作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的小學三年級語文下冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學三年級語文下冊教學反思1

　　“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”

　　一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐后地把手舉得高高的。

　　“因為蘇珊接受化療，頭發都掉光了，戴了帽子。” “因為老師怕同學們笑話蘇珊！”

　　“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”

　　我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發表反對意見：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

　　我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！” “蘇珊也可以等頭發長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發了。” “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心。”

　　孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。

　　因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不愿走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什么呢？” 課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……

　　“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發表他的高見。 “小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！” 我對這兩位同學的發言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的'獨特的人啊！”

　　“如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！” “最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。” “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！” 不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！…… 德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

　　”真正的教育者，他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。 在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”

小學三年級語文下冊教學反思2

　　《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

　　一、抓住重點創設情景

　　在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

　　創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

　　二、結合文本展開想象

　　在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

　　師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的.畫面吧！全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

　　學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。

　　師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？

　　出示句式：他的（），變成了（）的（）。

　　師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。

　　學生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。

　　生：他的牙齒變成了一座座火山。

　　生：他的頭發變成了長長的柳枝。

　　生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

　　生：他的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。

　　生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友。

　　給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

　　不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。

　　精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

小學三年級語文下冊教學反思3

　　【設計理念】

　　“語文課程學習要求充分激發學生的主動進取意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。在學習《我家跨上了信息高速路》這類生動、淺顯的科學說明文時，聯系學生的生活實踐、學習實踐來設計課文，靈活運用各種課堂評價手段，引導學生課外查找相關資料，使學生能更加興致盎然地投入到課文學習中去，輕松快樂地掌握知識。

　　【設計特色】

　　1．從課題切入課文，直接明了地抓住難點進行突破，為學生的自學鋪磚引路。

　　2．培養多讀多思的學習習慣，滲透自能讀書，主動探究的學習意識。

　　3．利用課堂多元評價手段促進學生學得有興趣，有收獲。

　　【教學目標】

　　1．引導學生自讀自悟，理解文章主要內容。

　　2．培養學生搜集資料，豐富積累的意識。

　　3．激發學生對信息技術的興趣，并善于運用到自我的實踐當中。

　　【教學重點】

　　1．掌握本課出現的生字、新詞。

　　2．激發學生對信息技術的興趣，并善于運用到自我的實踐當中。

　　【教學過程】

　　一、抓住難點，切入課文：

　　1．（課件出示）：高速公路汽車行駛圖，提問：

　　高速公路的修建給我們的生活帶來的最大方便是什么？

　　2．學生對信息技術的興趣，并善于運用到自我的實踐當中。過渡語：

　　最近，我一個人修起了一條高速公路，你們信不信？不信，我可不是吹牛，我的這條高速路可以在幾秒鐘之內帶我到北京和朋友見面聊天，帶我到海南島欣賞大海風光，帶我到美國免費看科幻片《怪物史瑞克》……你們知道這條高速路叫什么嗎？

　　3．出示課題，學生朗讀一遍。

　　（從學生熟知的事物入手，通過幽默詼諧的語言，引導學生進入文章難點理解，既能激發學生的學習興趣，調控氣氛，又為文章內容的理解作了一定的鋪墊。）

　　二、檢查預習，學生生字：

　　（出示課件）

　　1．過渡：從這幅圖上你一定猜到了，什么叫信息高速路？

　　2．根據學生的回答板書（網絡）

　　3．過渡：同學們真是一猜就準，看樣子，事先還預習了課文，那先來看看閱讀文章的攔路虎大家消滅得怎么樣？

　　4．（出示課件4），指名學習小組匯報學習成果，教師熱情肯定，并及時把學生自學到的好詞佳句進行板書，鼓勵他們的自我學習。

　　（提倡學生在事先預習課文，能有效地提高學生的自學能力，能在課堂給予學生成就感，同時也為自讀自悟打下了良好的基礎。）

　　三、自讀自悟，理解課文

　　過渡：咱們班的同學對電腦其實不是很陌生了，有很多同學家都配置了電腦，能告訴老師，你以前都用電腦做過些什么？

　　出示句式：我知道電腦可以（），可以（），也可以（）。

　　其實電腦連通了網絡之后，它可比大家想的要神奇多了，想了解嗎？

　　1．（課件出示）：網絡的神奇究竟表現在哪里？

　　2．組織學生自學，在文章中進行標記。

　　3．集體交流：

　　A．你發現了哪些網絡神奇的功能？講一講，并上臺板書。

　　B．哪個地方讓你感覺最神奇，你愿意讀出這種感覺嗎？

　　4．你們讀得真好，小作者也跟你們一樣，對于網絡是由陌生到了解，心理感受變化可真快，你能找出這些詞，體會那種感覺嗎？

　　A．找出關鍵詞，完成板書。

　　B．指導朗讀，加深理解。

　　C．當你對電腦網絡有了這么多全新的了解之后，你的心里有些什么樣的感受？

　　（在組織學生自讀自悟的'基礎上，教會學生多讀多思多得的學習方法，了解課文重點內容的同時，深入理解作者的心理變化，抓住文章的情感線索進行理解）

　　四、思維拓展，完成練習。

　　1．過渡：在同學們的朗讀中，我發現爸爸為了解釋網絡的特點作了一個有意思的比喻，你找到了嗎？你也有這么聰明和幽默嗎？

　　2．（課件出示）：

　　爸爸把網絡比成（），你認為（）。你還可以把網絡比成（）。

　　3、激情評價，鼓勵創新

　　（思維拓展激發了學生的創新求異思維，課堂氛圍更好，同時也有利于更形象地理解網絡的意義。）

　　五、質疑問難，交流資料：

　　1．課文中還有你覺得疑惑的地方嗎？

　　2．們主動在課外找到了很多關于網絡的資料，一定可以幫你解惑，誰是小博士，愿意和大家交流你的知識？

　　（培養學生課外搜集資料，處理信息的能力，也提高學生遇到問題主動探究和解決的能力，也肯定學生的資源共享意識。）

　　六、全文，布置作業

　　（課件出示）：假如給你一臺連通網絡的電腦，你最想用它來做什么？

　　（聯系本堂課的收獲，結合學生的生活實踐，由課內延伸到課外，引導學生學以致用，更進一步培養學生說的興趣，說的能力。）

　　【教學反思】

　　《我家跨上了信息高速路》是人教版六年制小學《語文》第六冊的一篇精讀課文。本課教學設計以“自讀自悟——質疑問難——思維訓練——拓展延伸”為基本思路，運用自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自讀、自悟、自得。

　　一、找準切入點，順利引入課文學習。上好一堂課，找準切入點是很重要的。這篇課文是介紹電腦網絡的，卻以“信息高速路”這個有趣的名字來作稱謂，所以我設計了以高速公路的圖片來入題的方式。學生對高速路的作用和特征是比較了解的，這樣就感悟到了“信息高速路”的相同之處，為“網絡”這種抽象的物質的理解作了鋪墊。

　　二、以學生的自讀自悟為基礎。針對新課標理念下中高年級學生閱讀的要求和學生的認知水平，課內安排讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲和疑惑，學生讀書有目的性，也會有較大的收獲。

　　三、以學定教，確定導讀導練的重點，在自讀的基礎上。引導學生質疑問難，然后梳理歸納問題，將其確定為課堂訓練的重點，再指導學生在學習過程中去解決問題。整個過程分圖形式，不走過場，沒有表演定形，體現了“學由題開始”、“以學定教”、“真正把課堂還給學生”的教育思想。學生能夠饒有興味地去學習這種科學說明文。

　　四、思維訓練，注重培養學生獨立思考能力，鼓勵學生發表獨到的見解。如：句式訓練“我知道，網絡可以（），可以（），也可以（），真是（）。思維拓展訓練訓練：爸爸把網絡化作（），你認為（），你還可以把網絡比喻成（）。

　　五、課外拓展，注重積累。語文課堂要注重以文本載體，在學好語文知識的同時訓練語文能力。培養學生搜集處理信息的能力就是本堂課的一個特色：你還搜集到了哪些有關網絡的知識？愿意和大家交流嗎？

　　當然，課的設計也還有一些不足之處：例如，為了激發學生學習興趣，教師也可借助電腦讓學生體驗親自操作；例如：課堂上給予學生自讀、自悟的時間和合作探究的時間還可以更充足一些。

小學三年級語文下冊教學反思4

　　《25太陽是大家的》第一課時教學反思

　　《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內容簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。

　　優點與不足：俗話說：“興趣是最好的老師。”在進行教學設計時，我根據《新課程標準》的要求，結合詩歌特點，將教學本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見。”教學本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動情的語言，讓學生入情入境，讀得有滋有味。

　　《25太陽是大家的》第二課時教學反思

　　《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。如何讓學生理解詩歌所蘊含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節課我致力于通過有感情的、個性化的`朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節課還補充了課外詩等以起到更好的學習效果。

小學三年級語文下冊教學反思5

　　《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發學生思路的閱讀方法：

　　1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。

　　2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。

　　3．質疑．根據課文內容，提出問題。

　　4．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。

　　5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。

　　6．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。

　　沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的.花環。”并指出了關鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。

小學三年級語文下冊教學反思6

　　《皮巧根橋》是九年義務教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標：認識“陡、峭、朽”3個生字；理解“陡峭、湍急”等詞語意思；理解課文內容，感悟皮巧根的良好品質；懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學生的表現以及個人的反思，總結以下幾點：

　　1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊；對文本詳略的設計也比較得當。適當發揮學生的想象進行理解文本。

　　2、關注了學生內心的獨特感受，為了更好的讓學生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設計了讓學生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學生根據自己的獨特想象和思維進行回答，教師都給予了點評與指導。在體驗橋給大家帶來的方便時也是進行學生自由想象，有的同學能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。

　　3、進行適當的拓展，一篇簡單的文章，不需要花費更多的時間在課文上，而是應該讓學生有其他的收獲或是對文章中心的`體會更加深刻，為此我將道德模范人物進行引入，這讓能讓學生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設計是對文章的一個中整體總結。

　　存在問題之處：

　　1、在學生與教師配讀的部分，學生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節和牽強，這藥加深平時對學生的訓練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進行很好的配合。

　　2、在學生自由想象回答問題的過程中，有些同學還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。

　　3、對于文章的導入設計的不夠細致，沒有多大的價值，應該加以深思，導入的目的是為了更好的凸顯本課文，應該將其作用盡可能的發揮，不要疏忽任意一個環節。

　　4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環節都顯得沒有落到實處，這也是的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。

　　5、多給學生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學生，容易急于讓學生回答問題，但這往往適得其反，多給學生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學生，或許他能讓你看到奇跡。

小學三年級語文下冊教學反思7

　　《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的.重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

　　本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

小學三年級語文下冊教學反思8

　　《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德中透露著美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學習本文就是要提高學生對美的認知。

　　細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。可是如何引領學生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？

　　在學習課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發鋪開文章的教學。如果說學生能夠較準確的把握這一問題的脈絡，那么對文章的理解就比較到位了。

　　我根據本文特點，在課堂中引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導學生去讀書，去找有關的句子，這樣學生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，通過引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。

　　以“欣賞美”感知全文 學生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的'感情充分的表現出來，這樣學生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。

　　聯系生活“發現美”去延伸課文 美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？這樣學生結合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進一步得到升華。課后我讓學生進行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業可以看出，學生知道從生活中去發現美了。

　　總之，只要老師能夠根據學生的知識水平和認知能力，找到適合學生自己學習的方法，去引導學生進行學習，能夠使學生的知識和能力得到提高。

小學三年級語文下冊教學反思9

　　《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。

　　在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

　　2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？

　　3、關注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的.人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環節，讓學生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。因為你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學習的過程中，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯系來進一步理解朋友之間的友誼情感。

小學三年級語文下冊教學反思10

　　這篇課文是部編版三年級下學期第四單元，在單元中就明確學生要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。本課設計為兩個課時，而第一課時的學習就是要充分利用學生自主學習的優勢，把課堂還給學生，讓學生成為教學的主體。

　　法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。因此，在這課中非常重視學生體會作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過老師的嚴謹充分體現法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態度。例如：在檢查朗讀時，對于學生在“聽說”、“總是”等語言時，要求學生在朗讀時要在語氣下有所強調。這節課分為兩個部分展開：1.利用導學案回家預習再通過課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的.問題。明確文章結構，搞清楚實驗目的、實驗過程、實驗結論。2.學生自主學習，梳理實驗過程。這是傳統課堂和學生自主學習的一種有利的結合，通過教學改革來提高學生的學習效率。

　　確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學過程中，老師的提問目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時，沒有及時的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學習的過程中，還經常混用這兩個詞語。2.課堂時間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時間過多，通過學生自己的相互檢查，來提高學生學習積極性!結果時間卻無法及時控制。導致后面學生自主討論試驗過程時，很多的學習小組由于時間的關系，無法展示自己的學習成果。3.我在上課時預計不夠，因此在學生展示時，無法對學生的一些問題，提出質疑，讓課堂更加的明確教學目的。

　　以上是我對這節課的看法與反思，希望在今后的教學中繼續改進，努力讓學生在課堂中，真正的提高學習效率，向高效課堂邁進!

小學三年級語文下冊教學反思11

　　《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，體態小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　教學本課時，我從興趣入手，先讓學生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的.了解。于是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。整節課輕松愉快，學生在樂中學，學中樂。

小學三年級語文下冊教學反思12

　　開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

　　教學中將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異。

　　為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學還巧妙地引入朱自清的`散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。

小學三年級語文下冊教學反思13

　　《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時候“我”和奶奶數杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點回憶了奶奶分杏兒的故事，表現了奶奶寬容、慈愛的美好品質。

　　在課堂上，我將重點落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態度來學習。在表現“我”的態度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉親們嘗個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關鍵動作，讓學生嘗試著根據奶奶的動作復述分杏兒的故事，學生有了前文的學習和關鍵詞的支撐，可以更好地練習復述這一單元學習重點。

　　在找奶奶的動作體會人物特征部分，學生花費了較長時間在文中圈、全班交流動詞，并且學生在沒有動詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的`寬容。于是課后我請教師傅，是否可以省略掉圈動詞這一環節。師傅告訴我，圈動詞不僅僅是為了讓學生感悟人物，更是讓學生在讀文圈詞的過程中進一步熟悉文本，感知文本，為下一步學生抓奶奶的動作復述做鋪墊。如果省略這一環節，學生復述的難度就會大大增加。這才使我恍然大悟，原來，我在借鑒別人的教案時并沒有讀懂它背后的含義。

　　從中我也深刻體會到，雖然我現在不能獨立設計一份高質量的教案，但是在借鑒別人的教案時，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長。

小學三年級語文下冊教學反思14

　　《奇異的植物世界》這課課文富有情趣，有新奇性。課文主要介紹了哈哈樹、帶電花、蠟燭樹、醉草、捕蠅草、水笛荷這六種奇異的植物。這篇課文內容比較淺顯，線索清晰，學生易于弄懂。

　　授課之前，我先向學生介紹了“大王花、巨型魔芋、百歲草、白鷺花”以及大家比較熟悉的“含羞草”等奇異植物，巧妙地把學生們的注意力引到課堂上來，然后緊繞課后問題“本自然段向我們介紹了哪種植物？它有什么特點？”展開教學。教學中，我采用“先扶后放”的教學策略，學習2自然段以扶為主，先指名朗讀課文，再讓學生根據以上問題在課文中找答案，再指名反饋，老師作適當點撥，并同時完成相關的表格。3~7自然段讓學生自主學習，繼續完成相關的表格。學生自讀文本后逐段解決這個問題，再向全班同學反饋學習情況。這種在問題的引領下“扶放結合”的教學，收到了較好的教學效果。這樣的.教學方式既發揮了教師的主導作用，也充分發揮了學生的主動性。

　　當然，在本節課中我也出現了許多不足：（1）由于本節課安排的內容比較多，擔心在講解的過程中，各環節銜接的不夠緊湊，過渡語不夠豐富。（2）在指導有感情朗讀時，采用的方法不夠豐富，導致收到的效果與預設的產生一定的差距。在今后的教學中，一定不會再讓相同的問題出現。

小學三年級語文下冊教學反思15

　　教學目的：

　　1.培養學生良好的說話習慣，說清自身喜歡的生日形式和原因。

　　2.進行語言規范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。

　　3.鼓勵學生大膽陳說自身的見解，積極參與言語實踐活動。

　　設計理念：

　　口語交際是在“特定的環境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者符合生活實際的交際情境中進行，所以在教學中注意通過創設情境來組織活動。口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人之間的溝通和推薦，所以在教學中要求推薦的雙方處于互動的狀態，聽與說的雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的。要求人人參與，實行“點面結合”的組織形式。

　　教學準備：

　　讓學生搜集有關過生日的圖片以和本地過生日的習俗。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，你今年幾歲了?(絕大局部學生9歲，本地有逢1、3、6、9、15歲大慶的習俗)你是怎樣度過你的6歲或9歲生日的?你都收到過哪些生日禮物?

　　學生踴躍發言，老師要求學生說完整話。

　　師小結：剛才老師聽了大家的發言，感慨很多，發現有的同學生日過得熱熱鬧鬧，有的甚至風風光光，收到的生日禮物也是非常的精美甚至高貴。當然也有的同學生日過得平平淡淡，收到的禮物也是平平經常。盡管過生日各不相同，但生日都飽含著親友對我們的愛和希望。那么我們學生究竟應該怎樣過生日呢?過生日要不要送禮物?送什么樣的禮物合適呢?請看情景劇。

　　二、創設情境，為口語交際作準備

　　情境l：一學生過生日，大擺宴席，熱鬧非凡。(課件出示)

　　情境2：一學生過生日，要求家長送這送那，但迫于條件，家長沒答應，該生與家長慪氣。(學生扮演)

　　情境3：一學生過生日，與家長一道，在院子里種下一棵小樹苗。(課件出示)

　　討論：你喜歡哪種過生日的方式?為什么?

　　三、自主參與，小組內大膽陳說

　　1.幻燈出示推薦的話題：

　　(1)我們學生應該怎樣過生日才有意義?

　　(2)過生日要不要送禮物?送什么樣的禮物?

　　2.學生在學習小組內推薦討論，要求小組內選出一名記錄員，記下組內成員的意見，選出一名代言人，代表小組在班上陳說意見。教師巡視并認真聽取個別小組的發言，進行恰當的指導。

　　四、班內匯報推薦

　　1.各小組整理自身的意見，理清條理。

　　2.各小組代言人上臺發言，要求聲音洪亮，吐詞清楚，說話有條理，其他同學認真聽，做到不插言，等他人的話說完了再發表自身的見解，以養成良好的聽話說話習慣，對每個代言人的表示還要作出公正的評價。

　　3.給沒有上臺的同學一個大膽陳說的機會：針對個別小組的發言，大膽發表自身不同的見解。

　　4.民主評議，選出最佳代言人，并陳說理由。

　　5.教師給最佳代言人頒發獎品，以鼓勵其他學生積極參與口語交際活動。

　　五、拓展交際

　　1.我們這里過生日都有些什么習俗?推薦課前搜集的資料。

　　2.師針對過生日鋪張浪費大擺宴席的現象，發表自身的看法，請學生回家后與家長推薦討論：怎樣過生日才有意義？這樣做，能達到減少“紅色名片”的目的。

　　3.學生將與家長推薦情況寫在日記本上。

　　教學反思：

　　《生日和生日禮物》是語文樂園七“語文生活”的內容，這個話題貼近學生的生活，是學生感興趣的話題。在課前準備階段，我要求學生搜集本地過生日的一些習俗，學生非常有興趣，完成得很好，在課堂教學中，我注意了以下幾個方面：

　　1.注意教師角色的轉變，充沛體現學生的主體作用。勝利地建立了師生互動、小組討論等學習模式，較好地發揮了學生的主體性，加大了課堂教學的容量，讓每個學生都有表示的機會。

　　2.利用創設的`交際情境，有效地組織交際活動。我創設了3個情境，兩個是課件出示，一個是學生模擬扮演，這3個情境的創設，有利于學生自如地表達和交際。

　　3.注意點面結合，要求人人參與。人人參與是提高每個學生口語交際能力的保證，為了讓每個學生參與，我設計了小組活動，為了發揮典范的作用，我還設計了全班性的活動。這堂課學生的參與面達到了100％。

　　4.注意雙向互動。在教學中，我強調了聽與說雙方的互動，尤其關注了學生在交際過程中的應對能力，要求聽的學生不能被動地聽，要隨時準備發表自身的意見，要求說的學生和時調整自身的講話，防止重復他人說過的話。

　　5.學生精彩的語言再現。例如：“我喜歡過生日時去照相，因為它能記錄我的生長。”“我過生日喜歡

　　里來許多客人，因為那天家里很熱鬧，而我是主角，我有眾星捧月的感覺。”“我平時老是一個人玩兒，很無聊，但我過生日時家里會來幾個小伙伴，我就不覺得孤單了。”“家里來了客人，才會顯示出我熱情好客。”“我不喜歡家里來很多大人，因為他們一來就打牌。”

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