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身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《圓》單元教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《圓》單元教學反思1
本單元是在學生已經直觀地認識了圓的基礎上,進一步了解圓各部分的名稱,認識圓的軸對稱特征,然后繼續探究圓的周長計算公式及圓的面積計算公式,為今后圓柱和圓錐的認識、圓柱的表面積與體積計算、圓錐的體積計算打下基礎。
圓是小學階段要學習的最后一個平面圖形,與之前學習的由線段圍成的平面圖形有所不同,在探究周長計算公式的過程中,滲透著“化曲為直”的數學轉換思想;在探究圓的面積計算公式的過程中,除了滲透轉換的數學思想外,還涉及了極限的數學思想的滲透。同時“圓周率的歷史”的介紹是很好的德育教材,有助于增強學生的民族自豪感,要充分發揮學科的.整合教育功能。本單元學習的內容主要是圓的認識(一)、圓的認識(二)、欣賞與設計、圓的周長、圓周率的歷史、圓的面積。
《圓》單元教學反思2
本單元內容是在學生學過了直線圖形的認識和面積計算的基礎上進行教學的，通過對圓的有關知識的學習，可以加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學習圓柱、圓錐等知識和繪制簡單統計圖打下基礎。
通過本單元的實際教學和學生的學習反饋情況來看，完成了預設的教學內容。在本單元教學過程中的體會和感受，讓我有了很多思考和收獲。
一、多讓學生動手畫，進一步加深對圓的認識
由于學生是初次使用圓規，所以通常畫出的圓的線條不夠光滑。多讓學生動手畫，才能讓學生更快、更熟練地掌握圓的畫法。但是，如果只是單純的要求學生畫圓，會比較枯燥，不利于發展學生的數學學習興趣。因此，布置學生以圓為基本圖形，設計美麗圖案的作業。這次作業不僅讓學生熟練掌握了圓的畫法，還讓學生充分發揮了想象力來構圖。學生在多次畫圓的過程中也加深了對圓的認識，有利于對圓的特征的掌握。
二、進一步深化學生的轉化思想
前面學習過的平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的得出，都是運用轉化的思想把圖形轉化成會求面積的圖形。而本單元的圓的面積計算公式的推導，仍要運用到這一重要的數學思想。這節課的教學中，我在啟發學生可以用轉化的思想求出圓的面積后，把進一步探索轉化方法的機會留給了學生。通過動手、動腦、動口，使多種感官參與進來。借助課件使學生直觀感受到當把圓均分成無窮大的等份時，我們拼成的近似平行四邊形就變成了一個長方形，初步體會從量變到質變的過程，感受轉化思想的作用。
三、進一步培養學生的逆向思維能力
學生通常習慣于順向思維而形成一種思維定勢，不習慣于逆向思維，思維缺乏靈活性。因此，加強逆向思維對學好數學，激發學生學習興趣都有重要作用。這個單元的逆向思維的運用主要體現在對計算公式的逆向運用上。例如，已知圓的周長，求圓的面積。這種題目需要先求出圓的'半徑。已知圓的周長求半徑，就需要逆向使用計算公式C=2∏r。對逆向思維能力不強的學生來說，把計算公式做為等量關系式，列方程解答，可以減小逆向思維的難度，順利解出這類逆向思維的題。對于逆向思維能力較強的人，可以直接由計算公式C=2∏r，得到逆向變換后的計算式子r =C÷2÷∏或r =C÷（2×∏）。利用好這些題型，可以讓學生的逆向思維能力得到發展。
四、讓學生熟練使用計算公式解決簡單的實際問題
本單元的教學目標不僅僅是讓學生掌握有關圓的計算公式，更重要的是讓學生能夠靈活運用所學的計算公式來解決實際生活中的一些簡單的問題。讓學生在解決實際問題的分析、比較中更進一步加深對知識的理解。例如，“有一個半徑為3米的圓形噴水池，它的外面緊圍著一條寬為2米的環形花帶。這條環形花帶的面積是多少平方米？”這是一個實際生活中的問題。解決這道題，首先需要把實際的場景抽象成一個數學模型——環形。之后，只需要學生運用求環形面積的知識來解決這個問題了。
五、幾點困惑
首先是關于計算的問題。新課標實施以后，對于計算技能要求降低了很多，學生的計算能力也顯著下降。在計算圓的面積時，學生費時費力且錯誤百出。例如學生在完成作業本上關于圓環這一課時作業時，幾乎都在半小時以上，而且計算全部正確的屈指可數。我們是該選擇較簡單的數據降低計算難度還是惡補計算提高計算正確率？
其次，在這個單元的教學中，每一個看似簡單的知識點后面，其實都蘊含著豐富的教育教學資源，所要補充教學的內容實在很多。怎樣在有限的教學時間里達到最優的教學效果所需的思考太多太多（我校4位老師幾乎用了近3周的時間教學這一單元，按計劃8到10課時完成）。
《圓》單元教學反思3
本月份，我們主要學習了《圓》這一單元。《圓》是本冊最后一個內容，圓，是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。 通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統計圖打下基礎。
現將一個月以來的收獲與不足分析如下：
一、收獲：
1、把學生的學習主動權還給學生，讓學習的問題自然生成，我會發現的孩子們的思維是多么廣闊。在課堂中如果將新課程的理念轉化為實際的教學行為，有時就會體會到什么叫做“無心插柳柳成蔭”。
2、在學習“園的面積公式”推倒時，我通過“你還能想出其他的辦法來推導出圓的'面積公式嗎？”激發了學生強烈的探究愿望，因此引發了學生濃厚的學習興趣。在這一內驅力的作用下，學生們根據自己的知識經驗，自主探究，用自己獨特的方式，提出了一個又一個精彩的轉化、推導方法，三角形、梯形，已不在局限于長方形，課堂教學再也不是將教師的意圖強加于學生，而是充分滿足學生的探究需要。在探究的過程中，學生思維活躍，爭相交流，不斷迸發出創新思維的火花，真正體會到了數學的價值和無窮魅力。
3、在學習“軸對稱圖形”初始階段，我再現美的教學內容，使學生身臨其境。通過教學與生活的溝通及兒童操作實踐，強化了兒童對數學的感受，深化了對已感知內容的內心體驗。通過使學生倍感新奇與樂趣的情境的創設，為學生的思考與想像提供了線索，使其思維逐漸明晰，并向縱深發展，學生的思維能力因此得到了鍛煉，創造性思維隨之得以萌發。學習數學需要獨立思考，也需要伙伴合作。教學中，我創設了以合作學習為主要特征的親和的人際情境。學生對數學學習的感受、體驗，對問題的興趣、好奇，對不同觀點的碰撞、辯論、澄清、認同，對探究過程中的困惑與理解，伴隨著師生的情感及教材美的內涵而推進、深入。學生在合作學習中，通過學習、探討、交流，學會發現問題，逐步提高分析問題、解決問題的能力。在和諧相助的情境中，促進了學生愛學、樂學、與人溝通交流能力及合作精神的培養。
二、不足：
1、較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。學生練的機會不多，而這部分內容需要計算的很多，因此學生雖然會做，但是做不對。
2、在小組交流過程中學生的發言過分地注重于探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。
3、教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情。
三、采取措施：
1、堅持一個原則：能在紙上做得不上黑板，能有學生說得老師不說。
2、小組討論，教師事先一定要有詳細的計劃。要分工明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。
3、加大表揚的力度。比如一個平常表現較為一般的學生有此創意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發課堂氣氛。
《圓》單元教學反思4
本單元的主要包括：圓的認識、圓的周長、圓的面積、扇形四部分內容。這些內容是在學生學過了直線圖形的認識和面積計算，以及圓的初步認識的基礎上進行教學的。學生從學習直線圖形的知識，到學習曲線圖形的知識，是學生認識發展的又一次飛躍。
在教學中我注重數學教學活動的.情境設置及學生的主動，注重引導學生進行空間想象，形成表象，豐富表象，發展空間觀念。
一、讓學生親歷“做數學”的過程
在探究圓的周長時，我讓學生準備好了多個圓、長的直尺或軟尺，分別測量出每個圓的直徑，用滾動法或繞線法測出圓的周長，再計算出周長除以直徑的比值，保留兩位小數。經過多次多個圓的測量，學生發現每個圓的周長除以直徑的比值都是3倍多一點。這樣給學生提供了“做”的機會，提供了廣闊的活動空間，學生體會到了數學研究的過程，印象便深刻了。
二、指導學生“做數學”的方法
在探究圓的面積時，我布置了學生預習作業：在硬紙上畫一個圓，把圓分成若干偶數等分，剪開后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，看看發現了什么？課堂上我展示了學生的預習作業，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份.....發現平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于一個長方形。這樣學生在“剪數學”、“拼數學”中便有所收獲，感受到數學的有趣，體驗到“做數學”的成功喜悅。
通過本單元的教學，在一定程度上提升發展了學生的空間觀念，但學生掌握得還不夠，還得在復習課中進一步鞏固。
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