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小橋流水人家教學反思

更新時間：2024-09-01 09:04:09

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小橋流水人家教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的小橋流水人家教學反思，希望能夠幫助到大家。

小橋流水人家教學反思1

　　本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的.，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

小橋流水人家教學反思2

　　《小橋流水人家》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的，一是使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟；二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。所以它側重于讓學生自讀自悟，因而老師要大膽放手，給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　所以課前，我先讓同學們交流了一些關于寫景的詩句，又讓同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”并了解了文題的出處。

　　教學時我根據教材特點，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的.“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

　　在全班交流環節，我營造寬松愉悅的交流氛圍，從三個方面“小橋流水人家”，讓學生任選一最喜歡的方面去暢談感受，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法。這樣學生積極發揮，表達自己的感情，體會其含義，達到自學的教學目的。

小橋流水人家教學反思3

　　這篇課文的語言非常生動優美，作者對家鄉的無限懷念和熱愛貫穿全文。而這堂課的教學目標明確，重難點突出，自己的教學思路也很清晰。

　　一、成功之處

　　從課題入手，讓學生先看課題，再想象畫面，然后設下懸念，讓學生帶著懸念去獨立閱讀課文。接著我瞅準時機，出示展示課堂的六個步驟。再讓學生根據四大步驟去自讀課文，自讀課文后，老師先引導學生從理解作者的思想感情入手。又引導學生怎樣抓住課文中的重點句段來進行體會、感悟。這一環節是整堂課教學的主體，在這里老師運用自主與合作的學習模式，充分調動起學生的學習興趣，讓其自主學習，真正把學習的主動權還給了學生，這很符合新的教學理念。在最后一個環節，是體會作者表達思想感情的方法，這也是本課的教學目標之一。老師在完成這一目標時就顯得有點力度不足了。雖然也讓學生知道這篇課文是用“直接”和“間接”的'方法來表達感情的，但是并沒有明確地向學生交代，什么是“直接表達”，什么是“間接表達”。但是，總的來說，這堂課還是比較成功的。

　　二、不足之處

　　我認為本文無論從內容、感情、語句上說，這是一篇美文，文中字里行間都洋溢著作者對家鄉的無限懷念和熱愛。而在教學時，我認為老師首先自己要融入到課文的意境中去，課堂中的教學語言要飽含深情，這樣才能感染到學生，才能使整個課堂洋溢著愛的氣息，才能讓其在這“愛”的氛圍中學習這充滿著熱愛之情的文章，同時這樣也容易誘發起學生強烈的閱讀欲望，讓其真正走進課文，和作者進行對話，與作者產生情感共鳴。而正好是在這方面，老師的處理就不那么盡人意了。

　　三、改進措施

　　整堂課的課堂氣氛和本文的內容很不協調，如果老師能采用一些教學手段來調節一下課堂氣氛，那么，相信會起到事半功倍的效應。

小橋流水人家教學反思4

　　《小橋流水人家》一文是第九冊第二單元中的一篇閱讀課文。本單元中的四篇課文都是描寫思鄉的文章。這篇課文的語言非常生動優美，作者對家鄉的無限懷念和熱愛貫穿全文。而這堂課的教學目標明確，重難點突出，老師的'教學思路也很清晰。老師從課題入手，讓學生先看課題，再想象畫面，然后設下懸念，讓學生帶著懸念去獨立閱讀課文。接著老師瞅準時機，出示學習閱讀課文的四大步驟。再讓學生根據四大步驟去自讀課文，自讀課文后，老師先引導學生從理解作者的思想感情入手。

　　接著老師又引導學生怎樣抓住課文中的重點句段來進行體會、感悟。這一環節是整堂課教學的主體，在這里老師運用自主與合作的學習模式，充分調動起學生的學習興趣，讓其自主學習，真正把學習的主動權還給了學生，這很符合新的教學理念。在最后一個環節，是體會作者表達思想感情的方法，這也是本課的教學目標之一。老師在完成這一目標時就顯得有點力度不足了。雖然也讓學生知道這篇課文是用“直接”和“間接”的方法來表達感情的，但是并沒有明確地向學生交代，什么是“直接表達”，什么是“間接表達”。但是，總的來說，這堂課還是比較成功的。

　　不過，在聽了本堂課之后，我也就本人的拙見想談談些許我個人的一些不太成熟的看法|：我認為本文無論從內容、感情、語句上說，這是一篇美文，文中字里行間都洋溢著作者對家鄉的無限懷念和熱愛。而在教學時，我認為老師首先自己要融入到課文的意境中去，課堂中的教學語言要飽含深情，這樣才能感染到學生，才能使整個課堂洋溢著愛的氣息，才能讓其在這“愛”的氛圍中學習這充滿著熱愛之情的文章，同時這樣也容易誘發起學生強烈的閱讀欲望，讓其真正走進課文，和作者進行對話，與作者產生情感共鳴。而正好是在這方面，老師的處理就不那么盡人意了。

　　另外一方面是，整堂課的課堂氣氛和本文的內容很不協調，如果老師能采用一些教學手段來調節一下課堂氣氛，那么，相信會起到事半功倍的效應。

小橋流水人家教學反思5

　　《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉的散文。看到題目，不由想到馬致遠《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質優美、情景交融，作者用如詩的語言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，表達了對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　在本文的教學中，我以馬致遠的詩《天凈沙秋思》進行課堂導入，讓學生在如詩如畫的意境中進入本文的學習，學生也會想象這篇文章描寫的也一定是如詩如畫的美景。我還引導學生，同學們讀一讀這篇文章的題目，猜一猜這篇文章中會寫一些什么樣的景色呢？學生讀完題目后會猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個方面的美景，接下來，引導學生走入課文，下面請同學們自由讀課文，看看自己猜的對不對，看文章是怎樣描寫這些景物的，學生好奇地走入課文。

　　課堂上，我還針對我班的孩子生活在北方，對于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉的景色不夠熟悉的學生實際情況，我利用視頻資料、圖片等多種教學媒體的`輔助手段，為學生展現江南水鄉的美景，緊接著讓學生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎？在學生讀懂文中理解的基礎上我進一步讓學生邊讀邊想象讀出江南水鄉的美，進一步讓學生在讀中感悟，加深體驗，感受作者對家鄉的贊美之情。

　　不足之處，語文的學習主要引導學生對語言文字的運用，在本課的教學中，我對學生引導對自己家鄉的特點不夠充分，沒有進行“我的家鄉”的口語交際的練習，下次要提高效率，爭取讓學生能夠適時練習，達到學以致用，并且還要有意識地引導學生多寫多練。

小橋流水人家教學反思6

　　課文的主要描繪了：故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的.情感，讀出個人的獨特見解。

　　本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

　　其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念;教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。

　　其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景(物)抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

　　上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：

　　一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。

　　二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺。

小橋流水人家教學反思7

　　小橋流水人家教學反思1這是一篇描寫作者思鄉懷鄉的優美散文，文質兼美，作者以詩文作題，更加突顯出家鄉的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優美抒情語言，讓我們好似走進了詩畫的王國，也仿佛走進了如詩如畫的夢幻世界，學習這樣一篇優美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。

　　看到這個題目，學生有一些似曾相識的感覺，在通過讓學生欣賞一些富有鄉土情致的圖片，學生對小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學生自己組織語言，用上一些積累的詞語，說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現出一幅怎樣的畫面。學生用了許多優美的辭藻，整個課堂氣氛也隨之詩意起來。在學生被濃濃的詩意包裹時，出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，通過大家聲情并茂的反復吟誦，學生對于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。

　　本篇文章是略讀文章，重在讓學生在讀中感悟，通過學生的朗讀，學生很容易就感受出作者表達的熱愛家鄉，思念家鄉的情感。那作者是怎樣表達自己的思鄉愛鄉之情呢？對于這樣的問題，學生總是手足無措，于是，我再進一步引導學生，你覺著作者的家鄉怎么樣呢？從哪感受到作者的.家鄉很美呢？學生對于這樣具體的問題，就積極踴躍起來，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉具體的`景物，再讀一讀這些詞語，清澈見底的小溪，潺潺環繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫，學生對于作者的思鄉愛鄉之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉的美景來表達情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學生脫口而出生活場景。在輕快悠揚的朗朗書聲中，學生已經充分感受到了作者濃濃的思鄉愛鄉之情，也感受到她金色的童年生活。

　　隨著學生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學生比較一下表達方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對家鄉熾熱的情感，那么表達方式上呢，學生發現了，有的句子直接運用了“我喜歡”，“我愛”這樣的句式表達，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達方式學生很容易就分辨出來了。同時也分清了直接抒情和間接抒情之間的區別。

　　一節品讀詩意語言，感悟作者思鄉愛鄉之情的課堂就結束了，學生可以說是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學生在朗讀時不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動還需繼續開展，平時注重學生的朗讀培養。其次，學生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導還需加強，要根據學情來設計問題，要根據學生的理解程度和認知規律來設計問題，現階段又是學生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段，設計問題時要特別注意。

小橋流水人家教學反思8

　　讀到本課題目，就叫人眼前不由出現一幅如詩如畫的美景，“溪水潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，鄉野村婦供耕織”，又如一幅清新明快的風景畫，情調美麗而纏綿。真是世外桃源般的理想生活。讀到這個題目，腦海中又第一時間出現馬致遠的《天凈沙秋思》，我想，作者定這個題目也是由此而出。

　　這種鄉間生活的閑適與恬淡，是大多成年人所向往的，可怎么才能讓十歲左右的孩子也能體會感悟呢？只有朗讀。

　　課文層次清晰、結構簡單，寫了3個生活場景，小橋、流水、人家。每個場景都是一幅和諧美好的生活畫面，我已“你最喜歡哪個畫面”為線索，引導他們“讀出你的喜愛”。本文從頭到尾洋溢著作者對家鄉濃濃的愛意。正是源于對家鄉的“愛”，作者才寫出了這么美的“文”。所以，要使學生把自己也融入到課文所描述的`綿綿的思鄉情境中，才能讀得飽含深情。我利用美圖、音樂來激發學生的體驗，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

　　反思這節課的教學，自己下了不功夫，學生大多能如情入境，達到背誦的要求。

小橋流水人家教學反思9

　　“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”馬致遠的《天凈沙秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。這首元曲不失為千古絕唱，而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻于人的腦海之中，這樣的美景，令人神往。《小橋流水人家》的作者，將這種意境之美刻畫到了極致。

　　在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的'思想感情。你是從哪些地方感受到的？因為本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環節，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢！

　　小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。

小橋流水人家教學反思10

　　《小橋流水人家》，讀著題目自然想到了馬致遠的《天凈沙秋思》。在上課初始，我也順勢讓學生朗讀了解了這首詞。本文的題目簡單明了，寫出了文中所有的景致——小溪潺潺、楊柳依依和村莊人家恬靜、閑適的生活狀況，日出而作，日入而息，守望相助，猶如世外桃源一般。文章語言語言清新明快，色調豐富，特別能感受到語言美。

　　課堂上，學生們沉浸在作者優美的語言中，體會那份美。

　　正說到故鄉老房子時，一只手舉了起來：“老師，我覺得作者很奇怪，既然我的老家只是幾間矮小的平房，為什么父親的`書房卻是個漂亮的大房子?”

　　其他學生一愣，也開始關注這個問題。七嘴八舌地討論起來。聽著挺有道理，那可能是作者的紕漏嗎?稍一思考，我提醒：“戴昊杰說的有些道理，但是是否正確呢?同學們，再細細地讀一讀，想想作者為什么要這么寫書房。”

　　教室里充溢著輕微的讀書聲，看得出來，大家都在認真思考。但又好像說服不了自己，躊躇著不舉手。

　　“思考完就說說你的想法吧。”我有些急了。

　　終于，幾個學生似下定決心，舉起了手。

　　“我覺得作者這么寫沒問題，書房應該不是很高級，但卻是我兒時的回憶，我喜歡在那里玩，當然覺得它漂亮。”

　　“我也那么覺得，作者沒有寫怎么漂亮，就是空氣流通，陽光充足，有兩面大窗，說漂亮是因為我喜歡那里。”這位同學說完還自個兒嘀咕“不都說金窩銀窩不如自家狗窩么。”說得大家哄堂大笑。我也不禁莞爾，糾正啟發：“你站在作者的角度想了，說得有道理，用我們單元提示中的詩句說就是——”

　　“露從今夜白，月是故鄉明。”

　　看戴昊杰似乎也贊同了這種說法，我再次加深印象“童年是美好的，作者謝冰瑩小時候在老家度過，有過太多甜蜜的回憶，即使只是矮小的平房、有兩扇大窗的書房，在長大后回憶，也覺得是漂亮的。就如文章所說，那些美好的印象——”

　　“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”

　　課堂上的意外生成很多,關鍵在于教師是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了許多精彩.

小橋流水人家教學反思11

　　《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡，閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無"鬧市"之亂耳，無 "疲憊"之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆:"那段日子，深深地印在我的腦海中.那些美好的印象，我一輩子也不會忘記"，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情.教學目標:1.認識6個生字.讀讀記記"婀娜，舞姿，粼粼，波紋，干涸，點綴，涌現，潮濕，流通，舒服，印象"等詞語.2正確，流利，有感情的朗讀課文.3.理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的.本文是一篇略讀課文，教學時我讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考.在交流中，我讓學生思考"那段日子，是什么樣的日子那些美好的印象，是哪些美好的印象 "來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意.教學時，我還重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的'美好，體會作者的思想感情及表達方法.在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時我還指導學生注意體會.在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的.

小橋流水人家教學反思12

　　本文為閱讀課文，我磨了三次課，分別從小橋、流水、人家；從“印象”，寫作方法入手過；教學思路還是非常明確的，學生也都學會了課文中隱含的抒情方式，但是最欠缺的還是語言的嚴謹性，而且語言之間的連貫性不夠，從“我”的視角變換入手的話學生會更加容易接受，師傅也給了我許多寶貴的意見和建議。事后所在班老師跟我說他們班的.學生很喜歡我上的課，說：“詹老師上課可有味道了，他經常表揚我們的，而且我們上課時還能走來走去，想怎么討論就怎么討論，錢老師每次都是罵我們的”，雖然我自己也覺得有很多需要改進的地方，能得到學生的肯定，這就算是我最成功之處吧，哈哈！

小橋流水人家教學反思13

　　本文是略讀課文，作者用清新優美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學方法是多讀少講，意在通過學生的讀去領會，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎。反思本課教學優點是：

　　1．揭題激趣

　　揭示課題時我和同學們一起朗誦了馬志遠的《天凈沙．秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”并了解了文題的出處。再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發學生讀書的興趣。

　　２．重讀感悟

　　略讀課文重點在讓學生自讀自悟。為了讓學生走進文本，與作者產生共鳴。我大膽放手，確實給出足夠的時間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復地朗讀、細讀有關的句子等）讓學生能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。學生通過朗讀，體會文中的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領會每句話所表達的情感。

　　3．深化課文，拓寬思維

　　“根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報）”這部分，學生的發揮是我意想不到的，原來這環節的設計只是想看看學生的動手能力，想不到學生非常喜歡這環節，不但發揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報時）鍛煉了學生表達能力，培養學生的審美能力及動手探究能力，激發他們學習的`興趣。

　　這樣的教學過程學生樂于接受，效果很好。

　　缺點是：

　　1．小練筆這一部分的寫作鍛煉，并非我想象中好。『附小練筆：仿照課文的寫作方法，請同學們在自己的習作運用此課的表達方法，寫寫你家或學校附近的景物。（景物不少于三個）』

　　其原因是：

　　１）．因為我對學生的寫作能力還不了解。

　　２）．沒有指導學生進行寫作。（學生描寫景物欠具體、條理）

　　2．補救措施：再用一課時指導小練筆。

小橋流水人家教學反思14

　　新課程提倡民主、開放、科學的課課程理念，在教學中要針對學生學會辨認東、西、南、北四個方向的基礎上，進一步學習認識地圖上的四個方向，及簡單了解地圖。本課的活動內容不僅僅要求學生能在地圖上辨認某地位置，還要求學生把地圖繪制中有關方向的規定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二年級小學生來說比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以李小為中心，讓學生來說說學校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎上，我讓學生想一想操場和幼兒園在學校的什么方向？用這些學生所熟悉的生活環境做為實例，引導學生利用已知的東、西、南、北，并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。。

　　在這節課教學中，我注重了知識的應用，將學生學到的新知識運用到現實生活中，解決實際問題。我還關注了學生的體驗和感受，為了讓學生區分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領學生參加實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學生對實際的方向有了進一步的'認識、體驗和感受。

　　生活本身也是一個大課堂，我們利用學生已有的生活經驗，有效的開發課程資源，使學生學會了知識，得到了體驗，同時也更好激發學生的學習興趣和實踐能力。但也存在不足之處，由于環境及人數的局限，學生共有的學習資源教室，不能得到很好的運用，使部分學生在將生活方向轉換為圖上方向時混淆不清，還有待于思索探究。

小橋流水人家教學反思15

　　故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒。在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題。隨后檢查學生的朗讀，讓學生整體上對文本有了把握。本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟。“那作者是怎樣表達自己的思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再細細讀課文，劃出讓你感受深刻的`句子或段落，邊讀邊在旁邊記下自己的思考體會。”我出示了該問題后，給了學生足夠的時間讓學生自己去品味。在全班交流環節，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生快速瀏覽課文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面的鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。

　　上完課，我個人覺得還存有遺憾：1、在全班交流批注式學習的所得前可以安排小組內交流，以達到資源的共享，使組內學習困難的學生去學習優秀生的表達。2、學生在朗讀課文時有了生字的錯讀，所以對于閱讀課文生字詞也應該進行必要的學習檢查。

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