作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的近似數的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

近似數的教學反思1

　　近似數的學習對于二年級學生來說是一個完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著廣泛的應用，這一內容的教學有著很強的現實意義。因而在教學中，教師應更多地讓學生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動中體會它的含義和作用。

　　教材沒有給出近似數的概念，而是為學生提供一個情境，通過對比兩個人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學生理解近似數的`含義，體會近似數在生活中的作用。

　　教學中結合實際認識萬以內數的近似數的相關知識，以及讓學生估計一些物品的數量，展示用數來表達、交流的有關內容等，以便于使學生逐步建立數感。由于現階段不宜給學生教“四舍五入”法，因而讓學生把準確數改寫成近似數，學生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學中一定要想方設法讓學生明白，雖然一個數的近似數有很多個，但最恰當的答案應該是那個更接近準確數且更容易記住的數。要引導學生多結合實際情境，得出易學易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。

　　本節課的教學難點是如何求一個數的近似數。在教學中，教師不要越俎代庖，應放手讓學生自己觀察準確數與近似數

　　的特點，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發現一個數的近似數的方法。讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，讓學生把自己個性化的想法說出來，才能使直觀感受到的經驗得以提升，使每個學生都得到不同的發展。

近似數的教學反思2

　　教學目標：

　　1．結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養學生的數感。

　　2．能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。

　　教學重點：求小數的近似數的方法。

　　教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。

　　根據學習目標，結合課本內容，我制定了兩個學習任務：

　　1．探究求小數近似數的方法。

　　2．比較理解近似數1和1.0。

　　下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：

　　在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。然后回憶整數的近似數方法，為學習新知做鋪墊。

　　在民主導學環節，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。學生先自學，然后在小組內交流學懂的知識。最后運用學會的'方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。關于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節課的難點，我設計了任務二比較理解。

　　. ≈1 （ ）

　　. ≈1.0（ ）

　　1．思考有幾種填法。把能填的數寫在后面的括號里。

　　2．小組同學說一說近似數1和1.0的不同之處。

　　在學生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。

　　在檢測導結環節我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，知識的發現者。

　　在進行小組交流時，由于一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。可是在后面的學習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。不但自主探索到求近似數的方法，而且理解了為什么表示近似數時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。

　　在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。對學生學習方法的培養也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！

近似數的教學反思3

　　教材是用一位小朋友的身高的近似數來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數”，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。

　　整節課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……我是盡量讓學生自己說出這些語句的，小結后還讓學生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學生自主探索“保留整數”的含義。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過渡，讓學生找出規律。第三，讓學生知道為什么要學習求小數的近似數。這也是我比較看重的，要區別“填鴨式”教學，這個環節最有說服力。

　　不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負擔，使練習量大打折扣，所以作業情況有點兩極分化，還好，作業完成得不太好的.孩子都是日常生活中聽說反應比較緩慢的，約占全班人數的十分之一。他們出現較多的問題是不能準確寫成符合要求的小數：比如4.985要求保留兩位小數，錯寫成一位小數。還有，學生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節課剛講授完“統一單位”，沒有給他們好好進行小復習。小數這個單元內容比較多，更需要及時復習。通過教參，我還發覺了遺漏了一個環節：“保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?如果不同，哪個近似數會更精確一些?”

近似數的教學反思4

　　《求小數的近似數》教學反思二這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

　　教學從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。在引入環節，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數的近似數。在創設情境環節，結合教科書的主題圖，創設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的.近似數的知識還原與生活，應用與生活。

　　在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.9841.0后，讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加0。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。

　　雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。但是一些基礎差的學生在求小數的近似數時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至連環進位，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。

　　但我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。

近似數的教學反思5

　　教學內容

　　課本73頁例1

　　教學目標

　　1、使學生掌握求一個小數的近似數的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數的位數，理解保留小數位數越多精確程度越高。

　　2、通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握知識。

　　3、培養學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。

　　教學重難點

　　求一個小數的近似數的方法

　　理解保留小數位數越多，精確的程度越高。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、把下面各數省略萬位后面的尾數求出它們的近似數。

　　734562 38460 50074 10274

　　讓一位學生說出求近似數的方法。

　　2、下面的空格里可以填哪些數字。

　　32（）546≈ 47（）03≈

　　師：這是我們學過的求一個整數的近似數，那么求一個小數的近似數不知道同學們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學習求一個小數的近似數。板書課題：求一個小數的近似數

　　二、導入新課

　　1、課件顯示例1圖。

　　他們是怎樣得出豆豆身高的近似數的？

　　（1）保留兩位小數

　　師板書：0.984≈0.98 保留兩位小數

　　用什么方法？（四舍五入法）根據學生回答師板書：四舍五入

　　引導學生說出：如果保留兩位小數就要把第三位數省略，因為第三位小數小于5，所以舍去。

　　（2）保留一位小數

　　師板書：0.984≈

　　讓學生獨立完成，指名幾位不同做法的學生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學生通過觀察比較發現：在表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。

　　接著讓做對的同學談自己的.想法：保留一位小數，就看第二位小數，第二位小數上的數字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。

　　（3）保留整數。

　　師板書：0.984≈

　　學生獨立完成，集體訂正，說出想法。

　　小結：求近似數時，保留整數，表示精確到個位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位。。。。。。

　　三、鞏固練習

　　1、課本74頁做一做。

　　2、課件顯示填空題。

　　3、課本練習十二第一題。

　　4、課件顯示判斷題。

　　四、總結

　　這節課你有什么收獲？

　　五、作業

　　課本練習十二第2、5、6題。

　　課后反思：

　　在上本節課之前，已經觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發現個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現不佳的同學的積極性做了調動，同學們的上課精神開始集中了，但是已經占用了上課的三分鐘時間。

　　求一個小數的近似數是在學生掌握了求整數的近似數的基礎上進行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數的近似數的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。

　　縱觀整堂課，發現仍然存在一些有待改進的地方。

　　1、授課語言不夠生動靈活，過于單調生硬，未能更好地激發學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高。

　　2、時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數的近似數的方法理解得不夠深刻。

　　3、課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節課的教學知識。

　　上好一節不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。

近似數的教學反思6

　　本課教學采用情境串教學，以連環畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數學來源于生活，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。

　　教學活動中，讓學生借助已有的數的組成和數位等知識，充分發揮學生的`數感，引導學生充分合作交流。活動一：借助哪種果樹多？引入對萬以內不同數位的數，大小比較方法的探索。活動二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數的方法，掌握相同數位的數之間比較大小的方法。

　　其次，新《數學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識，數學思想和方法。本節課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內數比較大小的一般方法及找近似數的方法，引導學生自我評價，總結本節課所學的知識。

近似數的教學反思7

　　1、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的.積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　2、設計了生活化，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　3、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

近似數的教學反思8

　　已學內容：求一個小數的近似數，把不是整萬或整億的數改成用“萬”或“億”作單位的數。

　　反思內容：學生對求一個小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個小數的近似數。

　　然而對于把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：

　　第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。

　　第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的`近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。

　　針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數和把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數方法相同，后者的改寫是移動小數點，其實前者也是移動小數點，只不過運用了我們后面所學的小數的基本性質，把小數點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數的近似數和把一個數改寫成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個數的近似數；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數，只要把小數點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數的大小。

　　第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

近似數的教學反思9

　　這節課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用“四舍五入法”求小數的近似數。

　　在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方法——“四舍五入法”，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進位的問題。

　　在創設情境環節，結合教科書的`主題圖，創設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。

　　在求小數近似數的過程中，引導學生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個環節我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學生很快明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學完0.984≈1.0后,讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數部分沒有數字就沒有保留到十分位；在教學0.984保留整數時，也讓學生討論了小數部分要不要加0。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。

近似數的教學反思10

　　本課的教學內容屬于新課不新，實際上就是把小數乘小數的計算和求小數近似數的知識結合在一起。對于五年級的學生來說問題不大。在教學時，主要采用的是引導學生復習舊知識，然后將兩個原來沒有聯系的知識通過解決例6中的具體問題加以結合，在教學中提出這樣的`問題：你能用我們學過的知識自己試著解決嗎？學生基本上都是利用這些知識解決的。在此基礎上組織學生交流：怎樣求積的近似數。在學生們交流的基礎上引導他們總結出具體的步驟和方法。接著進行一系列的練習，鞏固學生對方法的掌握和熟練程度。從整節課的效果看，學生的掌握應該是不錯的。

近似數的教學反思11

　　本人在教學求商的近似數時，感覺學生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，特用了一下幾個環節：

　　第一、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　第二、設計了生活化，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　第三、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的.學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統;讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的

　　終身發展都有著重要的意義。

近似數的教學反思12

　　數學源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

　　我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。再要求學生根據提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡。教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

　　本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.

　　其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的.介紹時間可以適當后移，放在練習課上。

　　其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

近似數的教學反思13

　　在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個環節：

　　1、復習數位順序表

　　求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的復習：

　　（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。

　　（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。

　　2、設計多種形式的`鞏固練習。

　　不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發展，增強學生的應用意識，激發學生積極學習數學的情感。

　　3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。

　　本節課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發了學生成功的體驗。

　　教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。

近似數的教學反思14

　　《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經學過積的近似數，于是我嘗試讓學生自己完成例題，并由學生來完成講解，嘗試效果如何。

　　1、問題的生成是學生親身經歷的，而不是教師提供的。

　　當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒有出現過，與學生原有的認知產生了沖突，形成了問題。這是其自己發現的，很自然便會產生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。

　　2、解決問題策略的多樣性，體現了學生自主探究的成果。

　　當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經過了一番思考后產生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現。

　　3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。

　　學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的.同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。

　　總的看來，我在本節課的教學中，引導學生充分經歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。

近似數的教學反思15

　　在復習小數乘、除法時，學生遇到求近似數時，感到困難。我認為如果將有關求近似數的內容聯系起來教學，讓學生找到之間的聯系和區別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。

　　我在和學生一同復習時，先帶領學生將學過的求近似數的知識列舉出來：一、求積的近似數：二、求商的近似數。

　　1、回憶求積的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。

　　2、回憶求商的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數多一位就行了。

　　3、在這里要學生比較兩種求近似數的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完

　　4、在求商的近似數時，學生最感到困難的是根據實際情況進行保留，提醒學生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學生舉例說說什么時候進一什么時候去尾，幫助學生理解。

　　為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的式題，三名學生在老師的監督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學習的信心。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力，當放學的'鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學驗算所用的草稿紙，發現錯誤的原因，有的題不是小數點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數擴大了，被除數卻還是沒有移動小數點;有的題確立的商和除數乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續強化訓練學生求商的近似數，小數點的確立，以及商的位置是求近似數的重點和難點。

【近似數的教學反思】相關文章：

近似數教學反思04-15

商的近似數教學反思08-22

《小數的近似數》教學反思03-13

《商的近似數》教學反思04-12

《商的近似數》教學反思05-26

近似數的教學反思14篇04-16

《小數的近似數》教學反思15篇03-16

[集合]《商的近似數》教學反思11篇07-16

《商的近似值》教學反思04-02