身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《6、7的分與合》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《6、7的分與合》教學(xué)反思1

　　今天,我和小朋友們共同學(xué)習(xí)了6、7的分與合。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-5各數(shù)的分與合，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)2-5分與合的時(shí)候已經(jīng)獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此我在本節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索。

　　在教學(xué)的時(shí)候，出示氣球的圖片以后，在提出“用兩只手拿6個(gè)汽球，可以怎樣拿”的問(wèn)題后，要求學(xué)生用學(xué)具代替擺一擺，并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。在交流的時(shí)候，我一直試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，由一種分法想到另一種分法。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一只手里拿著5個(gè)汽球，另一只手里拿著1個(gè)汽球”，并表示出“6可以分成5和1”時(shí)，我及時(shí)提問(wèn)：“還能想到什么呢？”啟發(fā)學(xué)生由6分成5和1推想出6分成1和5。

　　在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成書(shū)上的.填空，并根據(jù)填好的結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，從而完整地掌握6的分與合。教學(xué)完6的分與合后，在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我放手讓學(xué)生自己操作并完成書(shū)本上的填空，然后再進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生就很容易掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。 本節(jié)課不足：在教學(xué)7的分與合時(shí)，我是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并填空，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生做題的速度很快，做好了就無(wú)所事事，因此在那邊亂說(shuō)話，而一小部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決不出來(lái)，就不做了，在那邊發(fā)呆。教師沒(méi)有引導(dǎo)好。

　　因此，在操作過(guò)程中，要更好的發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。以保證做到“事半功倍”。

《6、7的分與合》教學(xué)反思2

　　一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得一定要讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，讓學(xué)生在這些看似玩的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新知，所以課堂上不僅有教與學(xué)，還要有“玩”。這節(jié)課，我從以下兩個(gè)方面讓孩子“玩起來(lái)了”。

　　1、在新授時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握6、7的分與合。

　　在學(xué)習(xí)6的分與合時(shí)，我是這樣教學(xué)的：先問(wèn)學(xué)生用兩只手拿6個(gè)氣球，可以怎樣拿？然后帶領(lǐng)學(xué)生用小棒有序地進(jìn)行動(dòng)手操作，并有次序地說(shuō)說(shuō)6的`不同分法。在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我讓學(xué)生模仿6的分與合自己動(dòng)手分一分，填一填。經(jīng)歷了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。

　　2、在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固6、7的分與合。

　　在練習(xí)時(shí)，我先用手勢(shì)帶著學(xué)生邊說(shuō)邊6、7的分與合，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，記憶效果非常好。然后進(jìn)行對(duì)口令游戲，我把書(shū)上P33第三題的題目稍微的改變一下，不是單純的說(shuō)我出幾，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整：“我出2，你出幾，2和幾合成6？”學(xué)生回答：“你出2，我出4，2和4合成6。”先師生游戲，然后讓孩子們?cè)谛〗M里游戲。通過(guò)這樣一問(wèn)一答的方式，個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，不光培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且6、7的分與合也得了鞏固，可謂是一舉兩得。

　　略有遺憾地是，在學(xué)生自主探索7的分與合的時(shí)候，還是少部分學(xué)生，逮到一種擺法就寫(xiě)在書(shū)上，沒(méi)有順序可言。思考以后，我覺(jué)得這樣修改是不是會(huì)好一些：找一個(gè)“有序”分的學(xué)生和“無(wú)序”分的學(xué)生，上臺(tái)來(lái)，讓他們背一背，看誰(shuí)背的快！讓他們?cè)诒容^的過(guò)程中，得到“有序”能夠幫助他們更好的記憶。

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