與光照有關，因為太陽升起時，它正好開放。”魏繼鑫馬上補充：“我認為牽花開花還與溫度有關，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了。”

　　教學中形成了寬松的氛圍，學生得到了全面、個性的發展，學生的創新思維和實踐能力都得到大大提高。

　　四、遺憾之處：

　　1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

　　2、在學習課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。

　　3、計算機操作時出現了等待狀態。

　　4、施教過程中，曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應對呢？告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。

　　5、每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。

花鐘教學反思10

　　《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花開放的時間不同，以及其原因，最后講植物學家根據這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質兼美。

　　《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結合”展開《花鐘》第一課時的教學。并且在讀的基礎上，引導學生通過想象加深對課文的理解。

　　1、識花名

　　請學生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學生通過圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句。再通過反復朗讀，感悟鮮花的美麗。運用多媒體出示鮮花圖片，給學生以視覺的沖擊，加深語言文字的理解。

　　2．賞花開

　　《花鐘》的語言富有特色，特別是描寫花開的語言，生動、精煉而準確。同樣是寫“花開”，課文里用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。我讓學生通過交流自己喜歡的句子，通過學生個性化閱讀，可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生走進文本，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會到作者語言的豐富和精妙。結合多媒體課件的'展示讓學生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動態美，進一步感受語言文字的魅力。

　　3．讀寫結合

　　為了體會作者不同的表達句式，我把文中句子換成“四點牽牛花開了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了……”與課文中的句子對比，體會不同的句式表達的效果，增強語言感悟能力。并及時加以拓展練習，讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學生與文本甚至與編者融為一體。

花鐘教學反思11

　　這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現。第二課時我把關注的焦點放在言語的形式上，即關注花開的不同表達。

　　課文第一自然段，語言優美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關語句，結合畫面，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的方法，我把文中美麗的語言統統改成了“開花了”，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么？學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的喜愛。

　　此外，本文用詞的準確還表現在表達時間的.詞語上，在教學中我先讓學生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同（引導發現“左右”一詞），然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替？學生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。

　　學習了第一自然段后，我又出示課件小練習（結合課堂作業本中的作業），讓學生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學生的思維。

　　作為執教老師，要想上好一堂公開課，要多從學生角度出發，精心做好生本預設。從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。

　　沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。

　　這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

花鐘教學反思12

　　該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現

　　接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：

　　開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。

　　課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主的過渡階段。根據教材和學生的認知水平，在教法學法上，我向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合等方法，調動學生積極性，進行扎扎實實的語言訓練。通過設計多種形式和不同要求的讀，使學生有所感悟、加深理解、受到熏陶。此外。為落實新課標中年級段“體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法”的要求，在教法學法上我有層次地組織學生的讀、思、議、練，嘗試讀寫結合，激發學生學習的興趣，引領學生感悟、積累和習用語言，切實促進學生語文素養的形成與發展。

　　從這一課時的整體上看，我設計了四大環節：

　　（1）激趣導入；

　　（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；

　　（3）入境入情，自悟自得，積累語言

　　（4）課外拓展

　　課前我進行了一個互動環節，猜一猜的小游戲：多媒體課件出示了牽牛花、荷花、蒲公英花、茉莉花、鈴蘭花，讓學生猜花名，并有意培養學生用優美的詞語或句子去形容這些花，從學生的生活實際出發，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識，為后面的小練筆埋下了伏筆。

　　在進入激趣導入，揭示課題的環節，我板書課題“花”，問學生你能用哪些詞語來形容它？（春色滿園、百花齊放……）這時我也相機出示：鮮花朵朵爭奇斗艷芳香迷人，讓學生生齊讀積累詞語，并指導書寫“艷”字。在指導中，我還注重學法的滲透，教授孩子們識字的方法。

　　接下來，為活躍氣氛我又設計了猜謎語的環節，讓學生猜出“鐘”這個字，并板書課題：鐘。于是我揭示課題說：今天我們要一起來學一篇課文，這一篇課文當中，向我們介紹的可不是普通的時鐘，而是一口有趣的——花鐘。通過這些活動，激發了孩子們學習的興趣，為后面的學習打下堅實的基礎

　　在自主閱讀，學習字詞，感悟文意的`環節，

　　第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。

　　第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。

　　依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過幾個難讀的句子，引導學生讀通讀懂，并有選擇性地理解詞語矯正字音。新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

　　在入境入情，自悟自得，積累語言環節中，學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了扎實、有效的語言文字訓練。

　　在最后的課外拓展環節中，我巧妙的設計了賞析花鐘，回歸整體，進行小練筆練習寫作。我先進行詞語盤點，出示本節課學習積累的好詞語加以鞏固，再出示空的花鐘讓學生根據第一段學習的語句，填補花鐘，可是這有趣的花鐘，也留給我們留下了一點遺憾。你覺得有什么遺憾呀？（不齊全）對呀，有些時間上還沒有表示的花，劉老師已經到課外去找到了三種花，讓我們一起來看一看它們的開花時間。（點課件出示蒲公英、茉莉花、荷花、鈴蘭花開放的時間。）請學生小組交流一下什么時候什么花是怎么開的，可以選擇其中學生最喜歡的一種花來寫，盡量在說的過程當中能夠用上剛才我們盤點的這些詞語。通過課前互動練習及第一段教師的激情引導，此時，孩子們都有信心創作出優美的句子，不但充分的發揮了孩子們的想象力，而且對孩子們的寫作水平也是一次提高，為習作打基礎。

　　作業設計我采用了進入作業超市的環節，以作業套餐的形式，讓學生自選作業來完成，這樣，學生即感到十分新奇，又容易接受，還體現了分層教學的理念。

　　在板書設計上我力求新穎直觀簡明，科學實用，能刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣，并能使學生從中受到啟迪，達到活躍學生思維，豐富學生想象，提高學生學習效率的目的。有利于學生加深對課文內容的進一步理解，有利于學生語言表達能力的培養。

　　教學中，我注重教給學生學習方法，不以教師的分析代替學生的想法，突出學生的自讀自悟。培養學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。真正把課堂交還給學生，使他們成為學習的主人。

　　本課在教學中存在以下遺憾之處：

　　1、教師的評價語言太單

　　2、不夠豐富，不能有針對性的對學生進行恰當的引導和評價，這需要我不斷學習和研究；

　　3、多媒體課件使用不夠熟練，播放幻燈片時機不對，這需要我平時多加揣摩；

　　4、教師講課缺乏激情，語言欠缺煽動性，今后我會多聽優秀教師的課，并向其學習；

　　5、講課節奏太快，對學生引導不到位，提出要求的時間稍遲，以后我會先提出要求，適當放慢教學節奏；

　　6、教師講解過多，學生自主學習和發言時間較短，今后我會提出問題，多讓學生思考、回答。

花鐘教學反思13

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。文章整體結構比較簡單明了。在教學過程中，我首先讓孩子對課題進行感知，提出問題，如:什么是花鐘？通過對什么是花鐘的了解，進一步讓學生思考，植物學家又是如何修建花鐘的？如此一來讓學生把目光聚焦在一二自然段的學習和感知。同時學習一二自然段的過程中，主要讓學生抓住關鍵句。如:體會和感悟優美的句子和作者多樣的語言表達形式。閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生深刻具體地理解詞語的意思。讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，我讓學生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫？緊接著讓學生賞析作者所描寫的不同時間，花的不同姿態。同桌之間交流自己的感受。可是學生在賞析過程中只是簡單說了自己喜歡哪一句，講不出原因。究其原因，是因為我沒有給孩子明確的方向，所以才會讓他們受限制。如:可以感知學生，用直接畫出喜歡的句子，談談這一句用了哪些修辭手法？圈畫出關鍵詞，從關鍵詞談談自己的體會。這樣的話學生在理解方面就會更加深刻，而且學生也有話可說。在利用多媒體課件，讓學生欣賞每一個時間段花的姿態時，應為孩子配著相應的背景音樂，讓學生能走入情景當真，這樣學生在感悟作者的文字時會事半功倍。在這一段結尾處，有省略號，在講課過程中，我僅僅從文章內容角度上出發給學生點出了還有多種的花會在其他時間段開花，讓學生自己查找資料。此處還應該告知學生們省略號的`作用有哪些？并且告知學生這是文章結構的需要。因為其他時間段開放的花朵，不可一一列舉完。在執教第二自然段時，我以一個問題引出“不同的植物為什么開放的時間不同呢？”讓學生找原因，以四人小組為單位進行交流，學生能夠快速通過朗讀找到答案，但我在處理第二自然段時太過急切，沒有對文章所列舉的曇花的例子進行具體深入的學習。以至于學生在理解上不夠深刻。其次對于全文的把控上來說，從感悟植物學家的人物品質上，沒有給孩子提供一個認識的平臺，讓學生體會人物身上細心觀察的品質。從整體上來說，我覺得自己在備課時，應該深挖教材，不局限于表層，這樣才會讓自己的課堂更加精彩。

花鐘教學反思14

　　《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

　　合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

　　突出語文教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

　　《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。

　　在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

　　首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。

　　第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。

　　最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。

　　這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。

花鐘教學反思15

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

　　一、圖片導入，激發興趣。

　　上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　二、以讀為主，讀中感悟。

　　老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的.去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點。

　　三、注重學生說的訓練。

　　《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為??所

　　以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

　　在解決“從這個故事中受到什么啟發？”時，我先讓學生討論，老人和商人的區別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發，就容易的多了。

　　四、續寫故事，向課外延伸

　　商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

　　________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________。”

　　不足之處；對學生的激勵評價欠佳。

　　總之，本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。

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