作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的旋轉的教學反思，歡迎大家分享。

旋轉的教學反思1

　　面的旋轉主要知識內容是圓柱和圓錐的認識，是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎上進行教學的。對于圓柱和圓錐，學生已經能夠直觀辨認，本節內容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：

　　第一：從靜態到動態，即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是發展空間觀念的重要途徑。

　　第二：從整體辨認到局部刻畫特征，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

　　第三：從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的圖。課上體現的是點動成線線動成面面動成體的過程，關注點、線、面、體之間的聯系，引導學生整體把握知識。

　　為了便于學生理解，課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經驗，感受點、線、面、體之間的聯系。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會點的運動形成線的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發現彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會點、線、面、體之間的聯系，第一幅圖是很多小的風箏在天空中連成一條線，引導學生進一步感受點的`運動形成線；第二幅圖是雨刷運動時的情況，引導學生感受線的運動形成面；第三幅圖是轉門，引導學生感受面的旋轉形成體。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展學生的空間觀念。

　　教學時，注意準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學生在面旋轉成體的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了。

旋轉的教學反思2

　　這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個 點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特征和性質。

　　在這節課中的教學中，我認為自己在以下幾方面處理的比較到位：

　　1、以游戲的.方式引入課題，學生的興趣很高。

　　2、教學中，以學生為主題，學情把握充分，引導學生發現旋轉的三要素，增加了學生的成功感。

　　3、讓學生始終以一個探索者、發現者的角色投入學習活動，是學生學的高效，學得深入，學得興奮。

　　4、注重數學思想的滲透與點播，注重引領學生認識和體會數學內在的美感。讓學生感受數學的魅力，激發了學生進一步學習數學的欲望。但課后覺得還是許多需要改進的地方，比如部分學生不能夠很好的畫出旋轉后的圖形，對順時針逆時針的理解還是很模糊，需要下來做個別輔導。其次教學語言不夠規范，尤其是激勵學生的語言還應更豐富些，以便更好地關注學生的情感、態度等方面的發展。

旋轉的教學反思3

　　《圖形的平移》教后反思：學生在已有的平移圖形的基礎上已經知道了平移一個圖形時要抓住一些關鍵的點，通過數的方式先平移點，然后把平移的點連接。利用知識的'遷移，學生馬上學會了新知。與此同時，利用學生已學的八個方位的知識，我讓學生聯系說說左上、左下，右上，右下，并說說為什么不直接移，需要分兩步來完成，加深學生頭腦中的移動印象。我認為在操作練習中，要注重教會學生數格子的方法，培養學生孩子們仔細作業的好習慣。

　　《圖形的旋轉》這一課，今天我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉的過程充分展示，在學生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫出旋轉后的圖形，就需要孩子的空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發現很多孩子在《補充練習》的第3題，把旋轉后的梯形畫下來，極大多數同學都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話，相信給學生充分的時間后，學生會理解的。

旋轉的教學反思4

　　《圖形的旋轉》這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉 90 度后畫出來。這是學生在認識圖形的對稱、平移、旋轉后的動手操作，內容不多，但感覺讓學生很好地掌握它又有一定的難度。畢竟這個知識點，需要學生的空間想象能力作為支撐，圖形旋轉后會是什么樣子，學生心中不明確，所以畫的時候，就非常困難。

　　首先，我讓學生通過看收費站的轉桿打開和關閉的過程，再結合課前就讓學生觀察的鐘面指針的轉動，來認識順時針旋轉和逆時針旋轉。接著我要求學生拿出準備好的有60度角的三角尺，并把直角所在的頂點定為A點，然后讓學生把三角尺在隨堂練本上繞著A點旋轉90度，并將旋轉前的圖形和旋轉后的圖形都畫下來，然后進行比較。生 1 說：“旋轉前后兩圖形完全一樣。” 生 2 說 ：“ 旋轉前后三角尺的位置變了，但是有一個點還是連著的。 ” 我告訴學生：這是旋轉中心。生 3 說：“三角尺的一條長直角邊原來是豎著的，后來橫著了。” 我追問：旋轉前后兩者在位置上有什么關系？這時很多孩子都能說出互相垂直。我進一步啟發學生回憶：在剛才旋轉三角尺時，我們要注意什么？我看到很多學生的眼睛在轉，“要繞著一個點轉”，一個學生說。“要注意是順時針轉還是逆時針轉”、“旋轉后圖形大小不能變”，學生陸續舉起了手，說得真不錯，看來剛才的`聽課他們還是挺用心的。“我們還要注意旋轉的度數”我接著補充了這一點，然后在黑板上板書：點、方向、度數，告訴學生這就是旋轉三要素，我們在畫圖形的旋轉時要注意這三點。緊接著我又請了幾位同學上黑板用三角尺演示順時針旋轉和逆時針旋轉，同時提醒學生注意：繞A點旋轉是指A點固定不動，并讓演示的同學邊演示邊說旋轉時與A點相鄰的兩條邊轉到了什么位置，進一步幫助學生建立旋轉的經驗。

　　在接下來的想想做做練習環節中，我充分發揮小組合作學習的互助功能，讓學生先自己畫，然后四人小組交流畫的情況，有學生不能很準確地畫出圖形，這時候愛思考的孩子馬上就充當起了小老師：

　　1 、你可以用直尺照著書上的樣子把它按順時針旋轉 90 度，然后再畫在書上。

　　2 、你可以用手按住書上 A 點，然后按順時針旋轉書后將看到的圖形畫到書上。

　　3 、記住原來豎著的邊旋轉后變成了橫著的，橫著的旋轉后變成了豎著的。聽著孩子們想出的點子，感覺他們真的很可愛、很聰明。學生完成書上的小旗圖逆時針旋轉90度后，我又補充了一個任務：你能再試著畫出順時針旋轉90度的情況嗎？有一些同學把小旗畫錯了。“你用三角尺幫助轉轉看”，在我的啟發下，好幾位同學很快發現了問題，不好意思地改了過來。

　　課前我預想這部分內容一定很難上，可能要把學生轉昏了，一節課下來我對孩子們還是挺滿意的，小組合作互幫互學，有時“小老師”的作用不亞于我的喋喋不休，孩子們其實也很聰明，他們會借助實物幫助自己感受圖形的旋轉。當然班上還有一些學習能力弱的學生，一節課下來還沒有真正學會，這在作業中就能反映出，對他們還需要手把手進行輔導，盡量讓每個學生不掉隊。當然，我的數學教學語言的規范性也要做相應的提高。

旋轉的教學反思5

　　《旋轉與平移》這節課我上過后覺得教學效果很滿意。在課堂上，我較成功地引導學生根據課本上的有關信息掌握有關旋轉與平移的知識，并能說出評議與旋轉在生活中的應用，達到了教學目標。

　　但當時我并沒有意識到，貫穿課堂活動的僅僅是對知識的變通和灌輸，而忽視了與生活的聯系。今年，在聽同事教學旋轉與平移這一節時，受到一個小小的課件的啟發，突出了"平移"和"旋轉"在生活中的'應用，以便引導學生在生活現象中感受、掌握數學知識，既增強了學生的數學應用意識，又激發了學生的學習興趣。

　　由于游樂場是學生在生活中比較熟悉的場景，所以同事在開始上課就利用課件出示一個游樂場的場景，在這一場景中有旋轉的風車、有向前行的火車等旋轉與平移的實例，通過這組實例使學生發現兩種運動方式的不同，激發學生探求知識的興趣，為新課的教學做好鋪墊。

　　這節課，教師在組織學生感受兩種運動方式的過程中，大膽放手，鼓勵學生們在課堂上站起來，以小組為單位，用肢體動作來表達"旋轉"與"平移"兩種運動方式的特征。學生們互相探討、互相比劃，興致勃勃地體驗。課堂活了起來。

　　由于學生們之間不斷地交流、不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。最后，老師鼓勵學生們回想生活中的旋轉與平移的實例，這樣不僅使本節課的知識融合到生活中，同時培養學生的興趣，極大地提高了學生學習數學的積極性，收到了良好的教學效果，令我難忘。

　　通過這節課的觀摩，使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經歷"。教師應該是一個播火者。要在學生的精神世界里播下興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數學思想方法，引導學生們把數學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經驗幫助理解數知識，二者相得益彰。

旋轉的教學反思6

　　數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生在三年級時已經對平移進行了系統地學習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。旋轉是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。在本節課的設計中我力求體現：

　　1、讓學生在生活情境中學習

　　新《課程標準》強調學生的.數學學習內容是“現實的”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有著密切的聯系，因此，提供日常生活中的實例，創設具體的生活情景是十分重要的。

　　本課聯系日常生活中收費站道口的轉桿打開和關閉的具體生活情境，引導觀察比較：這兩次旋轉運動有哪些地方是不同的，哪些地方是相同的？通過觀察、比較，歸納出旋轉的中心、方向和角度這三個關鍵要素，讓學生分清順時針方向和逆時針方向，即時訓練進一步深化了對旋轉基本要素的理解。這更有助于學生進一步體會圖形的特征。

　　2、引導學生在操作、體驗中學習。

　　數學教學應是活動教學，要盡可能地創設機會讓學生“做”數學。本節課讓學生將圖形旋轉90度是本節課的難點。教學時，我并不急于求成，而是給學生充分的探索時間，先讓讓學生旋轉三角尺，在操作的基礎上觀察兩條直角邊的運動規律，接著讓學生想象圖形旋轉后的位置關系。從借助實物旋轉到想象比劃，從合作探索到獨立操作、動手驗證，層層遞進，使學生在交流和傾聽中把自己的想法和別人的方法進行比較，逐漸掌握圖形在方格上旋轉90度的方法，突破了難點。這樣做符合學生的認知規律，同時，也給學生滲透了一種學習空間圖形的基本方法，即空間想象。

　　3、層次性練習進一步發展學生空間觀念。

　　在這節課中，我想使學生回味無窮的，不只是數學活動的趣味性，()還有數學的美。師生共同欣賞美麗的圖片，感受圖形變換的奇妙，聯系生活找有規律的圖案，鼓勵學生課后自己嘗試設計。使學生感受到數學的魅力、圖形的奇妙和生活的豐富多彩，激發了學生熱愛數學，

　　產生創造美的欲望。

　　新課程標準下的課堂活動是具有鮮活生命力的活動，它不是封閉的、預設的，而是開放的，更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。在本節課課的教學中，我認識到只有學生自己體驗的，才是真實的，才是深刻的。只要給學生充分的思考空間，學生就會有驚人的想法涌現現來。面的旋轉教學反思平移和旋轉教學反思

旋轉的教學反思7

　　活動目標：

　　1、探索呼啦圈不同的旋轉方式。

　　2、增進身體轉動的靈活度。

　　活動準備：

　　呼啦圈若干，制作轉呼啦圈方式圖貼地上。

　　活動過程：

　　1、引導幼兒自由探索讓呼啦圈旋轉的玩法并與同伴互相交流。

　　（1）將呼啦圈放在地上，請幼兒想一想：要讓呼啦圈旋轉，可以怎么玩呢？（如一個人將手舉高讓呼啦圈旋轉，兩個人手舉高、勾手、手牽手、手搭肩讓呼啦圈旋轉，三個人手舉高、手拉手讓呼啦圈旋轉等方式。）

　　（2）鼓勵幼兒游戲、嘗試各種玩法。

　　（3）鼓勵團隊合作游戲。

　　2、引導幼兒自由探索呼啦圈旋轉的玩法并與同伴相互交流。

　　（1）呼啦圈豎在地上可以怎么旋轉？

　　（2）離開地面，呼啦圈還有哪些轉動的方式？如：套在腰上、繞在手臂上、繞在腿上等。

　　（3）你是怎么讓呼啦圈轉起來的？

　　3、游戲：旋轉大比拼。

　　（1）用呼啦圈做同一個旋轉動作，看看誰可以轉得最久或轉圈最多。

　　（2）在地面上貼呼啦圈旋轉方式標記圖，讓幼兒自由在場地中找尋標記的方式旋轉呼啦圈。

　　（3）讓幼兒根據標記圖進行接力賽，先完成者為勝。

　　活動反思：

　　呼啦圈是生活中常見的小型輕器械，利用呼啦圈開展戶外體育活動，孩子非常感興趣，從孩子身邊的事入手，抓住幼兒的興趣點，符合幼兒課程選擇原則，而且，呼拉圈玩法多樣，不僅能夠激發幼兒對體育活動的興趣，而且能發展幼兒的`基本動作，一舉多得。讓幼兒練習單、雙腳跳，激發幼兒玩呼拉圈的興趣。發展幼兒動作的靈活性與協調性。培養幼兒的創造性思維和萌發合作意識。

旋轉的教學反思8

　　是蘇教版三年級下冊第三單元的內容，平移和旋轉是常見的、也是比較簡單的運動方式，教學平移與旋轉的知識，引導學生從數學的角度觀察、描述物體的運動，從而促進空間觀念的發展。首次教學平移與旋轉，對它們的認識只能是初步的，只要求結合實例認識，不進行抽象的描述，更不下定義。在方格紙上平移的圖形應該是直線圖形，而且是比較簡單的圖形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是豎直的上、下平移。主要的教學環節分為：

　　1.識平移、旋轉的教學活動。

　　2.格紙上平移圖形的教學活動。

　　在安排圖形平移的'練習時本著兩個基本原則：一是平移的圖形要簡單，邊數不宜多，不要出現曲線圖形；二是平移的距離要稍遠些，防止圖形平移前后有重疊的部分。但是在教學之后，從作業反饋上還是存在很多問題。主要有一下幾點：

　　一、找方向

　　由虛線圖形—實線圖形就是圖形平移的方向，學生很容易搞混。

　　二、兩種窗戶和窗簾。

　　重合是門是平移，推拉的門是旋轉；窗簾既不是平移也不是旋轉，因為窗簾雖然在移動，在改變形狀了。無論是平移還是旋轉都是位置發生變化，但形狀和大小都不變。

　　三、找對應點。

　　在平移時，原來圖形左邊的點，在平移后學生會把當成平移后的圖形右邊的點。

　　四、不在方格圖交叉點上的“特殊點”。

　　以上是學生出現錯誤最多的地方。為了改正和避免此類錯誤的再次發生。在課上結合作業上的題目讓學生自己講一講，老師歸納出解決方法。讓學生體會在做題時要用的一些基本方法和技巧。

旋轉的教學反思9

　　本節課的教學內容為冀教版第二十章平移與旋轉中的第二節旋轉。主要掌握這樣幾個知識點：一是結合具體實例認識旋轉；二是探索理解旋轉的有關性質；三是能按要求作出平面圖形旋轉前后的圖形。教學重點是掌握圖形的旋轉變換及其性質。教學難點是能按要求作出簡單的平面圖形旋轉后的圖形。

　　教學目標：在知識與技能方面要結合實例認識旋轉；探索、理解旋轉前后兩個圖形特征和性質。能按要求作出簡單平面圖形旋轉后的圖形。在過程與方法上要經歷觀察、思考、分析、概括、抽象等過程，得出所要學的知識。在情感與態度的評價上進一步體會知識與現實的緊密聯系；對學生在學習過程中有創見的想法和意見要及時肯定和鼓勵。由于在生活中有很多旋轉現象，因此，在教學中我盡可能結合學生的'生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。經過本節課的教學反思如下：

　　一、呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知旋轉現象。 如風車的轉動、鐘擺的擺動、時鐘分針秒針的轉動等等，使學生感受到旋轉圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用，從而體現數學來源于生活并且服務于生活。

　　二、發揮小組的合作交流意識，調動學生的學習積極性。

　　《數學課程標準》指出：“使學生能夠積極參加數學活動，對數學有好奇心與求知 欲，并讓學生在數學活動中獲得成功的體驗。”在本節課的教學片段中，老師設計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動，目的在于鍛煉學生的口語表達能力、理解知識和思維能力，通過辯論加深了學生對知識的理解，增加了學好數學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發展并且趨于一致時，表揚了學生：“我欣賞同學們敢于發表不同的意見，更欣賞同學們用學到的知識來分析問題、解決問題。正是由于小組間的合作交流才使我們對旋轉的概念及性質理解得這么深刻，這么清晰。”這樣讓所有的學生都體驗到了成功的快樂，因為大家都參與了知識的形成過程。

　　三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。

旋轉的教學反思10

　　圖形的對稱教學反思

　　我國著名教育家葉瀾說過：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”我認為，本節課的最大特色是讓學生親自經歷長方形、正方形等軸對稱圖形有幾條對稱軸的探索過程，體現了以學生為主體，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力，促使學生始終保持積極的學習情緒，親身經歷“做”數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。 本節課從創設情境入手，激發了學生學習的欲望，產生學習動機。接著通過實際操作，小組合作等多種形式引導學生主動探究什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸以及各種圖形對稱軸的條數和畫法，通過自主探究、小組合作等方式，進一步提高學生學習的興趣、參與熱情，加深學生對新知的理解，對教材的練習進行有效設計，由淺入深，層層推進，課堂最后的總結質疑，把學習的自主權交給學生，努力體現新課程標準中“學生是學習的主人”的理念。這些都是本課教學值得肯定的地方。

　　當然，在教學中也出現了諸多需要改進的地方，在今后的教學中，我會發揚成績，持之以恒地運用成功的教學經驗于課堂教學中，對欠缺的地方自覺地改進，努力做到教學相長，常教常新。（以上共計2668字）

　　圖形的對稱平移反思

　　本節課自我感覺良好。從知識與技能上看，學生知道了一個圖形沿一條線對折后兩邊部分能完全重合的圖形就是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸，知道了一般平面圖形有幾條對稱軸且能用點劃線畫出對稱軸，感受到不同的圖形可能有不同的對稱軸，這個目標基本達成。情感與態度價值觀上，給學生留有一定時間與空間去想象，培養了想象能力與審美感，也給了學生時間運用已學的對稱知識去設計去畫，初步培養了創造美的能力，達成也不錯。在過程與方法上，生的確經歷了折紙、描線、畫點劃線、觀察、分析等過程，教師也由扶到放，該由生操作時盡量給他們時間去動手動腦，但其中去呈現出不和諧的因素。在第三個環節中學生自主折紙，證明平行四邊形是否是軸對稱圖形時，也可能是遇到問題了吧，有的交頭接耳，有的竊竊私語，有的左顧右盼，有的嬉皮笑臉，有的裝模作樣，沒有真正成為學習的主體，沒有真正成為知識的探求者，失去獲得數學活動經驗的機會。針對這種“自主”學習的狀態，在今后的教學中，應從如下方面加以改進：①自主學習的內容應是現實的，有意義的，富有挑戰性的，應建立在學生的認知發展水平或已有知識經驗基礎之上；②給予充分的時間去探索，摒棄那種形式主義，探究一下即可，有沒有結果無所謂，或只管部分學生有了結論即停止探索活動，這樣無形中在學生中形成惡劣影響，認為只要動動手即可，

　　老師不會追問。試想學生思想如此，實踐活動怎能取得好的效果。③在活動過程中，老師是否可配以適當的鼓勵性評價，諸如：“方法獨特的**組，認真專心研究的**組，齊心協力的**組或**已有了初步的'方法，望全班同學加油。”在這樣充滿激情的鼓勵性評價中，相信學生會變被動為主動，實現真正的自主學習。課標說得好，知識與技能，數學思考，解決問題，情感態度是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。由此只有四個目標相輔相成，相得益彰，才是一節完美的課。為此，在日后的教學中，力爭抓目標，抓為實現目標而設計的每一個教學環節，實實在在的，落到位，不要貪圖華麗而忘了本質。

　　圖形的旋轉教學反思

　　本節課的教學內容主要掌握以下幾個知識點：一是結合具體實例認識旋轉；二是探索理解旋轉的有關性質；三是能按要求作出平面圖形旋轉前后的圖形。教學重點是掌握圖形的旋

　　轉變換及其性質。教學難點是能按要求作出簡單的平面圖形旋轉后的圖形。 經過本節課的教學反思如下：

　　一、呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知旋轉現象。 如風車的轉動、鐘擺的擺動、時鐘分針秒針的轉動等等，使學生感受到旋轉圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用，從而體現數學來源于生活并且服務于生活。 二、發揮小組的合作交流意識，調動學生的學習積極性。 在本節課的教學片段中，老師設計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動，目的在于鍛煉學生的口語表達能力、理解知識和思維能力，通過辯論加深了學生對知識的理解，增加了學好數學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發展并且趨于一致時，讓所有的學生都體驗到了成功的快樂，因為大家都參與了知識的形成過程。 三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。

　　圖案的欣賞與設計教學反思課后小記： 這節課我選擇了利用電腦的畫圖板來上，學生很感興趣。整節課我主要是示范了窗花的制作、練習一的步驟、練習四的示范，感覺講解過程還可以更緊湊，以保證學生有更多的時間去操作。 在最后的設計環節，學生很驚訝于自己的創作，原來很簡單的一塊圖案經過幾次旋轉和平移后竟然能產生非常美的效果，我還要求他們把自己滿意的作品上傳到學生博客的作業區。我想電腦上制作的效果要比紙上的效果好很多吧。

旋轉的教學反思11

　　一、教學背景

　　教學反思的內容是魯教版數學四年級下冊教科書第91—92頁“圖形的旋轉”一課。“圖形的旋轉”是繼軸對稱、平移之后的又一種圖形基本變換，是義務教育階段數學課程標準中圖形變換的一個重要組成部分。“圖形的旋轉”這節課的教學內容靈活豐富，符合四年級學生的年齡特點和已有的生活經驗。生活中，有許多美麗的圖案都是由簡單的圖形經過旋轉得到的，本節課，正是讓學生經歷簡單圖形經過旋轉形成復雜圖案的過程。同時“圖形的旋轉”是一個重要的基礎知識，隱含著重要的變換思想，為進一步學習圖形的變換做準備。

　　四年級學生普遍具有求知欲高、模仿能力強，思維多依賴于具體直觀形象的特點；在學習本課之前，學生已學了軸對稱、平移這兩種圖形基本變換，對旋轉也有了初步的認識，具有一定的變換思想。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的富有個性的過程。教師作為組織者和參與者，應該讓學生積極主動的進行探索學習。

　　二、教學流程：

　　1、圖形魔術，揭示課題

　　師：圖形王國正在表演魔術，想看嗎？請同學們邊看魔術邊想：參與表演的有哪些基本圖形？你能用數學名詞來描述它們的表演嗎？

　　【播放課件：依次出示四個個基本圖形經過平移或旋轉得到新圖案】

　　生1：參與表演的基本圖形有三角形、長方形、梯形、平行四邊形。

　　生2：可以用平移和旋轉來描述它們的表演。

　　師：同學們觀察得很仔細，這些漂亮的圖案都是由一個簡單的基本圖形通過平移或旋轉運動得來的。我們已研究過平移現象，這節課一起來探究“圖形的旋轉”。【揭示課題并板書】

　　師：生活中就有許多旋轉的例子，誰來說說？

　　學生匯報交流。

　　師：我也給同學們搜集了一些旋轉的圖片，一起看看吧！【課件播放】

　　師：這些物體的運動，有哪些共同特征？

　　生：物體繞某一點轉動。

　　【設計意圖：在欣賞過程中，使學生感受生活中的數學美，說生活中的例子，激起學生的學習欲望，體會數學與實際生活的密切聯系。

　　教學效果：充分激發了學生的學習興趣，從而使學生更好的進行探索性學習。】

　　2、旋轉指針，引出度數

　　師：我們一起從最常見的指針一起來探究旋轉運動吧！

　　師：（課件演示）分針從12轉到3，怎么旋轉的？

　　生：順時針。

　　師：旋轉了多少度？

　　生：90度。

　　師：兩句話合起來說。

　　生：分針順時針旋轉了90度。

　　（師撥分針順時針、逆時針各旋轉4次，鞏固旋轉方向，引出度數）

　　【設計意圖：使學生初步感知指針是圍繞一個中心點進行旋轉，和指針旋轉方向相同是順時針旋轉，和指針旋轉方向相反是逆時針旋轉。在探索中，通過演示分針從12指向3的旋轉過程，讓學生初步建立旋轉的要素。

　　教學效果：這個環節的設計把復雜的圖形的旋轉轉變為學生熟悉的線的旋轉，降低了學習的難度，同時面向全體學生，使每個學生經歷描述物體旋轉的全過程。使學生切實感受到了順時針和逆時針的不同，調動學生的積極性。】

　　3、旋轉小棒，引出旋轉點。

　　（1）轉小棒引出旋轉點。

　　師（出示方格紙上的小棒）：誰能將這根小棒順時針旋轉90度？

　　生1：繞A點旋轉，并畫出旋轉后的位置。

　　生2：繞B點旋轉，并畫出旋轉后的位置。

　　師：同樣是順時針旋轉了90度，為什么會有不同的結果呢？

　　生：因為一個是A點不動，一個是B點不動，所以結果就不同。

　　師：哪一點不動就是繞哪一點旋轉，繞不同的點旋轉，結果就不一樣。看來小小的旋轉點不可輕視。

　　（2）旋轉小棒，加深理解。

　　師：拿出1號方格紙和小棒。將小棒放在線段1上，繞A點順時針旋轉90度。

　　（學生旋轉小棒，訂正）

　　師：再將小棒放在線段2上。這一次誰想當小指揮官給大家下命令？

　　生：將小棒繞B點逆時針旋轉90度。

　　（學生旋轉小棒，訂正）

　　4、小結旋轉定義與要素

　　師：同學們通過剛才的指針旋轉和操作小棒旋轉，你對于旋轉有怎樣的認識？

　　學生匯報交流（略）。

　　教師介紹說明：在平面內，把一個圖形繞一點按某個方向轉動一個角度的運動叫做旋轉。旋轉時繞的點叫做旋轉中心。轉動的角度叫做旋轉角度。（生齊讀。）

　　師：要把一個圖形完成旋轉運動，必須具備哪些要素呢？

　　學生四人一組討論。

　　匯報交流，明確：必須具備---旋轉方向、旋轉角、旋轉中心這幾個要素。

　　師：同學們學得很認真，總結得很全面。請大家看大屏幕上【課件出示】這個三角形的旋轉，誰能從各要素上完整敘述它的運動？

　　生：三角形繞O點順時針旋轉了90°。

　　師：你怎么知道旋轉了90°呢？整個圖形都旋轉了90°，怎樣能最快確定？

　　通過學生的匯報交流，強調：以一條邊為標準旋轉，（板書補充到要素里）以與方格紙水平或垂直的那條邊為標準。

　　師：旋轉后的圖形與原圖比較有什么異同？

　　生：位置變了，圖形的形狀和大小不變。（板書）

　　【設計意圖：此環節學生充分操作學具，發揮多媒體課件的演示功能，把多媒體課件和學具有機結合，從而突破教學的重、難點，完成教學任務，讓學生感受圖形旋轉的三要素：旋轉點，旋轉方向（順時針、逆時針），旋轉度數。引導學生完整地說出基本圖形旋轉形成復雜圖案的過程。：

　　教學效果：通過多媒體的演示及操作學具，擴展學生思維，加深理解新知，調動他們參與學習的積極性。同時培養學生大膽想象、主動探索、合作交流。】

　　5、實踐操作，探究新知。

　　（1）用學具擺圖案。

　　師：小棒大家旋轉得很好。你能不能用準備的半圓形學具用旋轉的方法擺個風車么？（示圖）

　　生：（信心十足）能！

　　（學生試著自己擺，教師指定一名學生展示）

　　師：你能用準備的直角三角形將圖形繞O點順次旋轉，擺成一個風車嗎？

　　（學生試著自己擺，教師指定一名學生展示）

　　【設計意圖：在學生學會描述旋轉過程后，再次出示上課伊始學生感興趣的風車，通過學生準備好的半圓形學具，在方格紙上操作，體會風車到底是怎樣得來的？使一個情境貫穿課堂教學的始終。

　　教學效果：制作風車圖案，是學生比較熟悉和喜歡，因此，此環節學生參與的熱情很高，出現了課堂的二次高潮。】

　　（2）不用學具旋轉三角形。

　　師：剛才我們一直是在動手擺，要是脫離實物學具，你想用尺子畫出旋轉90度的圖形嗎？

　　生：想！

　　師：（課件出示）要把這個三角形順時針旋轉90°，應確定什么？

　　生：確定以哪條邊為標準，應以與方格紙水平的那條邊為標準。

　　師：（演示畫），然后呢？

　　引導學生明確再找對應點，師完成畫圖。

　　6、實踐體驗，拓展應用。

　　學生按要求畫圖。

　　（1）把方格紙中的三角形順時針旋轉90°。課本93頁第4題圖1。

　　學生試著自己畫，教師指定一名學生展示。

　　（2）請用旋轉的方法將格中的三角形，設計成一個風車。第4題圖2。

　　學生試著自己畫，教師指定一名學生展示。

　　（3）欣賞與設計：課本第94頁第6題。

　　要求用旋轉的方法為學校設計一個獨具創意的標志。

　　【設計意圖：通過實例觀察，感悟數學的美，了解一個簡單的圖形經過旋轉制作復雜圖形的過程，發展學生的`空間觀念。提高學生的空間想象能力和綜合運用知識的能力。深刻理解旋轉的三要素（點、方向、角度）；能在方格紙上將簡單的圖形旋轉90度。注意引導學生探索以及動手操作。這一環節既鞏固了所學的知識，又提高了學生的審美能力。

　　設計效果：通過實例觀察，了解由簡單圖形經過旋轉制作復雜圖形的過程，學生能夠準確的掌握一個圖形旋轉的全過程，鞏固了所學新知。】

　　7、結課。

　　師：通過這節課的學習，你有些什么收獲和體會呢？

　　生：……

　　師：把一個基本圖形旋轉，可以增添圖形的魅力，使圖形世界變得更加豐富多彩。同學們不僅會欣賞美，更會創造美，老師相信：有了大家的創造，世界會變得更加美麗！無論是旋轉、平移還是軸對稱，它們都象是一支神奇的畫筆，只要我們善于運用這支畫筆，就能把我們的生活裝扮得更加多姿多彩！

　　三、回顧反思、效果評析：

　　1、成功點滴。

　　“學生是數學學習的主人”。內容設計建立在學生生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際，充分激發了學生的學習興趣。關注學生學習的過程，在數學活動中所表現出來的情感與態度。“玩中學、樂中悟”“層次分明、循序漸進”是本節課最突出的特點。

　　圖形的旋轉變化是課標中新增加的內容，對于發展學生的空間觀念具有重要意義。但對于四年級的學生而言，接受起來又絕非易事。開課伊始，通過看魔術表演，讓學生從動態演示中體味圖形旋轉的過程，直觀形成了知識的表象，為新課教學做了良好鋪墊。教學中，努力做到對學情把握充分，將旋轉的三要素分散開來各個擊破。旋轉的順序：實物鐘表指針的旋轉——旋轉小棒——借助學具旋轉圖形——不用學具旋轉圖形——自己設計風車圖案，將教學的重、難點置于師生的平等對話中，在教學環節的自然推進中逐步得以突破。

　　教學中注重數學思想的滲透與點撥，注重引領學生認知和體會數學內在的美感。以學生為主體，注重學生自己的發現與感悟，學生知識的建構由淺入深，循序漸進。如：新知的生成過程，讓學生先用學具操作，然后交流匯報，再通過電腦的動態演示，二者結合使學生獲得圖形旋轉的三要素，在這個過程中充分利用課堂上學生生成的資源。而且通過課件演示，讓學生充分感受旋轉點的重要。探究旋轉點、旋轉方向、旋轉度數這三要素的作用。

　　2、感悟不足。

　　學生在探索后的敘述中，語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。其實，課堂上必要的時候，教師的引導是必須的。

旋轉的教學反思12

　　周三上午，我在我們班與二班上同時教學《旋轉與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有著天壤之別。

　　二班第一節數學課，我滿懷熱情，陽光的走進教室，期待和孩子一起愉快的開始一天學習。當我站在講臺上，孩子們仿佛沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有說話，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是非常滿意，你們能夠自覺地安靜下來，大家都說完了，下面我們開始上課，但是李老師有一個要求，那個同學想說話請你先舉手。”孩子們你看我我看你，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”開始講課了，我讓孩子們認真聽并幫我分辨下面的物體在做什么運動？孩子馬上舉手：“風扇在轉動”我接著問：“怎么轉動？”“圍繞一點在旋轉”。于是，我就在黑板上板書。圍繞一點運動的現象叫旋轉。你能說出生活中的旋轉現象嗎？孩子們又開始唧唧喳喳的張嘴去說，沒有一個舉手的。本來安靜的教師立馬又沸騰起來，而且有一部分孩子還趁機放松一下說個悄悄話。我又舉起了手一下一下的數。旋轉與平移教學反思5篇。孩子們才有逐漸的安靜了下來。本該一節課完成的內容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉和平移，練習一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。

　　帶著疑問，我又走進我們三班。我打開電風扇，孩子們用驚奇的眼光看著我。于是我拋出問題：“我們的風扇在做什么運動？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個同學，他說風扇在旋轉。于是我又發問：“什么樣的運動是旋轉？”孩子們心里明白，但是說不出來。于是站在講臺上做手臂繞環運動，“我的胳膊圍繞什么運動？”于是孩子們相互總結歸納出：“圍繞一點運動的現象就是旋轉。”我在黑板上板書。“同學們，還能舉出哪些運動是旋轉現象嗎？”孩子們積極地舉手回答問題，而且回答的比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會互相補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉，小到螺絲，大到門，孩子們充分觀察，都能列舉出來。在學平移時，我在講桌上推著粉筆盒運動，“這還是旋轉嗎？”孩子異口同聲的.回答到：“不是旋轉是平移。”“什么運動是平移？”孩子們開始積極地思考，并用自己的語言總結歸納出：“沿直線運動的現象是平移。”我在黑板上板書。“你還能列舉出平移現象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現象，而且也能正確的區分旋轉和平移，并說出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車馬上就意見不同，有的說平移，有的說是旋轉。于是我們展開討論。你的理由是什么？通過激烈的討論，大家同意了意見，車身是平移，車輪是旋轉。這節課在積極的討論和交流中結束，孩子們學科快樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。

　　縱觀兩節課，我深深地體會到孩子的習慣養成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學效率，同時我們的教學必須要能點燃孩子的興趣，使他們能積極主動參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細致的研究學生，合理的設計富有趣味的教學活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。

旋轉的教學反思13

　　經過長時間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同學生在課堂上的反應和同行的評論，讓自己對本堂課的反思活動異常的持久和深入。

　　作為一堂競賽課，從學校，到區里，到市里，這一路走來，這對于一名青年教師，尤其是一名農村一線青年教師來說，其困難是難以想象的。首先，這堂課所需要的現代多媒體教學手段是豐富多彩的。這對于青年教師來說，可不僅僅是做做PPT，選選背景音樂，還涉及到現代多媒體設備的操作使用。在區里賽課時，面對全新的一臺多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是因為自己完全不懂操作。這使得在學生在學習成果展示環節上，就只能選擇傳統模式下的站立口頭匯報形式。這樣，不僅檢測教學效果的范圍縮小，耗時長，還造成了學生積極性下降的后果。然后這一切僅僅是因為教師對新生多媒體設備的畏懼和缺失，而造成的嚴重后果。

　　在教學過程上，一些環節雖然設計比較靈活，也體現出了探究性學習和小組合作性學習。然而，學生主體性表現不強，整堂課越到后面，教師主體性越突出。這個問題的產生，反思再三，只能怪自己對新的教學理念和方式方法缺少了解，過于沉溺在農村粗糙的、傳統的、落后的的教學手段和教育思想上。當然，這也體現出了自己在教學上的懶惰情緒和教師職業缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的'，它會使得自己愈發的落后下去，直到被新社會所擯棄。

　　綜合來看，這次教學活動的意義是巨大的。希望，自己能時刻警醒自己，時刻鞭策自己，時刻督促自己，向著一個目標，謹言厲行，持之以恒，以求達到自己的教育理想，展示出自己的教育情懷！

旋轉的教學反思14

　　在本節課教學中，讓學生觀察情景圖，一方采用了同學個人思考與小組合作交流相結合的方法；另一方，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點：讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看教師大量的實物演示，生動、直觀地感悟平移和旋轉，然后又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。另外，教學中我注意了尊重每個學生，讓每個學生在民主、友好的氛圍中參與活動，高高興興地感悟數學的魅力和價值。

　　讓學生通過實踐活動探索發現數學知識和形成相關技能，本節課的教學過程，正是學生開展多種活動的過程。教師為學生提供了有利學生思維成長的'教學內容，并引導學生獨立思考、自主探究、合作交流與教師恰當點撥相結合，重視學生的情感。

　　總之，整個教學過程體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時間上把握不夠好，導致課后的小結草草收兵，同時，教學中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更好些。

旋轉的教學反思15

　　《圖形的旋轉》是北師大小學數學第七冊第54~55頁的內容。本節課的教學目標是通過實例觀察、了解一個簡單的平面圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程。能在方格紙上畫出將簡單圖形旋轉900后的圖形。培養學生的觀察能力，在動手操作中提高動手能力，發揮每個學生的積極性。教學難點是能在方格紙上畫出將簡單圖形旋轉900后的圖形，明確是繞哪一點進行旋轉的。通過對本節課的教學，有以下幾點體會。

　　一、教師的引導不夠到位在教學過程中，教師應成為課堂教學的組織者、參與者、引導者和合作者。但是我在《圖形的.旋轉》一課的教學時，在用課件演示圖形旋轉的過程中，讓學生明確圖形是繞哪個點旋轉的，圖形是向什么方向旋轉的，轉動了多少度。然后讓學生用語言描述圖形的旋轉過程，但大部分學生還是心明口不明，在描述過程中，有的漏掉中心點、有的漏掉旋轉方向，總之，他們不能完整地描述圖形的旋轉過程。課后我在想，問題應該是我的引導不到位，如果在學生描述以后，教師還應該用規范的語言在課件上出示圖形是怎樣旋轉的，讓學生進一步明確描述圖形的旋轉時，要說出旋轉的中心點、旋轉的方向、以及旋轉的角度，我想效果會更好。另外，圖形旋轉的角度怎么確定，我引導的也不夠到位，雖然在課件上演示了怎樣確定角度，但沒有很好的引導學生動手去找一找、畫一畫、量一量。導致學生在完成第55頁中的第一題時，雖然給學生留出了討論、交流的時間，但學生用語言描述旋轉過程時，在“旋轉角度是多少”上學生還是不夠清楚。可見，一個新知始的學習不僅要關注學生的探究過程，還要注重教師的引導。要充分發揮學生的每一個感官功能，只有這樣學生才能接受新的知識。

　　二、充分利用多媒體的功能隨著科學技術的不斷進步，多媒體已經走進了課堂，在課堂教學中起到了舉足輕重的在用，使我們的課堂變得更加生動，更加形象，學生的學習興趣也更高。在教學過程中，什么時候要用到多媒體，什么時候可以不用，這給當代教師靈活應用多媒體提出了新的挑戰。在《圖形的旋轉》這一課的教學中，用課件展示美麗的圖案，形象演示圖形的旋轉，充分調動了學生的學習興趣。但在教學中也有應用多媒體不到位的地方，在集體訂正第55頁的第一題時，圖（1）、圖（2）、圖（3）分別旋轉了多少度，學生的說法不一致，于是我們展開了討論，最終雖然達到了一致意見，但我覺得還是有很多學生沒有從思想上真正理解，我想在這個環節上如果應用投影儀來集體訂正，讓每個學生通過投影儀來了解角度的度量方法，我想每個學生都會知道如何去度量旋轉的角度，不會再有什么爭議。可見，在課堂教學中靈活應用多媒體能起到事半功倍的作用。

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