作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的近似數教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

近似數教學反思 1

　　《近似數》教學反思，今天區進修到我校進行調研聽課，我上了一節數學課《近似數》。本節課要求學生理解近似數在實際生活中的作用，能根據實際問題的需要用四舍五入法求一個數的近似數。教材對此知識內容的呈現形式分2部分出現，第一部分內容讓學生體會到在我們的生活中經常遇到和使用近似數，以“在生活中，我們經常遇到和使用近似數，你注意過嗎”的提問形式呈現了學生例舉自己所接觸過的近似數。第二部分內容是讓學生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會到取近似值精確到某一位時，只要看他后一位數字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說一說”的形式出示了例題——某市在校學生今年共植樹148264棵，根據 “四舍五入”到不同的數位（十位、百位、千位、萬位）的要求求出148264的近似數。

　　數學教研員李老師聽了這節課。課后李老師對這節課進行了點評： 這節課上得非常成功，整個教學過程的設計非常好，每一個教學活動的安排都帶有一個明確的目的性，體現了在老師的引導下完全以學生為主體的課堂理念，層次清晰、環環相扣、重點突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點很有價值的建議。

　　①在課堂上老師要多提學生感興趣的問題，要結合孩子們已有的

　　生活、學習經驗設計問題，學生只有對問題感興趣了才會樂于思考、才會主動參與學習。將直接課堂導入環節：“請同學們認真觀察黑板上的這2組數據，想一想這2 組數據有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學生自己說出所了解的'近似數數據“誰知道全國人口大約有多少？南京長江大橋大約有多長？……”

　　②一個新的知識點從學習到掌握孩子們需要一個過程，在學生學習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學習方法，舉一反三掌握知識。

　　③ 課堂上老師的評價很重要，尤其是對學生出現的錯誤答案老師要委婉的點評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會繼續積極主動參加后面的學習。課堂上對于學生出現回答錯誤時我評價的語氣較直白生硬：“你說錯了。”這樣的評價很容易傷到孩子的自尊心，打擊學習自信心，不愿思考了。

　　很高興李老師能給予這樣的點評，在今后的教學中再接再厲，讓我的課堂無懈可擊。

近似數教學反思 2

　　本人在教學求商的近似數時，感覺學生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，特用了一下幾個環節：

　　第一、創設了輕松，民主的課堂氛圍。

　　例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發展，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

　　第二、設計了生活化，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣。使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的.策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　第三、組織了自由探索，合作交流的方式。

　　自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統;讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的

　　終身發展都有著重要的意義。

近似數教學反思 3

　　數學源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

　　我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。再要求學生根據提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡。教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

　　本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的.練習.

　　其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。

　　其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

近似數教學反思 4

　　對于本節課我認為是屬于較難理解的，雖然近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍，所以要能根據實際問題的需要求一個數的.近似數、培養學生的估計意識、發展學生的數感是很重要的。

　　一、讓學生在生活中體驗。

　　數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

　　二、讓學生在比較中體驗。

　　比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

　　雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。

近似數教學反思 5

　　近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數，理解近似數在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。上課時提供富有生活氣息的不同班級學生的`人數，讓學生根據自己的生活經驗，說說32人大約是幾十人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

　　1．讓學生在生活中體驗。

　　數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。教材安排了兩個生活情境，讓學生讀一讀，注意劃線的數在表達時有什么不同，引導學生發現“約”字，體會其表達的意思，從而引出近似數和精確數的含義。接著讓學生根據自己的生活經驗，聯系本班人數說說32人大約是幾十人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入寫法32≈30，順理成章，學生非常容易接受。

　　2．讓學生在比較中體驗。

　　比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。教學如何求近似數是本課的一個難點，我通過出示480000到490000之間的數，讓學生口答它們的近似數，并觀察比較，和同學說一說“你發現了什么”，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

近似數教學反思 6

　　四年級數學上冊《近似數》教學反思在先求近似數再改寫這一課中，學生已經在三年級學過估算，能夠熟練的對一個數保留整十或整百的數，但是學生表現出來一個問題是，當問題是省略萬位以后的數是多少或者保留整萬位，學生會做。當問題是四舍五入到萬位時，學生就不知道怎么做了，很多學生都做錯。原來學習的保留整十或整百，保留的都是最高位，現在讓保留的不是最高位時，學生會在最高位再保留一次，導致出現錯誤。這種情況出現的不多，課堂上沒有認真聽講。

　　學生剛從三年級進入到四年級，所學習的知識在加深，但是學生的思想還沒有及時轉變過來，過多的沉浸在三年級的學習經驗中，會對四年級的.學習造成一定的影響，我在上課時要想辦法扭轉這種現狀。在知識的學習中既要注重學生原有知識的應用，還要關注新知識的學習，讓新知識在舊知識的基礎上衍生出來，學生學起來會更容易，記得牢固。

近似數教學反思 7

　　在教學第七冊數學課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時，這個數的近似數于10億？”教學這一練習題時，我先讓學生獨立練習，要求學生也可以進行進行合作討論，然后交流。結果，學生經過交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問學生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學生頓時激烈爭論起來。有的學生說一樣，而有的學生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著學生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有，我的手都寫酸了。”學生馬上說“寫不完，寫不完，比5大的數有許多個。”我馬上接著說：“寫也寫不完的數在數學上有無數個”。這時我又問學生：“這兩種填法一樣嗎？”學生堅決而果斷地說：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。

　　在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時，有的學生說：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時有位學生神氣活現地說：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學的回答超過了當前我們所學的整數范圍內的數。看著這些聰明而又可愛的學生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時我問學生比5小的數究竟有多少個時，同學們頓時異口同聲地說：“比5小的數也有無數個”。“方框里應該填哪些數，同學們現在知道嗎？。學生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。

　　通過這堂練習課，使我深深地反思到：學生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學生學習的興趣與愿望，把學習的'主動權交給學生，讓學生更多地參與教學活動，在主動積極的心境下獲取知識和發展能力。對學生思維方法的教學法，不能僅靠簡單的告知。數學教學最本質也是最顯著的特點在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學活動忍氣吞聲結果----數學知識，還應包括數學思維活動的過程，在教學中教師應該讓學生經歷一次次數學思維的活動過程。對學生來說，無論是構建一種新的數學知識，還是掌握新的數學思維方法，必須讓學生經歷數學思維的活動過程，才能讓學生的思維有感性認識上升到理性認識。

近似數教學反思 8

　　在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個環節：

　　1、復習數位順序表

　　求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的復習：

　　（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。

　　（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。

　　2、設計多種形式的鞏固練習。

　　不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發展，增強學生的'應用意識，激發學生積極學習數學的情感。

　　3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。

　　本節課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發了學生成功的體驗。

　　教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。

近似數教學反思 9

　　生活中我們經常會用到四舍五入法去求一個數的近似數，而在講授這節課的新授知識前，我先組織學生在各種媒體上搜集一些數據，并說出這些數據的實際意義，體會使用這些近似數的意義，感受近似數與實際值之間的偏差

　　。本節課我著中強調了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要處理的數的.某一位以后的數字舍去后，如果被舍去部分的首位數字小于五，保留部分不變，這就是我們所謂的“四舍”，如果被舍去的部分的首位數字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，這就是我們所說的“五入”。講這個部分時，我引導學生明確取近似值到某一位時，只要看它后一位的數字，再用“四舍五入”即可，換另一種說法，只要根據要省略的尾數的最高位來考慮就可以了，不要管尾數的后幾位是多少。

　　在教學過程中也出現了不少生成性的問題是之前沒有考慮到的，學生對于“四舍五入”仍然比較陌生，對于四舍五入到哪一位這種說法沒有真正的理解，搞不清楚省略的尾數要從哪位開始，在進不進一的問題上也出現了混亂，在以后的練習課上要著重對這些問題進行強調和練習，讓學生能夠結合學習的知識，將一些數據先變成近似數，再改寫成以萬以億為單位的數。

近似數教學反思 10

　　“商的近似數”這一內容主要讓學生經歷用“四舍五入”的方法求商的近似數的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發學生的學習興趣，培養學生學數學、用數學的良好習慣。本節課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識，收到了良好的教學效果。

　　一、學生自主探究，策略多樣。

　　在教學時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結合已經有的知識經驗解決這一問題，也可以“創造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現了策略的多樣性。

　　二、創設了輕松，自由探索的課堂氛圍。

　　舉出生活實例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。在這一環節中，學生自主探索，發現問題，合作學習，讓學生經歷求商的近似數的.過程，培養學生的自學能力，發現問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果。

　　三、設計貼近生活，學以致用的練習。

　　教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到發展。

　　回顧這一節課，也存在一些不足：本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點，因此，在以后的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。

近似數教學反思 11

　　案例：求一個數的近似數

　　師：今天，我們來認識另外一種數。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數的。

　　生看書自學課文第一、二自然段。

　　師：同桌交流一下，你看到的數叫什么，生活中碰到過這樣的數嗎？舉例說一說。

　　全班交流。

　　生：我知道另一種數叫近似數，它表示大概有多少。

　　生：我知道近似數就是不是很準確的，只要接近這個數，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。

　　生：我來說，我家離學校騎車大約要10分鐘。

　　……

　　師：那我們怎樣求一個準確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。

　　學生再次看書自學。

　　生：我知道用四舍五入法可以求一個數的近似數。

　　四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合具體的數來講一講。請學生做小老師，到講臺上來講給學生聽。

　　生：我說101約等于100，我看十位上的數是0，它不滿5，直接把尾數舍去。

　　生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。

　　師：你們都說得很好。再來討論一下，你認為979省略最高位后面的尾數約是多少？919呢？4919呢？4499呢？

　　生依次回答，對4499出現的錯誤較多，認為應該約等于5000。

　　師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應該等于幾。

　　生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數舍去。4499約等于4000，而不是5000。

　　師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。

　　學生做練習第一題。

　　師：學了求一個數的近似數，對我們的數學有什么好處呢？再次自學書本例7。

　　生：學了求一個數的近似數，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。

　　師：一起來估算一下328×4約等于多少？

　　生：我把328省略最高位后面的.尾數，約等于300，300×4=1200，所以328×4的結果跟1200接近。

　　課后反思

　　在幾年的課堂實踐中，我發現我對數學書的利用率不是很高。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本打開。所以有時候，我上到第幾頁，學生都沒處找。在本節課中，我沒有按照慣例出示例題，進行示范、講解，學生被動的接受。而是充分利用教材這一媒體，讓學生進行自學。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以我在課前通過設問：“來認識書本上介紹的另外一種數”，激發學生樂于看書的興趣。通過自學，學生掌握了近似數的概念。并能聯系實際，說說生活中的近似數。然后，再次利用書本，讓學生看書自學四舍五入法。并把自己看到的內容跟同桌交流，然后說給全班小朋友聽。數學教學過程伴隨著數學交流的過程。包括教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材及教學媒體的交流、以及學生的自我交流等。課上，我除了讓學生自學，與教材進行交流外，還讓學生把自己的想法說給同學聽，與學生進行交流，培養學生的交往能力。最后，利用書本，讓學生自學近似數的應用。整堂課，教師只是通過提問，讓學生圍繞問題進行自學。從頭到尾，利用數學書開展學習。學生學得開心，學得主動。

　　但在自學過程中，我也發現存在不少問題。如：教師的問題該如何設計；怎樣引導學生進行自學，而不是簡單的把書本上的內容看一遍。

近似數教學反思 12

　　《商的近似數》這一課的教學重點是如何根據需要保留一定的小數位數。

　　出于上面的思考，我設計一些問題讓學生獨立思考、探索求商的近似數的方法以完成這一課的學習。

　　在例題7的教學中，提出：“19.4/12計算時需要一直除完嗎？”讓學生帶著問題試著做一做，經歷了獨立的計算與思考后，學生發現問題關鍵：計算只需要除到小數部分第二位。學生順利掌握了保留一位小數求商近似數的方法。保留兩位小數求商近似數的.方法，學生知識類推自然地就會。最后小結求商的近似數的方法，當然也是水到渠成，整節課自然流暢。

近似數教學反思 13

　　教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用四舍五入法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高這節課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的.思維發展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。

　　但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環節有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。

　　我覺得通過這一節課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。

近似數教學反思 14

　　1、教學目標要明確，內容要準確。這是基礎，學生做題出現問題跟教師有直接關系。

　　2、教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的學生。

　　3、發揮學生的主體地位。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。

　　4、備課要全面。備教材，備學生。對于知識體系有關全面的`了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。

　　5、主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。

　　6、小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數。

　　7、教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉變成適合自己的模式。

近似數教學反思 15

　　《新課程標準》指出：數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這一理念教師們都已知道，而家長們卻不是很清楚，在輔導孩子學習時經常是脫離生活而紙上談兵。本節課的教學是專為我校家長開放日而設計的。要求學生能根據要求用四舍五入法求小數的近似數，進一步掌握四舍五入法，豐富所學知識。我的設計分如下幾個環節：⑴創設情景、揭示課題⑵復習鋪墊，促進遷移；（3）自主探究、合作交流（4）獨立學習，掌握知識。⑸暢談收獲，體驗成功。

　　【片斷與反思】

　　【片斷一】

　　創設情景、揭示課題

　　師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。原來老爺爺的利息單上寫著稅后利息：9.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元，爺爺覺得不合理，兩人發生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？

　　生一：我認為應該付給爺爺9元5角4分，因為人民幣的單位有只有元、角、分，第三位小數應該省略。

　　生二：我有不同意見。第三位小數是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當，，應該向前一位進1，所以應該付給爺爺9元5角5分。

　　師：現在存在分歧了，你能談談你的處理意見嗎？

　　（學生交流片刻，一致認為應該付給爺爺9.55元）

　　生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘。不過我沒見過幾厘錢。

　　師：你真是個見識多廣的孩子。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘。由于這個單位太小了，在實際生活中很少用到它。

　　生四：我發現在買東西的時候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了。

　　師：你確實很會觀察。現在，隨著國民經濟的發展，人們的消費水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時涉及到“分”時，一般都“四舍五入”到“幾角”了。

　　生五：那我覺得應該付給爺爺9元5角錢。

　　生六：我認為應該付給爺爺9元6角錢。

　　群生一：9元5角

　　群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）

　　師：好！爭吵總該有個說理依據。今天我們學了求一個小數的近似數之后，你就會非常輕松地解決生活中這類現象了。（出示課題：求一個小數的近似數）

　　【反思】

　　數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活化的數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。為了創設更好的教學情境，了解教材內容體系，了解學生的興趣愛好，應選擇既貼近學生生活，又緊扣教材知識內容的實際問題作為情境，這里從學生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學生初步感知學“求小數的近似數”是生活所趨。把它作為實際背景來區分準確數和近似數容易被學生所接受，使學生感受數學與人類的密切聯系，體會數學的價值、增強用數學的意識和學好數學的愿望和信心。

　　【片斷二】

　　自主探究、合作交流

　　（一）．出示例題：

　　例1．李明在運動會中的跳遠成績是2.953米，你知道他跳遠成績的近似數是多少嗎？

　　接著明確提出要求：

　　1.保留兩位小數2.保留一位小數3.保留整數

　　然后讓學生進行獨立思考，發表意見，說出結果及想法。

　　1、保留兩位小數

　　師提示思考：保留兩位小數要看哪一位上的數?

　　（1）學生獨立探索。

　　（2）小組交流。

　　（3）反饋后總結：要保留兩位小數，就要省略百分位后面的數，要看千分位上的數。運用四舍五入法，“千分位上的3不滿5，舍去。

　　2.953≈2.95

　　師講解：保留兩位小數，表示精確到百分位。

　　師：6.587你會保留兩位小數嗎？把你的方法介紹給同學們吧。

　　2、保留一位小數

　　（1）小組合作學習。

　　（2）組內交流，組長匯報交流結果。自己總結：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數。百分位上是5，省略尾數后向十分位進1。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續兩次進位。

　　2.953≈3.0

　　師：近似數3.0末尾的0能不能去掉，為什么？

　　生一：可以去掉，根據小數的性質：去掉小數末尾的0，小數的大小不變。

　　生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個位。

　　師：現在有兩種不同意見了。你贊同哪一種說法？小組交流交流。

　　生交流后，一致認為：0不能去掉。

　　師：確實，近似數末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精確度”的作用。

　　師問：剛才我們已知道“保留兩位小數，表示精確到百分位。”那么保留一位小數，表示精確到哪一位呢？

　　生齊答：保留一位小數，表示精確到個位。

　　3．保留整數

　　師：你認為該怎樣處理呢？把你的意見和同桌交流。

　　點名匯報：保留整數，表示精確到個位，就要省略個位后面的數，要看十分位上的數。十分位上的9滿5，省略尾數后向個位進1。2.953≈3

　　（二）小結：求小數近似數的方法。

　　要保留整數(表示精確到個位)，就要省略個位后面的尾數，把十分位上的數四舍五入；要保留一位小數(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數，把百分位上的數四舍五入……

　　【反思】

　　在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”根據這一理念，本環節教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據學生已有的知識經驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學過程中，學生的思維是活躍的，教學采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。教師善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發式，讓學生多說多討論，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數”我根本不用講解，學生就能獨立自主地解決問題了。

　　【片斷三】

　　獨立學習，掌握知識。

　　（一）教學例

　　2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米。（你想保留幾位小數就保留幾位小數）

　　學生思考，自由保留小數位數回答出0.984米的近似數，老師板書，請其余的同學說說分別保留了幾位小數。

　　生一：0.984米≈1米

　　師：你知道他是保留了幾位小數？

　　生二：他是保留到整數的

　　生三：這個數也表示精確到個位

　　生四：0.984米≈1.0米

　　生五：這個結果保留了一位小數

　　生六：也是精確到十分位

　　生七：我還會保留兩位小數0.984米≈0.98米

　　生八：保留兩位小數又表示精確到百分位

　　（二）師：今天我們學習的知識就在課本第73面。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結果，有什么疑問請提出來。

　　如果沒有疑問，就請找出書中你認為需要掌握的.知識，做個記號。然后大聲地讀出來。

　　【反思】

　　傳統的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當的引導，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，在本環節的設計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發散學生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。

　　對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發揮教材在學生學習中的作用，使學生學會自我學習、自我發展。現代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。

　　【片斷四】

　　暢談收獲，體驗成功

　　師：同學們，這節課我們學習了什么？有什么收獲？

　　生一：我學到了怎樣求一個小數的近似數。

　　生二：我知道求一個小數的近似數也要用四舍五入法

　　生三：保留整數，表示精確到個位…………

　　師：那么現在，你再會解決“老爺爺得利息”這個問題嗎？

　　生：（干脆利落）會

　　師：老爺爺的利息單上寫著稅后利息：9.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？

　　生一：我認為這個問題就是求小數的近似數。

　　師：你覺得在實際生活中應該保留幾位小數比較合理呢？

　　生二：我覺得在實際生活中，應該保留一位小數。因為大家都知道，我們現在的用到人民幣最小的單位是角。

　　生三：9.547元≈（9.5）元

　　群生：（歡喜地）對，應該付9.5元

　　師：你發現生活中哪些地方有小數？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。

　　生同桌互練。

　　師：小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數近似數，下節課大家再來繼續交流。

　　【反思】

　　學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。學生在解決完“正確處理老爺爺的利息”后興奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數”過程中，從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，學生真切感受“生活中處處有數學。”體會到了數學在生活中的用處。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

　　【點評與拓展】

　　《新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本節課執教者立足于從現實生活入手，創設教學情景，生成數學問題，引發學生的探索興趣，交給學生學習方法。體現了“數學源于生活，又用于生活”的教育理念。

　　靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題（量豆豆的身高）出現，執教者巧妙地做了變動，從生活實際引出學生跳遠的成績2.953米，然后重點教學。使學生體會到生活中有數學，生活中用數學，提高了學生的數學應用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學生看圖，想保留幾位小數就保留幾位小數，學生掌握了知識，也提高了興趣。這些構想和嘗試體現了教師對教材使用的科學態度，也表現出了對新教材處理的靈活性。

　　開放的教學風格：《新課程標準》提出：數學教學要給學生提供充分參與數學活動的機會，讓他們學會從數學學習中發現問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數學知識之間的聯系和區別，體現學生是數學活動的主體，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者的理念。執教者從“爺爺的利息”入手，生成了問題。然后充分尊重學生，讓他們談談該如何處理……整節課教師在為學生創設民主、開放、和諧的學習氛圍，學生學得興趣盎然。

　　“教學與方法”、“生活與數學”、“教材與課堂”這些關系的處理，從本節課我們可以看到高老師正在努力嘗試……

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