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作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的認識角教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識角教學反思1
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節課，我利用猜圖形的游戲導入新課，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發了學生的學習興趣。
通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。
之后，教學角的畫法，在教學角的.畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。
本節成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。
不足之處是在學生畫出角后，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結下課鈴就響了。
改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。
以上是我對本節課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！
認識角教學反思2
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生討論的三個問題，學生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準備嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較。看看兩種教學方式的優劣。
我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設計五個問題來縮小學生的討論范圍，更好地控制住學生。我設計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大小？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進行比較。
5、今天學習的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課開始時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思考回答五個問題，學生在回答問題時出現問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結出：1、有沒有頂點（應該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今天學的角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今天學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是非常精彩，也能體現出了上課時會對問題進行充分的思考。
批改了學生的作業后覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業上出現的錯誤，在3班教學時加以了強調，在引入環節時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結時會提到今天學的角與桌角、墻角的的區別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的.特點后，沒有總結判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環節時只總結了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學生猜測兩學生畫的角誰大；
2、 通過演示角的變雙和縮小的過程，師生總結出角的張口越大，角就越大，角的張口越小，角就越小；
3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大小：
4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關，跟邊的長短無關。
最后在小結時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預習。如果家長開通微信，老師通過發數學課堂教學的微視頻的微信 ，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數學定有幫助。
認識角教學反思3
1、本節課能密切聯系生活實際，把學生的生活經驗與數學學習緊密的結合起來，讓學生在生活中找數學，在生活中學數學，將數學教學變成活動的教學，充分調動了學生學習的積極性；通過學生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發言，都躍躍欲試。
2、這節課的重點是讓學生直觀的認識角，體驗角的特征，學生用圓形紙折角時，出現了各種各樣的角，如：因教學時間關系，這里我沒有多用些時間。反思起來，如果當時我能抓住時機，及時展示學生不同的`作品，但并不做出評價，到學生體驗角的特征后，再讓學生思考并判斷自己折的是否是角。這樣，在凸現學生個性思維、個體差異的同時，能夠進一步加深了學生對角的直觀認識。
3、數學教學中，讓學生根據需要進行動手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉化為直觀的感知，因此，本節課設計的學生動手操作的部分，學生的積極性被充分的調動，使得課堂氣氛活躍，學生理解透徹，加深了對本節課教學內容的掌握和應用，達到了滿意的效果。
認識角教學反思4
教材簡析：
認識角是義務教育課程標準蘇教版小學數學二年級（下冊）第七單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是讓學生初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。共安排了兩個例題：第一道例題是在觀察實物的基礎上抽象出角的圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱。隨后的試一試讓學生在操作過程中進一步體會角的基本特征。第二道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩邊張開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小。接下來的試一試讓學生通過做活動角進一步體會角的大小的含義。想想做做安排了四道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進一步幫助學生建立角的正確表象。第二部分為第3、4題，意在幫助學生進一步體會角的大小與角的兩邊張開的程度有關，并提高對角的'大小的直觀判斷能力。
它是在學生已經直觀認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上進行教學的。通過這部分內容的學習，可以為學生在第二學段繼續認識角、角的度量、角的分類等知識作好鋪墊；同時也可以為學生繼續學習長方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性經驗。
教學目標：
1、使學生初步認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱．
2、會初步比較角的大小．
3、學會用尺子畫角．
4、通過教學培養學生的觀察能力，動手操作能力和口頭表達能力．
5、通過小組活動，培養學生的團結協作精神和集體創新意識．
教學重點：
幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念．
教學難點：
引導學生從實物角逐步抽象出幾何角，并理解角的大小與邊的長短無關。
教學準備：
三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件．
教學過程：
一、視頻導入
1、師問：平常大家喜不喜歡看動畫片？今天上課之前，老師就先請大家看一個動畫片（課件播放幾何王國動畫片）
2、師：動畫片看完了，現在老師想考考大家，這些圖形分別叫什么？這幾個圖形中有一個新朋友角，它也是幾何圖形的一種．那到底什么是角呢？為了弄清這個問題，這節課我們就來學習角的初步認識（板書課題）．
3、在學習這節課之前們先來明確本節課的目標，請大家一起來讀學法指導。
二、小組探究合作
請大家以學法指導為方向，以你們的提前預習為基礎。三人為一組，在小組長的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。
三、小組交流展示
展1：
探究一：認一認角各部分的名稱。
展2：
探究二：畫一畫角。
展3：
探究三：找一找教室中你看到的各種角。
展4：
探究四：判一判角。
展5：
探究五：數一數每個圖形有幾個角。
展6：
探究六：比一比角的大小。
展7：
探究七：想一想紅角的藍角相等嗎？
四、談談收獲
1、每一組的展示都很精彩，相信大家的收獲也不少，接下來誰來談一談本節課你有什么收獲？
2、根據大家的收獲，在幾何王國中還有這樣一首兒歌，請你們看一看。
教學反思：
讓學生在動手操作中感悟知識，體驗知識是本節課的最大特點。在教學設計上，我做到了聯系學生的生活實際，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，在教師恰到好處地引導下，讓學生積極主動地參與知識形成，發展的全過程。
1、教學內容的設計上做到了內容多但有結構、有層次。
本節課的教學容量相對來說較大。要教會學生指角、認角、找角、比較角、分辯角等許多知識。但我力求做到多而不亂，并盡量給學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。讓學生在玩中學，學中玩。
2、教學過程中充分發揮學生的主體作用。
整個教學過程力求在教師的組織和引導下，充分發揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地，讓他們有充分展示自己的機會。課程改革的新理念，強調學生的自主學習，于是，我在課堂中始終貫穿認一認，找一找，畫一畫等活動，引導學生觀察、操作、探索，成為學習的主人，加強學生動手操作以及培養初步實踐能力的培養。把能力培養納入課堂中。
3、在練習的設計上注重對所學知識的鞏固和拓展。
首先，練習的設計能緊緊圍繞教學的重，難點。其次，注重了趣味性和探索性。也通過課件直觀演示，增強形象感，直觀感。這些都是為了進一步解決本課的重、難點。
當然，任何課堂總有不盡人意的地方。 比如對學生整體照顧的不夠，尤其是在學生展示環節。當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正。在練習的反饋上也不是很透徹和全面。另外教師的語言也有不恰當之處。教師在在課堂教學中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂的能力和教學機智還有待提高。這些都有待于今后的不斷積累和探索，相信自己一定會有所提高。
認識角教學反思5
本節課讓學生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。
本節課我安排了三個層次的學習活動。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學生在觀察實物的基礎上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，并告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征。接著，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學生初步明確構成角的基本要素。最后我讓學生基于已經形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角，進一步鞏固對角的基本特征的認識。結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經驗出發看，自主構建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中，我讓學生用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。
接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關。在此基礎上，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的'角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學生初步掌握直觀比較角的大小的方法。
之后，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習設計：第1題，要求學生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特征。第2題要求學生正確數出每個圖形中角的個數，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關封閉平面圖形特征的認識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學生用一張紙折出大小不同的角，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法。
認識角教學反思6
現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。但是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的'實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐潛力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。
認識角教學反思7
在本節課上，我聯系學生的生活實際，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成，發展的全過程，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作事先準備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就
發生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹。
在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。
數學活動可以說在每個課堂都有，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的`活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創造性活動，探索性活動不斷培養學生的自主探究能力、語言表達能力，創新能力等。
教然后才知不足，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學活動，讓學生人人參與，能面向全體，提高學習的有效性，這節課我想會更好。
認識角教學反思8
在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。
活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。
數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創新意識。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發現自己的不足；
4、獲得的收獲這四個方面展開來說。
選擇《角的初步認識》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。
關于對《角的初步認識》這節課的建模：
（1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。
（3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。
（4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的.。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。
（5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。
聽完各個老師的點評后發現不足之處：
（1）板書無顏色對比強調重點。
（2）缺少讓孩子動手實踐。
（3）應多次強調畫角的要點。
（4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：
首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。
其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環扣一環慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。
再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。
最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。
認識角教學反思9
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的.應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引
向深刻，發展學生的數學思考。
本節課的優點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線條標出學生從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于學生感知，同時借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。找角活動結束后，讓學生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深學生對數學意義上的角的感知。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不但幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節課有待改進之處：
1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。
2、沒有處理好預設與生成的關系。讓同桌兩位同學用自己準備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學的活動角不精致，比較時不準確。
認識角教學反思10
在教學過程中，我通過讓學生經歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關。
在教學之前，我仔細品味教材安排每一個環節的目的和作用，在教學安排中，為了與教學目標相一致，不刻意拔高教學要求，但也要求每個學生都能夠達到這節課的基本教學目標，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角，并舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學中，我通過課件將數學知識與信息技術有效整合，符合低年級學生的心理和年齡特征，大大提高了學生的學習興趣。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創造一個角的過程，大大激發了學生的學習熱情，讓每個學生都有親自動手操作的機會，這一點符合現代課程標準的要求，讓所有學生都參與課堂，得到不同程度的發展。
總體來說，這節課在課前的精心準備下，已經基本達到課前制定的教學目標，所有學生都已經基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學生自己在生活或周圍環境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環節，學生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環節中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指，其他學生只是在座位上籠統的說哪里有角，包括在老師給的`圖片上找角都是我指，因為條件不行，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現出來。雖然在后面的辨認角的過程中，學生都能夠正確判斷并說明理由。
教學中，“制作角和比較角的大小”這兩個環節是穿插在一起進行教學的。在創造角的過程中，因為有大圖釘等學具，在操作中，我特意對學生進行安全教育，讓學生在操作中注意安全，這對于低年級的學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作，學生非常感興趣，學習熱情高漲，而且不同的方法和學具創造出了很多不同的角，因為這一活動，學生心情激動，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創造的好？比比誰的角大？誰的角小？這樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情，而且將比較角的大小這一環節更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環節如此處理將顯得更為合理和恰當。
這節課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數學學習中來，使每個學生都參與活動，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學是數學教學首先應該做到的。
認識角教學反思11
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。
本節課的優點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的.設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節課有待改進之處：
1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。
2、沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
認識角教學反思12
本節課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平在課前教師針對學生己有的認知水平，設計本節課的重點在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關系。通與普通的教學相比，本次教學更強調學生參與角的概念的形成過程，同時注重了角的大小和什么有關的感悟。學生得到的知識是通過他們自己動手操作而得出的結論，并不是由老師包辦。
教學中以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。
讓學生富有個性的學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗，讓學生在親身體驗、經歷教學的過程中，逐漸建立概念。學生在充分的活動中，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了清晰的空間觀念。學生在獲得對數學知識理解的同時，思維能力、情感態度等方面也得到了一定的進步和發展。就教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在己經完成的發展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。從前期的調查中，可知絕大多數學生對于角并不是一無所知，他們對角己經有了很樸素的初步認識，故教學中可以深挖角的初步認識的.內涵，這也對教師本身提出了更高的要求。
在《認識角》這一課中，要讓學生知道什么樣的圖形是角。課堂教學中針對性的出現練習，讓學生明白，兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點，所以也不是角。
由于學生對怎樣的圖形是角已經有了感性的認識，故本節課教學步驟有所調整。首先課前引入環節進行了設計，在發現角的這一環節，更多的是讓學生自己去發現，教師只是起到引導作用。雖然學生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認出現實生活中的很多角。所以，從現實生活中抽象出角的環節不需花費太多時間，重點在于如何畫角、理解角的大小和什么有關。
同時，為了培養學生的空間觀念，在教學中，加入一定量的時間，培養學生的觀察能力和動手操作能力，創設自主探索的空間，讓學生自己創造出角，這就是將學生大腦中己有的角的形象用具體的實物呈現出來。接下去，通過分組合作討論、全班展示交流，教師會盡可能的讓學生展示自己創造出來的作品，再給予適時的引導和評價，幫助學生進行有效的創造工作，使學生的空間觀念得到培養。這既保護了學生的求異思維，又在交流中進一步深化了學生對角的認知。
而通過活動角的操作，學生在把角變大邊小的過程中，將進一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關，和邊的長短無關。強化了認知，在他們的動手活動中，獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀察、實驗、操作、交流等數學活動中感受，在感受中思考，從而把握概念的本質、建立清晰的空間觀念。
通過后續調查，筆者發現學生對于角的大小的辨別方法，己經有了很直觀的認識，教師為學生提供了豐富直觀的材料，通過課堂上一系列有關角的大小的操作活動，學生己經在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關，與邊的長度無關這一角的特點，初步發展了空間觀念。
但是問題同樣存在，學生在教學后對角的概念己經有了本質的理解，他們在教學后，通過自己的獨立思考，能夠舉一反三，他們己經能夠找到角，但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點，還缺乏一定的認知。
而這一點則需要教師在課后加強引導，進一步提升學生的舉一反三能力。可以通過讓學生自己動手在練習紙上畫一畫角的符號，同時標上數字的方法。低年級學生的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中，學生頭腦中會產生沖突。兩條邊能組成一個角，在中間再添上一條邊，則又形成了兩個角。那么，原來的那個角算不算角呢？沖突產生學生自然而然會理解，原來的那個角也要計算在角的總數之內。學生在獲得對數學知識理解的同時，空間觀念也獲得了建立，同時思維能力也得到了一定的進步和發展。
認識角教學反思13
5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經驗。
對于角的學習，學生這次第一次在數學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經告訴過他們哪里有角，他們已經有過角的知識的體驗，數學課堂上應該是將他們這些經驗得到總結和升華。前置性學習是自主學習的'一種有效的方式，我想下一次在上這節課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經驗基礎上來重新認識角。
2、了解孩子真實的思維，尊重其內心的想法。
楊老師發現有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內心的真實想法，這種發現能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環節老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節，有效組織好合作學習。
這節課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規模、目標和細節三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復指角過程，也節省了一些時間。
認識角教學反思14
“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節課我主要設計了以下幾個主要環節：引出角、認識角、比較角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。
一、創設情境，引入新課。
在教學導入的環節，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知經驗。學生會從已經認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據生活經驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察問題，分析問題，激發學生學習數學的興趣。
二、提供適當的材料，注重體驗感悟，激發學生探索的興趣
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創造的.不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。
不足和需要改進的地方：
一、 只備教材，而對學生卻備得不夠。
在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發揮不夠，耽誤了些時間，從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環節畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，我再點評和傳授規范的畫角方法，但整體感覺在這一環節上有點心急。
數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
認識角教學反思15
教學內容：
《蘇教版課程標準實驗教科書 數學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做。” 教材分析：
一、內容設計
這部分教材是初步認識角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實物的基礎上抽象出圖形，認識角的形狀，教學角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并通過觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個數，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關，并提高對角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫特點
1、初步認識角時，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起，激起學生學習數學的興趣和動機，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯系。
2、教材設計了做一個角和比較兩個角的大小的活動。活動編寫開放程度大，有一定的彈性，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求，使全體學生都能得到相應的發展。每個學生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。同時，既可加深對角的認識，又豐富學生數學活動的`經驗。
3、教材加強與其他知識內容的聯系，體現綜合性。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關鐘面的認識。
4、教材結合已經初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學生數出這些圖形中角的個數，引導思考“你發現了什么？”。這樣既鞏固了對角的初步認識，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關數學內容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。
5、例題的編寫有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構自己的數學知識。例題和習題可操作性強，調動了教師的能動性，是實現課程目標，實施教學的重要資源。真正體現了《標準》提出的教材編寫思想。
三、本節課的教學目標是1、讓學生在觀察、操作、比較、判斷等活動中初步認識角，
2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3、在多樣學習活動中感受學習的快樂。
四、教學準備 教師：多媒體課件一套
學生：每人準備一副三角板，一些實物
教學過程：
一、情境引入，抽象感知
課件出示教材提供的實物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。
1． 導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學生觀察、相互議論、師參與）
2． 展交：你們發現了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧！（課件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學生說，如有困難教師幫助。）
3． 組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說一說。小組長匯報學習情況。）
4． 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）
[設計思路：教師提供各種典型的實物教具和學具讓學生充分地觀察、感知，激發學生學習數學的主動性、參與性。在抽象出角的圖形后，引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，這樣豐富對角的表象積累，進一步感受數學與生活的緊密聯系]
二、動手做角，加深認識
5． 導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎？請動手試一試。
6．組織展示。（教師評價、鼓勵）
7． 引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學，做一做。做出后相互看看。
[《課標》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。我在教學中重視操作活動，讓學生動手做角，這樣既加深對角的認識，又豐富學生數學活動的經驗。然后組織展示，給學生創設充分表現自己的環境，讓學生變“聽眾”為“主人”，由消極接受變為積極發現，并在交流的學習過程中，學會肯定自我傾聽他人意見，幫助學生認識自我，建立信心。]
三、觀察比較，感悟大小
演示活動：教師轉動鐘面上的時針和分針，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關系。
1、導學：剛才我們轉動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎？（組織學生用自己的話說一說。）
2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大，哪個最小。（判斷后在小組里說一說，相互評價。）
3、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？
先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）
用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結果和比較的方法。
導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請想一想，試一試。（學生探索討
論后組織展示交流）
?設計思路：我先讓學生看角的大小，然后用比較的方法來驗證結果的正確性，這樣既提高學生的求知欲望，又學習新的比較方法，同時也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。最后我設計了一個開放性的問題，激發學生主動探索，并組織交流，能使不同的學生得到不同的發展，在教流中拓寬知識，發展數學思考
四、應用拓展，積累經驗
1．“想想做做”第1題。
談話：同學們表現真棒，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數學知識，老師也想考考你們，請完成第1題。
組織交流，評價鼓勵。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由。并指出角的頂點和邊。）
2．自己測試。
完成“想想做做”2、3題。（老師報結果學生自己評價）
引導思考：“從中你發現了什么？”
組織全班交流。
按規律判斷。（師說圖形生判斷，相互評價）
3．玩一玩
談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求，生親自操作。）
多玩幾次后組織說說得出的結論。
根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。（投影出示一些大小有區別的角。）
4、總結評學，拓展延伸
總結評學。
從生活中找出更多的角。
?設計思路：認識角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，積累活動經驗
教學反思：本節課我應用：“導學、展交、訓練”教學模式，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學，巧妙地把導學、展教、訓練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”而展開教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結合起來，共同促進對角的認識，根據活動內容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性。總之，本節課的教學設計體現了教材的編寫意圖，做到為調動學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得輕松，學得愉快。真正體現 “數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學理念。
20xx年8月
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