作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的氧氣教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　氧氣教學反思 篇1

　　實驗在化學教學中十分重要。特別是在學習一種新物質(zhì)時，氧氣是初中化學中學習的第一種而且是很重要的一種物質(zhì)。上好這節(jié)課對學生學習化學的積極性提高很有幫助。上課前要把上課需要的氧氣制好，但是我校沒有條件做實驗。所有的實驗只能夠“講”，因此只有充分利用學生的已有知識來講解。效果當然不理想。為此我們也無法，孩子們選擇了刁家，就放棄了（初中）優(yōu)質(zhì)教育的機會。

　　還好，我準備利用網(wǎng)上的實驗視頻來補上這節(jié)課，增加學生的直觀感受。當然教學進度就只有放慢了。氧化反應和化合反應放在第二節(jié)課講比較好。這樣可以把元素符號的表達式也能告訴學生們。碳燃燒的現(xiàn)象說錯了一點，應該產(chǎn)生了能使澄清石灰水變渾濁的.氣體才對。

　　本課重點：反應表達式，燃燒的現(xiàn)象，燃燒的程度與氧氣的濃度有關，硫和鐵得燃燒放水的作用。

　　下節(jié)課開始講氧化反應和化合反應，處理上節(jié)課練習。

　　氧氣教學反思 篇2

　　本節(jié)課是學生從化學角度，系統(tǒng)認識物質(zhì)的重要啟蒙課。認知建構的條理必須清晰，而且盡可能地做到簡明扼要，但講解中的分析與歸納，則應深入并留有余地。在學習過程中，要充分讓學生體驗到，自然界物質(zhì)間的相互依存、相互作用的客觀規(guī)律。要在教學中認真落實并體現(xiàn)這些，就必須牢牢把握住“氧氣”這個“點”，同時又決不局限于這一“點”。還需要相機發(fā)揮“以點及面”的教學功能，為今后的教學夯實基礎，并留有借鑒與發(fā)展的建構鏈接之處。

　　《課題2 氧氣》的教學隨筆

　　一、因勢利導，糾正中拓展

　　[教學實錄] 師：出示一瓶氧氣，請同學們觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)。

　　生：（看后立即回答）氧氣是無色無味的氣體。

　　（注意：契機出現(xiàn)，“無味”怎么能看出來呢？！）

　　師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？

　　生：沒有。

　　師：任何事物的結論應在觀察后再得出。那么，應該如何觀察氧氣的氣味呢？

　　… …

　　[評述] 首先，教學中應注意學生學習過程，引導學生實事求是的科學態(tài)度，正確發(fā)展與建構知識和技能的體系。

　　第二，將問題處理在萌芽狀態(tài)，在學習過程中解決問題，要比在訓練后再解決的效果更為明顯，因為此時學生更易理解產(chǎn)生錯誤的原因、后果等，同時增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的成效。

　　二、現(xiàn)象中設疑，自然條件中解秘

　　[教學實錄] 師：（根據(jù)課件展示的固態(tài)氧的圖片）提問：為什么固態(tài)氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？

　　生：這可能是固態(tài)氧表面結了一層冰？

　　師：OK！為什么會結一層冰呢？

　　… …

　　師：（根據(jù)課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現(xiàn)的霧狀物質(zhì)都是氧氣嗎？為什么？

　　生：其中有冷凝形成的水蒸氣。… …

　　師：我們在描述現(xiàn)象時，一定要注意環(huán)境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結論。

　　[評述] 即時“捕捉”實驗現(xiàn)象中的疑點，培養(yǎng)學生實事求是、仔細觀察的科學素養(yǎng)。學會全面客觀地分析問題、認識問題的能力。

　　三、改實驗難點為探究，擴展學習視野，培養(yǎng)科學理念

　　[教學實錄] 其一：關于氧氣能否溶于水的探究。

　　師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實驗用品自己確定，請設計一個實驗來證明氧氣的溶解性。

　　生：（分組討論，提出設想）

　　師：（引導）蒸餾水中能否養(yǎng)金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？

　　注意設計對比實驗。

　　生：（一人發(fā)言、其他補充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進行對比觀察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀察能否復燃。

　　師：進行演示。

　　… …

　　其二：關于鋁在氧氣中燃燒的探究。

　　師：（分三步進行演示）取香煙包裝盒內(nèi)的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。

　　⑴將鋁箔卷起若干層，一端接著鐵絲，

　　另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒有燃燒；

　　⑵將鋁箔裁成約1~1.5cm寬的長條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當鋁箔大面積發(fā)紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒有燃燒；

　　⑶再取一長條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點燃，當火柴燒到近半時，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時前端鋁箔出現(xiàn)亮點，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出白光。

　　（投影討論題）①鋁箔能不能燃燒？

　　生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應物的量與反應的條件。

　　（投影討論題）②實驗⑴中鋁箔為什么沒能燃燒？

　　生：因為鋁箔的'用量過多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。

　　（投影討論題）③有的同學在做實驗時總是取很多量的藥品進行實驗，這樣做有什么不妥？

　　生：如果隨意增加反應物的量，不僅對反應不利，還可能造成反應無法進行。

　　（投影討論題）④實驗⑵中鋁箔為什么也沒能燃燒呢？

　　生：反應的條件不當，反應時所需要的溫度不夠。

　　（投影討論題）⑤有的同學在寫化學反應文字表達式時，經(jīng)常不寫反應條件，這樣有什么不對之處？

　　生：相關的反應如果條件缺乏，或達不到要求，反應往往不能發(fā)生。這樣的化學反應式事實上是不成立的。

　　[評述] 將教師原來在“后臺”進行的實驗探究，直接引入課堂教學進行現(xiàn)場展示，引導學生討論與思考。促使學生知識構建與學習方法同步進行，也培養(yǎng)學生分析思考問題時能從多角度進行變換思維與探索。討論題的設計最后的落點基本上是學生實驗與練習中易出現(xiàn)錯誤之處，因此實用性較強。

　　資料鏈接：

　　一、課后拓展活動：

　　1．查閱資料：氧氣的“功”與“過”

　　2．查閱資料：二氧化硫?qū)�空氣的污�?/p>

　　3．查閱資料：其它金屬與氧氣能否反應及難易程度

　　氧氣教學反思 篇3

　　一、這節(jié)課的整體思路是：

　　1、氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入，缺乏感性認識，學習氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性原則，利用展示實物、圖片、實驗等引入課題。

　　2、 學習氧氣的化學性質(zhì)時，結合生動的演示實驗。演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。

　　二、這節(jié)課的成功這處是：

　　在課堂中盡量體現(xiàn)學生是課堂的主人，所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？什么事實能證明自然界的水中有氧氣？學生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學生喜歡化學的一個重要的'原因是可以做實驗，因此我就想借此增加學生的學習興趣，盡量讓學生動手實驗，以滿足他們的好奇心，但因為課堂時間的限制，我只是讓學生完成【實驗2-2 】木條復燃及木炭在空氣及在氧氣中燃燒這2個實驗。

　　三：這節(jié)課需要改進的地方是：

　　1、當學生提出問題時，點撥的不夠深入，對此我的想法就是要不斷學習，提高自己。

　　2、做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，可能因為這瓶氧氣漏氣了，純度不夠高，導致這個的實驗不成功，換了一瓶氧氣后，現(xiàn)象就很明顯，從中知道教學不能只憑經(jīng)驗，特別是實驗，更不能粗心大意，一定要有多手準備。

　　3、把這部分內(nèi)容安排在一節(jié)課中講授，實驗多、學生要記錄的內(nèi)容也很多，時間非常緊，致使很多內(nèi)容都不能講透，特別是化合反應與氧化反應的概念。在今后的教學中要把這部分內(nèi)容分為兩節(jié)課，第一節(jié)課只講木條復燃、木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒，而且盡可能讓學生上講臺動手實驗。第二節(jié)課再總結歸納，另外再補充做過的兩個實驗：鎂條、紅磷燃燒的實驗現(xiàn)象及文字表達式，然后引出化合反應與氧化反應的概念。

　　氧氣教學反思 篇4

　　本節(jié)課的整體思路：通過本節(jié)課學習，幫助學生認識氧氣的物理性質(zhì)，主要學習觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學性質(zhì)的特點，掌握氧化反應和氧化物概念。同時通過實驗探究，進一步感受探究的一般過程，體驗探究的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣。

　　（一）本節(jié)課處理較好之處

　　1、引入階段：氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用“天宮二號”發(fā)射視頻引入課題，造成懸念，成功的激發(fā)學生的求知欲望。

　　2、氧氣物理性質(zhì)：由于課本上該知識點有比較直觀地呈現(xiàn)，因此教學時，我讓學生自己總結，將點撥放在引領學生利用氧氣的物理性質(zhì)確定氧氣的收集方法及盛有氧氣的集氣瓶在空氣中的放置方法，學以致用，引發(fā)學生的思考興趣，拓展知識，形成知識間的相互聯(lián)系。

　　3、氧氣化學性質(zhì)：俗話說，百聞不如一見，通過實驗演示，觀察到現(xiàn)象清晰，留下印象深刻，課堂中教師通過演示，學生通過觀察---比較---討論出木炭、鐵、蠟燭在空氣中及氧氣中燃燒的現(xiàn)象、結論，體現(xiàn)了直觀思維的訓練和分析、比較思維的訓練，并很好地引導學生對現(xiàn)象描述、表達式書寫，規(guī)范了學生科學表達能力。

　　在鐵絲實驗中，由于該實驗操作較復雜，學生第一次接觸，因此我采用了發(fā)現(xiàn)式教學。即實驗前先通過ppt給出鐵絲實驗操作步驟，并引導學生思考：為什么要打磨鐵絲；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么；為什么將鐵絲自上而下緩慢插入到集氣瓶中等問題。然后學生邊觀察實驗現(xiàn)象邊思考，最終找到答案。這既培養(yǎng)了學生在實驗中解決問題的能力，又引起了學生對該實驗關鍵步驟的重視。

　　4、氧化物概念：對氧化物概念的學習，通過練習判斷可以使學生進一步掌握知識、區(qū)分氧化物,效果較好。

　　5、總結階段：氧氣既能與單質(zhì)反應，又能與化合物反應，從而歸納出氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。在此基礎上，再補充前面已學習過的.例子，如：氧氣與鎂反應，氧氣與磷反應，加深學生對知識的掌握。

　　（二）本節(jié)課不足之處

　　1、用排空氣法收集的氧氣不純，導致鐵絲實驗現(xiàn)象不明顯。

　　2、學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。

　　3、學生提出問題時，點撥的不夠深入。

　　總之，通過本節(jié)課教學，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，才能激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，提高課堂效率。

　　氧氣教學反思 篇5

　　1、本節(jié)課在教學中帶著學生做實驗，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學中。變部分演示實驗為學生探究實驗，學生興趣很大，積極主動參與，使學生在體驗探究獲取知識的過程中基本達成學習目標。

　　2、學生剛接觸化學，實驗的`探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨立探究條件還不具備，但為了調(diào)動學生積極主動參與知識生成過程，我在實驗探究過程中采取教師示范、學生模仿，側重訓練學生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學生感知化學實驗研究物質(zhì)及其變化的科學方法，初步體驗探究過程，為今后的探究學習打下基礎。

　　3、因為是第一課時，學生動手實踐不多，在第二課時補充。

　　氧氣教學反思 篇6

　　本節(jié)課內(nèi)容簡單有趣，大膽的改變了教學方法，讓學生動手制備氧氣，通過實驗操作，學生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項，懂得了化學是一門以實驗為基礎的學科，任何一個科學結論的獲得，都是在實驗的基礎上得出來的。

　　學生有了親自體驗，課堂興趣很濃，動手的.積極性提高了。但是，這是學生第一次進行氣體實驗室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時還不知所措。教學中要不斷進行指導和提示。同時，隨時要緊扣本節(jié)教學目標，落實基本概念的理解和化學反應的文字表達式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學生的積極性、主動性，激發(fā)了很多中下等生對學習化學的興趣，而且課前的準備要充分，特別是課件的制作應該符合科學性。

　　在以后的教學過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。不足之處是沒能將每個學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學生的幫助作用。

　　氧氣教學反思 篇7

　　在本課題中，主要學習了氧氣的部分物理性質(zhì)和化學性質(zhì)（助燃性），并通過分析反應過程知道了氧化反應是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應，而化合反應的特點就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應生成了一種新物質(zhì)。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養(yǎng)學生的，分析、判斷、總結的能力，但是這樣會使學生感到枯燥，所以，如果能用多媒體來輔助教學，一定會增加課堂的趣味性，增強課堂教學效果。

　　對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系,巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的'活動,讓學生在實踐中探究學習,才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性,既培養(yǎng)學生的學習興趣,又培養(yǎng)學生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。九年級的學生描述實驗過程和現(xiàn)象一直就比較困難，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認真細致地把握每一個教學環(huán)節(jié)，引導學生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析、歸納出結論和模仿現(xiàn)象描述。這節(jié)課不可能使學生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學地分析和歸納出結論奠定基礎。

　　化學作為一門科學，只有在不斷的實踐當中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生如何利用所學的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應該注重如何引導學生學會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題、解決問題的設計，讓學生體驗到科學探究的過程，并學會與他人合作學習，為學生提供和諧有序的學習空間。同時，在理論教學的過程中融入生活中的問題，幫助學生了解一些基本常識，并學會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索問題的內(nèi)在因素。

　　氧氣教學反思 篇8

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，探究式教學是化學課的主題。本節(jié)課的重點是實驗室利用過氧化氫制取氧氣，我希望學生能夠在老師的啟發(fā)下，層層深入，自己來設計實驗裝置，并自己動手制取氧氣，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進行交流，得出結論。讓學生在簡單的實驗中，體會科學探究的過程。

　　在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：

　　一、由于采用了分大組進行實驗的形式，雖然學生之間交流有所增加，但每位學生動手的機會卻不均等，個別學生成為了“觀眾”。在今后的教學中，可以安排每位學生為一組，討論時可以組間交流。

　　二、在實驗過程中還有少數(shù)學生一下子打開分液漏斗的活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導致反應速率過快，來不及收集。這是因為在實驗之前這些學生并未真正了解選用分液漏斗的'意義，這時教師可以讓學生針對這一錯誤操作進行討論，以進一步強化使用分液漏斗的意義。

　　三、在實驗過程中，學生普遍實驗基本操作不規(guī)范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時可組織學生對此現(xiàn)象進行分析，總結出該現(xiàn)象主要是由于加藥品時未橫放且藥品加入量過多引起的。因此要在今后的教學中不斷強化實驗基本操作。

　　四、在學生設計實驗以證明不能用濃度過高的雙氧水制氧氣時，有較多學生沒有用5%的雙氧水來制氧氣作對比。這一拓展探究可以讓學生對對比實驗有一個初步的了解，為今后的學習打下基礎。

　　五、在實際教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生會將催化劑的概念偷換為催化劑本身并沒有參與化學反應。在今后的教學中可設計實驗以強調(diào)催化劑的概念。

　　實驗設計：向3mL5%H2O2溶液滴入2滴1molL—1Fe2（SO4）3溶液，溶液開始呈淺黃色，然后又變成深黃色，這說明在滴入Fe2（SO4）3溶液后，H2O2溶液中有深黃色的新物質(zhì)生成；溶液最后又從深黃色變成淺黃色，與反應前溶液的顏色完全一致，這說明這種深黃色的生成物又分解產(chǎn)生了等質(zhì)量的Fe2（SO4）3。

　　說明催化劑能改化學反應速率是因為催化劑參與化學反應生成了中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解最終得到相同質(zhì)量的原催化劑。

　　盡管催化劑從起始態(tài)和最終態(tài)看沒有發(fā)生任何變化，但是催化劑改變化學反應速率的機理在于它參與化學反應生成中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解得到等質(zhì)量的原催化劑。使學生在頭腦中建立科學的催化劑概念，加深對催化劑概念的理解——催化劑可以改變化學反應速率，催化劑的性質(zhì)和質(zhì)量在化學反應前后都沒有發(fā)生變化，但并非未參與反應。

　　氧氣教學反思 篇9

　　課題2《氧氣的性質(zhì)》一課。為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：

　　一、 成功之處：

　　這節(jié)課是根據(jù)“以生為本，減負提質(zhì)”的理念，結合學校倡導的“生本教育”模式所設計的。

　　我將從科學實驗探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的&qut;以知識為本&qut;轉(zhuǎn)移到以&qut;學生的發(fā)展為本&qut;，通過自主學習，小組合作探討，體現(xiàn)&qut;知識技能&qut;、&qut;過程方法&qut;、&qut;情感態(tài)度與價值觀&qut;三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。對于這一目標而言，我認為是達成的，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　（一）、學習方式的改變--------小組合作學習

　　新課程的宗旨：“為了每一個學生的發(fā)展”，是基礎教育課程改革的核心，而自主、合作學習也是課程改革倡導的重要學習方式之一。由此在課前尊重學生的意愿和將班上的學生分成6個學習小組進行小組合作學習模式。通過自學、對學、群學的方式來學習新知識，對學生能力的培養(yǎng)起著十分關鍵的作用。

　　在自學中，利用導學案，引導學生通過網(wǎng)絡收集了很多有關生活中氧氣的資料，如：①一瓶娃娃哈富氧水（圖片）；②危重病人吸氧的圖片，潛水，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻；④氧焊、氧割的視頻等，這樣對于學生了解氧氣的用途提供了現(xiàn)實基礎，對學生進一步了解氧氣的性質(zhì)激發(fā)了興趣。在課前預習中，各小組都做得比較好，對學習本堂課的知識內(nèi)容打下了基礎。

　　在群學中，通過做科學實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，為提升學生的學習能力提供了基礎。

　　（二）、知識呈現(xiàn)方式的多樣化------教學方法

　　教學中，多采用了多媒體手段，利用電子白板，將學生課前收集到的各種圖片、視頻，文字資料進行展示，激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

　　（三）、學習知識的載體-----科學實驗

　　本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以讓學生逐步學會認識物質(zhì)的模式是老師引導之一。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)系生活，明白學是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務。

　　根據(jù)學生認識上的特點，在本課教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對教材中的實驗順序作了一定的調(diào)整；

　　在（教師示范，學生觀察）硫與氧氣的反應的'觀察要點，

　　①觀察硫粉的色、態(tài)

　　②點燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？

　　③把點燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？

　　觀察到硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學生扇聞生成氣體的氣味。

　　并做好相應的記錄，學會用化學反應文字表達式來表示此化學反應：

　　在老師的引導，示范之后，分小組進行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，看誰收集到的實驗信息最多？并寫在導學案上，各小組完成實驗之后按要求在小黑板上進行展示。

　　在這一板塊里，我并沒有將具體的實驗操作步驟和實驗藥品完全告訴學生，而是讓學生在小組內(nèi)根據(jù)老師的引導自己進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，指導學生展示自己的實驗成果，如何描述實驗現(xiàn)象，書寫文字表達式和相關物質(zhì)的化學式。通過這樣讓學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的觀察能力和準確的描述能力。

　　二、存在問題：

　　（一）在小組建設上：

　　1．要求不到位，作而不合

　　教師對小組合作學習與教學評價的要求不到位，主要表現(xiàn)在：分小組進行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，只把任務分配下去了，但沒有及時明確宣布要求，各小組成員對“實驗做些什么？”“怎樣進行操作？”“我在合作實驗時應該做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不是很明確，導致有一部分同學在合作中沒有達到應有的效果。使小組合作學習有作而不合的現(xiàn)象。

　　2．評價不到位，合作低效

　　教師在學生進行小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，導致學習小組的合作效果不是很高？

　　（二）在實驗探究上：

　　（1）學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。再有，當學生提出問題時，點撥的不夠深入。

　　（2）在學生的實驗活動過程中，老師的作用體現(xiàn)不是很充分，學生對實驗的觀察有流于形式的傾向；實驗過程中的小組協(xié)作也不太充分，個別學生在實驗中完全沒有動起來，只是一個看客。我想如果在課前多對學生進行培訓，多對學生分工合作進行引導，讓學生在活動中都有事可做，每個人都是活動的一分子，這樣學生的能力發(fā)展可能會更好。同時也可以開放化學實驗室，讓學生多進實驗室多做實驗來提高自己的實驗操作能力。

　　（3）學生在實驗中，只注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關鍵細節(jié)的探討。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學生沒有去思考，這對于學生實驗反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學生能力的關鍵之處。

　　基于以上問題：我也在反思我的課堂教學，提出兩個問題：

　　①在生本課堂中，小組是靈魂，如何進行小組建設，對小組如何評價？

　　②實驗是化學的靈魂，它能激發(fā)學生學習興趣，如何在課堂內(nèi)有效培養(yǎng)學生的化學實驗素養(yǎng)？

　　請各位同行給予我撥開迷霧，指點迷津，使我能更好的適應新課程改革，讓我和我的學生一起成長。

　　氧氣教學反思 篇10

　　學生第一次接觸到氣體的制法，所以基本上是從零開始教學。課的容量很大，涉及反應原理，發(fā)生裝置，收集裝置的合理選擇和諸多注意點。所以本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的`表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，這一節(jié)教學中自始至終主要以學生的探究性活動為主，在學生活動中用問題引導學生進入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作的機會，把教學定位在一種交往、對話關系之上，充分發(fā)揮學生的主體地位。本節(jié)課雖然在探究實驗室制氧氣，但在探究中學習制氣體的一般思路，為今后學習其它氣體的實驗室制法做鋪墊。

　　氧氣教學反思 篇11

　　在一節(jié)化學課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費時間而影響教學進程。但這樣做學生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結果，而是為了應付教學要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學而缺乏師生互動教學過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導學生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。

　　教者在宣布實驗失敗的時候，學生感覺到：老師也不一定就是權威，老師也會出錯。這就給了學生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學生去進行深入思考，引導學生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學生的教育，鼓勵學生去懷疑、去探究，從而達到提高學生創(chuàng)新能力，使學生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的'探究獲得了最后的成功。

　　任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認為，當出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應盡可能有一種“換位”意識，從學生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學生又進入了更深的探究中。這時學生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

　　師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教者鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。

　　新課程改革的確帶來了教者教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。

　　氧氣教學反思 篇12

　　通過本節(jié)課的教學我有以下體會：

　　加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。

　　本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的.自我沉時介，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。

　　氧氣教學反思 篇13

　　空氣中氧氣含量的測定”有多種方法．

　　1、方案一、如課本圖示的實驗方案：在燃燒匙內(nèi)盛過量紅磷，點燃后立即插入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水自動注入集氣瓶．

　　2、方案二、裝置和操作與方案一類似，只是用硫粉代替了紅磷，并增加了一支滴管，滴管中裝有少量的氫氧化鈉溶液．實驗中待硫燃燒的火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水卻沒有自動注入集氣瓶．為使實驗成功，乙同學將滴管中的氫氧化鈉溶液擠入集氣瓶，觀察到水又自動注入集氣瓶．水面上升約占空氣總體積的五分之一

　　3、粗略測量空氣中O2與N2的體積比，可以設計如下圖所示的實驗裝置進行實驗。實驗時，先關閉彈簧夾a，將螺旋狀的銅絲在酒精燈的.灼燒后迅速插入大試管，接觸試管底部的過量的白磷，然后立即塞緊橡皮塞。由于白磷的著火點比紅磷低得多，因此反應很容易發(fā)生，可觀察到大試管中產(chǎn)生大量的白煙。最后冷卻后打開彈簧夾，燒杯中的水流入試管，體積占試管容積的五分之一。

　　以上三種實驗方案，需要藥品過量，操作要迅速，溫度要恢復到室溫。塞子要塞緊，氣密性好。

　　氧氣教學反思 篇14

　　在本課題中，主要學習了氧氣的一些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并通過分析反應過程知道了氧化反應是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應，而化合反應的特點就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應生成了一種新物質(zhì)。在講解氧氣的性質(zhì)時主要運用了實驗的授課方式，（尤其是采取了讓學生參與演示實驗的形式）可以使學生較直觀地看到實驗現(xiàn)象，也使課堂氣氛更生動，有利于調(diào)動學生的興趣。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養(yǎng)學生的，分析、判斷、總結的能力，但是這樣會使學生感到枯燥，所以，如果用多媒體來輔助教學會增加課堂的趣味性，增強教學效果。

　　對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系,巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境（如演示實驗讓學生參與）,讓學生在實踐中探究學習,才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性,既培養(yǎng)學生的學習興趣,又培養(yǎng)學生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。初三的學生描述實驗過程和現(xiàn)象從來都是老大難問題，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認真細致地把握每一個教學環(huán)節(jié)，引導學生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析和歸納出結論。這節(jié)課不可能使學生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學地分析和歸納出結論奠定基礎。

　　化學作為一門科學，只有在不斷的實踐當中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生如何利用所學的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應該注重如何引導學生學會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題——解決問題的`循環(huán)設計，讓學生體驗到科學探究的過程，并學會與他人合作學習，為學生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時，在理論教學的過程中融入生活中的問題，幫助學生了解一些基本常識，并學會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索。這樣不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，同時也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念。

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