作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的英語課后教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　英語課后教學反思 篇1

　　大家都明白，興趣是最好的教師，可見，興趣這非智力因素在教學活動中是多么重要，課堂教學是一項艱巨而復雜的活動，如何使英語學困生堅持歡快的情趣、興奮的心境和求知的欲望?在認真學習《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》后，結合幾十年的英語教學和不斷的反思中，我認為是興趣。興趣的培養，情感教育不容忽視。

　　一、學生學英語難的因素

　　要找到提高英語學困生學習英語興趣的方法，我認為學生學英語難的原因有多方面，主要有以下幾點：

　　1、社會因素：每個人的成長都離不開社會，信息社會娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生，使他們沒有足夠的時光來學習英語。比起默寫單詞、背誦課文，上網、玩游戲、看電視似乎更具有誘惑力，這些占據了他們很多的業余時光。

　　2、家庭因素：大部分學困生的父母對孩子的英語學習不重視，不能很好的發揮應有的作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷對孩子施加壓力，造成孩子心理負擔過重而產生強烈的逆反心理，完全喪失了對英語學習的興趣。

　　3、教學因素：不可否認，我們很難把45分鐘的英語課都上得具有生活性，時代性和文化性，但我們每一位認真負責的教師都期望做到這一點，我們也很不樂觀的看到，有些教師教學方法仍然陳舊，使很多學生喪失了對英語學習的興趣，如有些教師將英語語言條文化，使生活的語言變成固定的規則，使英語變成死記硬背的代名詞。

　　4、學生因素：絕大部分的英語學困生都并不是因為自身智力的原因而導致的學習困難，往往是學習態度和方法導致的結果。如有的同學上課注意力很難集中，經常愛開小差，所以一些知識點沒有學好，基礎知識缺陷，學習新知識又遇到很多障礙，這樣的障礙未能得到及時的解決，導致在學習道路上負擔越來越重，步伐越來越小，時光一長，致使他們對學習失去信心而成為學困生；而有的同學學習雖十分用功，但缺乏良好的學習方法，對他們來說，往往“事倍功半”；有的同學則是過分地注重卷面分數，忽視了英語的語言性，缺乏口頭練習。

　　二、如何提高英語學困生學習英語的興趣

　　教育部新頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心。”所以，學生僅有對英語語言及其文化、對英語學習報有進取的情感，才能提高他們學習英語的興趣、并堅持英語學習的動力，取得好成績。

　　（1）讓學困生愿意學習。有一句話說得好：成功的教育就是愛的教育。每次接新班，在第一堂課上，我都會說同樣的話：我明白在你們父母心中，你們都是獨一無二的，而你們在我的心目中也是獨一無二的，不管你們在小學時取得多么好的成績，也不管你們考的是二、三十分，此刻的你們在我面前都是一張白紙，我期望你們在這張白紙上能畫出最美的圖畫。“don’t be nervous。take it easy 。to be happy。”每次講完這一番話，我都會看到幾位后進生的眼睛一閃，而我也會不失時機地給他們投去鼓勵的眼神，我相信在那一刻，我和他們的心已經貼近了一點。因為他們覺得教師對每一位同學是一視同仁的，不偏袒，不歧視，消除了他們心中的種種顧慮。但有些同學仍舊是不明白為什么要學英語，所以我會拿出一些標有英語的生活用品：如書刊、招聘廣告、藥品、照相機、各種說明書等展示給學生，讓他們瀏覽了之后，向他們指出學習英語的重要性。

　　（2）讓學困生開心地學習。想讓學困生能歡樂地學習，我認為最重要是要讓學生喜歡上你的課。所以我們需要認真準備好每一堂課，不但備教材，還要備學生、再要備學困生，在對教材的'處理上要做到深入淺出，使他們易于掌握。在教學活動的設計上，寓教于樂，要能充分調動學生的好奇心，好勝心和進取性，并激發學困生學習的熱情。如班上有時舉手的同學多了，我會讓他們先來一個石頭剪子布，獲勝者才能夠回答問題，要求石頭剪子布需用英語來說：“stone，scissors and cloth”引起他們濃厚的興趣。這時我往往注意觀察學困生們的表情，我發現他們和其他同學一樣，已經全身心地投入到這個比賽當中，單詞念得比平常標準多了，響亮多了。

　　小組競賽這個教學環節并不是每堂課都能用的到，我發此刻上語法課或是試卷講解時，學困生又恢復了老樣貌，覺得枯燥無味，并且注意力很難集中。針對這種情景，我在班上建立了一種激勵性評價制度，為每位同學制作一個激勵性評價制度，使學生獲得成就感。這個機制實行后，很多上課不愛開口的同學，上語法課和試卷講解課要打瞌睡的同學，比原先認真多了，進取性高了很多，并且總是期望能聽到或看到教師犯的錯誤。

　　（3）讓學困生學會學習。古語說“授人以魚，不如授人以漁。”。很多學困生沒有構成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬于初級階段，對一些單音節詞的讀音規則都不明白如何掌握。所以，開學之初，我系統地從音標教起，并進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們經過記憶字母組合和辨認音節類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以到達長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般此刻時沒有掌握好，那么要求他這個時光段重點搞清楚這個語法點；有的同學是混淆一般疑問句和wh-疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在教師的課堂講解之后，經過自我的理解，反饋給教師，這道題錯在哪？為什么錯誤？實現了一個小目標，再制定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的歡樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。

　　所以，我認為學困生并不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅僅能夠使他們看到自我的潛力，增強他們的信心和勇氣，還能夠激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫忙。對他們的點滴提高給予及時的肯定和表揚，把他們的教育工作真正做到心坎里，培養起他們的學習興趣。培養了一位學生的學習興趣，就很有可能培養了一位未來的棟梁之材。

　　英語課后教學反思 篇2

　　隨筆新課標強調以人為本，注重學生學習興趣的培養。而對于高年級的孩子來說，PEP教材提供了豐富的課本插圖，這些擦圖不僅為學生提供了大量的語言信息，更重要的是它能夠激發學生的學習興趣，讓枯燥無味的語言通過視覺的`沖擊深入學生的記憶。同樣，我們在寫作的過程中亦可用此法來創設情境，再現生活。繪本是一種很好的形式，是一種圖文并茂的圖畫故事書，許多國內外經典幼兒讀物都是繪本。我在小學高年級寫作教學中引入繪本，主要考慮到這個年齡段的學生對形象直觀的事物還比較感興趣。如：在學習PEP5Unit5后，我布置了一個作業，寫寫我的房間Myroom。

　　孩子們的作品可謂美輪美奐，雖然所寫語言很稚嫩，很樸實，可能還有這樣那樣的語法問題和寫作規范問題，但是句句發自內心，表達的是真實的生活場景。學生在繪制插畫時，十分用心，從他們所繪的插畫中如見其人，如聞其聲，如臨其境。雖然簡易，但不簡單，很容易讓人入情入境，在頭腦中快速生成想要表達的的內容。而且繪本創作的過程也是一個快樂學習的過程，學生樂做、愛做、會做、能做。所有的繪本制作的優秀作品我會拍攝下來上傳至班級QQ群相冊中，學生可以在網上學習借鑒交流。

　　英語課后教學反思 篇3

　　教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟教師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。異常是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。教師還能夠先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

　　拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀本事，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而到達記憶詞匯，培養讀寫本事的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:

　　1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

　　第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就能夠讓學生先聽，然后試著去拼寫。

　　第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情景。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

　　第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

　　2、根據讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）: a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。經過這種方式的分類，能夠使學生意識到字母與讀音的關系，他們自我就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

　　3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）:all ballfootball half small wall經過該項分類，使學生認識到同一字母組合不一樣的讀音；并且認識到在一般情景讀什么音，有時候讀什么音。

　　在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，異常要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應當掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

　　我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不明白怎樣寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且經過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應當是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。所以在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，異常是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要明白詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，異常是低年級，幫忙學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的.，也是十分重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下頭是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表:詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388 181 70 48 24 65。此刻我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示具體的時光、地點、人物、事物的詞（僅有下頭的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，僅有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。所以我們完全能夠經過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，異常是在低年級，應當堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫本事；經過實物、情景教學的方式講解詞義，幫忙學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依靠，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面進取地吸收詞匯，從而到達掌握詞匯的目的。

　　英語課后教學反思 篇4

　　從事多年初中英語教學工作的英語教師，結合日常教學工作中的點點滴滴，總結的幾點教學反思。

　　學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!

　　因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從事多年初中英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學反思：

　　教學反思一、初中英語教師應有情感意識

　　從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。

　　近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。

　　如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。

　　英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　　教學反思二、初中英語教師應有文化意識

　　在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

　　跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。

　　詞匯是文化信息的主要濃縮。

　　對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。

　　外族文化知識的獲得，主要是透過對該族文化歷史的研究和學習，透過對該族語言文學作品的研讀，透過對該族文化生活習慣、生活方式的'了解。

　　而讀原版英語經典著作的學習，是到達這三條的捷徑。

　　教學反思三、初中英語教師應有發展意識

　　一向以來，人們中學英語教師的語言知識潛力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。

　　其實時代在提高，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。

　　如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自我的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，并且會被時代所淘汰。

　　現代英語的變化，個性是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

　　1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的構成，人們之間的交際變得越來越簡捷。

　　說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。

　　現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

　　2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，

　　如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

　　3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。

　　也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，個性是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

　　4、口語不斷侵入書面語。

　　學過英語的人都明白，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和理解新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自我則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

　　英語課后教學反思 篇5

　　本課是新標準英語三年級第四模塊第一單元，課文情景是Lingling 到好朋友A家做客，吃飯的時候，大家相互詢問對方并談論各自喜歡吃什么。這個話題貼近學生生活。《小學英語新課程標準》要求我們英語課堂應以學生為主體，教師作為促進者來引導學生學習。因此我從學生的學習興趣出發、以生為本，創設各種有趣的活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中來學習，充分調動了他們的學習積極性。教學過程的`設計由易到難，層層遞進，在語境之中引導學生發現、學習新知與重難點詞匯、句型，突破教材的重難點，加深學生的記憶，課堂更加有效。下面我從三點來說反思：：

　　一、說亮點：

　　1.任務驅動，自主探究

　　本節課，我設計了四個任務活動:Listen,pint and find ut “D u lie…？”Finish Activit4Listen and iitateRead b urself讓學生通過經歷自學、實踐、探索的過程，自主完成指定任務來達到教學的目的。

　　2.以生為本，自主成長

　　整節課我以學生的自主活動、自主學習、自主操練為主，教師只是適時點撥，鼓勵學生合作交流，既有利于發揮學生的個人特長又培養了學生合作創新精神。例如：讓學生自主聽并找出關鍵句型“D u lie…？”后，讓學生通過聽錄音學習關鍵詞匯的發音，學習新知，然后讓學生“Pair

　　英語課后教學反思 篇6

　　1、課后反思

　　《英語課程標準》中對語音教學的要求寫道：要求學生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節課的教學重點是掌握輔音/n/及相關單詞的發音。第一環節檢查學生的上節課的作業，起到了復習的作用，形式和顏色各樣的T-shirt吸引了學生。接下來開始用音標導入單詞，讓學生從單詞中找到規律，并及時的用不同的活動和游戲鞏固所學單詞。為了更好的加深學生對音標/n/的印象，我設計了“Bingo game”等學生感興趣的游戲。為了擴展學生對音標知識的掌握，我設計了用發/n/的單詞串故事的活動，也培養了學生的篇章感悟能力，最后上升到寫作。

　　整體感覺自己這節課條理比較清楚，過渡也比較自然。難度層層遞進，如從音節--單詞--句子-- 篇； 也包含了聽力，口語，閱讀， 寫作各項訓練。從教學活動來說，這節課有游戲，表演。學生們學的也非常的開心。讓學生在游戲中掌握音標的同時培養和擴展了聽說讀寫的能力。

　　當然這堂課存在一定的瑕疵。如：應該讓學生預習在先，然后再引入。最后玩游戲的環節，特別是學生檢驗自己故事的環節，學生都注重在/n/的讀音，而忽略了學生本身所寫的故事。

　　在教學評價機制方面我盡量多元化，如繼續沿用了上堂課的教學激勵機智，如“看誰的商品多”，但我在結束課堂時比較匆忙，忘記了總結哪一組的商品最多。

　　2、課例評析

　　評析：

　　整節課的設計體現了“以人為本”的教學思想，倡導學生自主、合作、愉快的探究式的學習。許老師的這堂課屬于語音教學課，主要教授/n/的發音及其相關單詞。許老師通過其輔音群與元音音標的組合發音，穿插游戲、歌曲、閱讀、等活動，充分調動了學生的學習積極性。

　　一、從單詞入手，單詞中融合語音，學生學的自然。

　　課堂常規之后，教師就開始進入單詞的`教學，單詞教學形式多樣，游戲多樣化。在教學的過程中融會貫通英標的教學。

　　二、歌曲教學畫龍點睛。

　　在學習了帶有輔音/n/ 的單詞后，讓學生從另外一種角度來領會，來貫通/n/的學習。此種教學方法雖說沒有什么新意，但是效果非常明顯。學生也非常感興趣，而且通過歌詞填空的方式讓學生更加對今天許老師教的內容更加留意，更加印象深刻。

　　三、游戲帶入升華

　　許老師的游戲即能活躍氣氛，又能鍛煉學生聽力能力和檢驗學生的知識的掌握程度和靈活運用的情況。學生從聽一段話判斷出那些單詞的發音是/n/。還要馬上做出反應，這個游戲值得推廣。

　　英語課后教學反思 篇7

　　我從20xx年任教于西藏拉薩第二高級中學，現在的北京實驗中學。教書是我一直的夢想，我很喜歡我的學生，很喜歡教書育人。我熱愛英語，因此在課堂上我特別開心。今年是我第一次帶高三，我很期待，又很緊張。期待著突破我們學校的英語高考成績，但又很擔心不能實現目標。

　　我認為，要提高學生的成績，最重要的一個環節就是對學生進行思想教育。只有學生打心底愿意學，才能學好，否則，再強硬的措施也是徒勞。因此，從第一節課開始，我就告訴學生：“首先，我們學生不是學不好英語，而是沒意愿學，沒花足夠的時間。其次，英語150分，提高的空間很大，對我們的高考總成績影響很大。”平時學生狀態不好的時候，我也會和學生聊聊天，告訴他們怎么學習，怎么應對我們的高考。學生很喜歡，等學生興致高了我們再講課。課堂不會滿堂灌，給學生足夠時間消化吸收，同時答疑解惑。

　　在高考中，英語一直以來都是概率分，英語總分150，想提高成績空間非常大，因此我信心十足。第一個月，在復習基礎知識的同時，我重視練習聽力及讓學生背句子（以話題為載體，每單元背一個特別精簡的提綱式小作文，內容充實，想法新穎，包括熱點、常見話題）。在我看來，背句子既能讓學生真正用英語交流，能表達思想，能寫作文，又能積累詞匯、為前面的詞匯，語法打基礎。因此，每次我都布置聽寫任務，為了讓學生養成每次課后背誦的習慣，我在第二次課上都全班聽寫上次課留下的背誦內容。

　　然而，偶然聽學生反映我的英語課略顯沉悶，而且對我所講的'知識接受不了。我聽到這話心里難過極了，不知該如何是好。我很是灰心，但我不能放棄，我得想辦法。我了解了學生存在的問題，同時我也反思了我自己。課堂上我主要在講解，很少給學生時間消化，想讓學生在課后背誦。聽寫的時候也是集體檢查，以為學生能自覺，很少和個別學生單獨交流。我以為學生都從心里接受了我平時講給他們的一些道理，結果是我高估他們了。他們畢竟還是青少年，學習主動性沒有我想象得好。后面我調整了我的教學方法，每節課幾乎讓每個學生都有表現的機會，而且一個一個檢查。此方法效果很不錯。現在我兩個班的學生都很喜歡學英語，課后都在看英語了。這是我任教以來最得心應手的時候。讀萬卷書不如行萬里路，在讓學生進步的同時，我也在不斷進步。

　　英語課后教學反思 篇8

　　在本堂課中我讓學生們用所學的資料來詢問、描述自我班上同學的喜歡和不喜歡吃的食物，激發他們學習英語的興趣，連平時膽小的學生也受到感染，敢于表達了，極大地調動了學生的學習主動性。改變原先學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實趣味的環境中學習，學生對英語的興趣才能得以提高。學生聯系自我生活實際，綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，在完成任務的過程中提高了自我的綜合運用語言本事，也使學生人際交往智能等多種智能得到發展。改變原先機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時光短的.特點，合理安排教學結構，使學生在教師“指南針”的“領航”中學會在思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原先的學生不想說，不會說到此刻的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

　　這堂課的施教情景來看，我深深感覺到教師具備了良好的語言素質和教學組織本事以及富有創新精神的重要性；同時，我也感覺到創設和諧的朋友式的師生關系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名稚嫩的小學英語教師，我愿虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念進取地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！

　　英語課后教學反思 篇9

　　本節課的內容我選自小學英語三年級（上）第四單元BLet’stalk，由于是對話教學，因此在備課的過程中，我對教材進行了一定的加工，根據學生的實際生活，對句型的出現順序進行了編排。同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠主次分明，是教學重點不夠突出，整個課堂并未出現我所期待的亮點。現將我對這節課的整體思路闡述如下：

　　一、復習舊課，導入新課，對句型的出現順序進行了編排

　　本節課我利用TeddyBear這首歌來活躍課堂氣氛，讓學生在知不覺中學會說TeddyBear。同時利用TeddyBear的實物來加深學生的印象。我拿出TeddyBear然后說：IhaveaTeddyBear。It’snice。Ilikeit。

　　把課文中的句型一一呈現。接著，通過游戲呈現重點句型MayIhavealook？Sure，hereyouare。并自編chant來練習這個句型：

　　Look（升）Look（升）alook（降）；

　　Havealook（升）havealook（升）；

　　MayI（升）MayI（升）MayIhavealook（升）

　　SureSurehereyouare

　　ThankyouThankyouThanks

　　最后進行課堂操練師生，生生。

　　二、自主學習

　　首先利用學生好奇、愛玩的特點，通過游戲來練習；其次我認為學生會應用英語是關鍵，因此給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，想想所學的內容可以在什么場景中應用，讓他們自編自演。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。

　　三、課堂設計不合理，課堂教學過程中出現斷層，難點沒化解

　　從整節課來看，課堂開頭TeddyBear的呈現很自然，學生容易接受，但是It’snice。Ilikeit。這個句式的出現就顯得很突然，學生不容易掌握，出現了課堂教學過程的斷層，對于學生學習句式這一難點沒能夠化解。呈現句式的`形式不夠有新意，對學生的心理特點把握不好。教學時間合理的不夠安排，學生沒有充分練習課堂所學內容，沒有能夠很好的利用充分的想象力創設情境講的大量的英語。如果能夠在句式的教與學的過程中，做好由易到難的銜接工作，給學生提供開口的機會，讓學生有更多的時間操練，課堂效果會好一些，能夠突破句型教學是難點的問題 。

　　英語課后教學反思 篇10

　　在小學的英語教學的過程中，英語教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

　　我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

　　一、 面向全體，分層教學

　　在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

　　二、組織得法，嚴謹有序

　　做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

　　三、 適時適

　　我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。

　　課后反思是教師在課后對整個課堂教學過程進行全方位的思考， 對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現、教學的效果以及教學目標的達成情況等及時進行總結。例如，這節課是否實現了預先設定的教學目標；教學反思是否符合學生的學習特點；教學中是否注重對學生跨文化交際能力的培養；是否對學生滲透了學習策略的培養等。 下面以兩種類型教學反思為例：

　　1、面面俱到

　　將全面反思自身的教學技能做為切入點，例如：我成功駕馭本課堂了嗎？學生樂于接受師生之間的交流方式嗎？我的教學行為是否激發了學生的學習積極性？我的板書設計是否生動、有趣、合理？半數是否對學生認讀生詞起到了提示和強化的作用？我的課堂用語簡單明了嗎？我的身體語言能否起到補充說明的做用？這中面面俱到的反思能幫住新教師從各方面發現自己的.不足，找準努力的方向，從而優化課堂教學。

　　2、以小見大

　　有一定教學經驗的教師進行教學反思時可以從若干小的切入點出發，反思自己的教學策略。如 ：

　　（1）記成功之處：將教學過程中取得良好效果做法記錄下來，如巧妙呈現、趣味操練的精彩活動設計等；

　　（2）記失敗之處：將課堂中處理不當、安排不妥、或難以引起學生學習興趣的活動設計等記錄下來，以便在今后的教學中多加注意；

　　（3）記教學機智：把教學過程中偶爾出現的靈感或有效處理“意外”的方法記錄下來。

　　（4）記學生問題：記錄教學過程中學生提出的疑惑點、任務活動中的欠缺之處，以便在短期內對其進行有針對性的補救；

　　（5）記學生的見解：把學生在課堂中的“智慧”（富有創意的英語句子、任務活動中的最佳合作方式等）記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

　　以上是僅僅是兩個例子，老師們在教學中還可以多角度、多方法對自己的教學進行反思。將教學實踐與教育理論相結合。使自己的教學得到更大的提高，使更多的學生能夠受益。

　　教師們在可后互動交流時的反思可參照如下幾個方面進行：

　　1、教學是否按計劃進行？假如不是，哪里出現了問題？為什么？

　　2、教學目標是否達到？怎樣判定？

　　3、學生是否喜歡這堂課？怎樣判定？

　　4、學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

　　5、對這堂課，你自己最滿足的是什么？不滿足的是什么？為什么？

　　6、假如有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

　　英語課后教學反思 篇11

　　作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

　　新課程提倡“突出學生主題，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應成為學生在教師指導下構建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。學習方式的.個性化，對學生掌握知識，發展能力是極其重要的，學科知識必須通過每一個學生的自主學習才能逐步轉化。新課程下，學習方式的個性化

　　在學完PEP4“Whattimeisit？”一單元后，要求學生制作一張宣傳珍惜時間的海報，A等作業為編一個關于合理安排時間的英語謎語或歌謠；B等作業為仿照書上，配圖描述自己的一日；C等作業為將老師所給的插圖配以一句話說明。學生的作業五花八門，精彩紛呈：有的是“Tick，tock，tick，tock。Timeforbreakfast，drinksomemilk。…”，以歌謠形式出現的海報；有的做了“It’s6：30。It’stimetogetupgetup，’Wow孩子們發揮特長，盡情施展才華，學習興趣也得到了提高。

　　英語課后教學反思 篇12

　　本節課是第四模塊的閱讀部分：A Lively City.全文一對話形式出現，圍繞一個中心話題---廈門（城市介紹）展開討論。文章主要介紹了廈門市的地理位置、氣候、城市狀況、如旅游景點、建筑、住宅、商業區等等。使學生了解廈門市的概況并掌握介紹某個城市的方法，學習規定的語法項目和詞匯。下面從兩方面談本節課的反思。

　　首先，教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結全文，通過字面理解使學生達成共識升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照傳統的對話課模式去上，只限于學生的聽說和表演，忽略課文內容，往往容易流于形式，使學生偏離中心。因此，我進行了改造創新，把對話課當成閱讀課來上。學習目標也定位于理解文章，解讀課文，仿寫作文上。在教學過程中，我提出一些難度適當的問題讓學生思考、研究、探討，鼓勵他們進行合作交流。對于學生的回答，并沒有咬文嚼字，而是給予充分的肯定，使學生內心充滿自信和成功的喜悅。與學生的合作小結，既尊重了學生的個性，又保證了知識的精確性，有助于學生梳理知識，使其系統化。

　　其次，這堂課在很多方面存在問題。例如閱讀后回答問題那部分，設計問題大多是填空題，因此對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環節設計精讀練習，例如針對中下層學生設Yes/No questions或T/F。

　　放手給學生，把課堂還給學生，給學生自由發揮的空間，是我們一直在追求的目標。我們也一直在嘗試相信學生的力量，只不過淺嘗輒止，唯恐浪費時間，唯恐學生疲于應付。然而，事實證明，我們的擔心是多余的`。學生的潛力是無窮的。時刻記住：教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻。創設情景，激發情意，啟迪學生思維，發揮學生的主動性和創造力，鼓勵學生探索研究，以誘達思，誘思交融，這就是誘思探究法的真諦。也是我在以后教學的追求目標。

　　英語課后教學反思 篇13

　　畢業至今，從教已經兩年多了，剛到外校工作，面對首次接觸的新教材，為了讓自己更快地適應外校的教學工作，我在開學期間就爭取了較多的機會到科組內前輩老師的課上聽課學習，盡量做到邊工作邊學習，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足。初步了解了本校教學特色和班級學生的學習情況之后，在開課一周前開始設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案，設計課件。盡量跟據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。在“三課三反思”之后，我又重新整理了思路，考慮盡量使課堂的講解簡單化，條理化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅。

　　增強上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。本課是以一節“對話課”的模式設計的，此對話不存在太明顯的信息溝，除了四個重復性的問題，對話的內容似乎能組成一篇介紹北京四季天氣的閱讀文。讓學生能根據提示講述北京四季的天氣情況為主要的教學目標。

　　教學設計的指導思想：興趣是最好的老師。根據本班學生的學習方式和學習習慣來設計我的'教案，設計每個步驟時都思考著怎樣才能引起他們的興趣。這節課的設計比較多樣，既有多媒體圖片，又有比賽的形式，還有聽課文的訓練，小組討論，表演復述課文，教學比較有層次，希望能長時間地激發學生的興趣；另外，在題型的設計也想盡量引起他們參與活動的欲望。大致步驟為：設置語境－內容理解－語言教學－鞏固練習。

　　學生的課堂活動以整體練classwork－>小組練groupwork－>同桌練pairwork－>大組合作teamwork的形式有機結合而展開。導入和熱身以訓練學生聽與說的語言微技能為主，活動以classwork全班整體練為主，目的是調動全班同學的學習欲望。呈現新課的環節注重指導預測的學習策略，活動以pairwork為主，體現對話的功能。聽取個體段落的信息之后，讓學生翻開課本整體感知并跟錄音齊讀，目的在于對所學的對話有個整體的了解。初步熟悉內容之后，進入“細節理解”的環節，設計不同的問題和練習檢測學生對所學對話的認知程度，開始的練習設計以“詞的活用”為主，接著考查對課文重要長句的結構，此環節以學生pairwork為主，因為是節對話課，檢測時要體現話語的交際功能。接著的游戲環節－鞏固新知以Teamwork開展的，目的就是培養學生的團隊合作意識。最后的話題討論環節，以四人小組的形式開展的，目的讓學生把剛學到的話語完成交際任務。

　　在語言教學的環節當中，先考查學生對關鍵詞的掌握，接著是課文的關鍵句，在已掌握關鍵詞和關鍵句的情況之下，最后以游戲的方式檢測學生對文中段落描述的再現。此對話課里長句較多，內容較雜，要求初一的學生在40分鐘的學習之后完全復述出來，顯有難度，所以設計練習的時候做了大量的提示符號。從學生的整體反應來看，過多的提示，有利有弊，“利”在于能鼓勵基礎薄弱的同學開口鍛煉的機會，“弊”于不利于發展能力強的學生真正的表達能力。以后我會多加注意調整和改進。

　　反思設計與課堂的不足之處：

　　時間駕馭的能力不強，對學生的水平把握不足，導致部分環節時間把握不到位。

　　學生關注面不廣，忽視了部分的角落生。

　　設計的提問練習太多，沒有充分考慮給學生自主學習消化的時間。

　　忽略設計學習內容與現實生活的相關練習，缺乏體現語言的活用性，應適當增補格外的知識。

　　沒有做適當的鼓勵，消除學生的緊張感，如果能讓學生在更輕松，自由的課堂氣氛下參與活動，也許效果能更好。

　　英語課后教學反思 篇14

　　成功之處：

　　一、搭建"平等的對話，心靈的交通"的舞臺

　　通過問句What did you do？，展開與學生開放式的溝通與交流，盡量使學生能充分發揮想象力，能真實全面的表達自己的思想，抒發他們的情感。從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答，再到我進一步的引導，無不在增加師生間的親和力，體現新課程的新理念：師生平等共處，營造和諧融洽的學習氛圍。在這個過程中，學生的情感態度和價值觀也得到了提升。

　　二、創建"生生交流，互相促進"的'平臺

　　Pairwork活動能調動學生的積極性，鍛煉其心理素質，展示其才藝，同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況。在這個過程中，我是學生的合作者和裁判者。

　　三、培養團隊精神，增強學生合作意識

　　最后一個任務，我讓學生小組合作，看誰的周末最精彩，誰的生活最有意義，然后讓小組上臺表演，盡情展示各組的合作成果，最后做出評價，評選出每組的最佳人選，并給予表揚和鼓勵。這一任務的完成，需要更豐富的語言，能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力，也是對整節課的總結和提升。

　　不足之處：

　　第一次使用多媒體教學，盡管我課前熟悉又熟悉，操練又操練，還請教同仁，課堂上還是出現了一點小問題，其中有兩幅圖沒按照制好的課件出現，而是后推了兩張圖片，這時，我不得不通過點擊"上一張"來再現。總之，這次講示范課，對我來說，是一個促進，也使我深刻體會到：學習電腦知識已勢不可待，電腦知識的貧乏已成為我教學的一大障礙，在今后的教學中，必須解決好這一問題來促進我的教學。

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