在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《蠟燭的變化》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《蠟燭的變化》教學反思 1

　　本節課教學成功之處：

　　1、任務驅動下方有實效

　　在本節課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學變化，我是采用了任務驅動的方式，讓學生自己去完成實驗觀察現象。效果相當不錯，學生在有向任務的驅動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發現物理變化和化學變化的區別，能夠準確地辨析物理變化和化學變化。

　　2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。

　　課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節課學生實驗親自操作一遍，發現教材中燃燒蠟燭的第二活動：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現象很明顯。學生發現了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。

　　3、創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生學習熱情很高，全班學生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發言，表現出發現新問題的興奮和成功的喜悅。讓學生在自主探究中理解科學概念，掌握科學技能；科學素養得到進一步的提高。

　　本課教學不足之處：

　　1、對實驗前的要求講解不到位，學生實驗數據分析不到位。

　　記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發現燒杯內壁有霧狀物出現，他說“燒杯內壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結成了小水滴”。當時我只是否定，并沒有向那位學生解釋清楚（燒杯內壁霧狀物是蠟燭燃燒產生的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴）。另外，燒杯內壁出現霧狀物現象是瞬間產生，我巡視時發現，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發現燒杯內壁有水霧。顯然是我實驗前的`要求講解不到位。

　　2、評價語言稍嫌單調，我開課班級是信大附小比較好的班級，學生思維比較活躍，實驗中發現比較多，學生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學生。顯然是我教學基本功不扎實的緣故。

　　本節課給了我很大思考：在科學活動中，如何更加有效地引導學生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細節？這都是我要努力解決的問題。

　　《蠟燭的變化》教學反思 2

　　《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。

　　我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時會產生兩種不同的現象：一種是形態的變化，沒有新物質的產生。由固體變為液體，又由液體變為固體，變來變去還會變回來。另一種是產生新物質的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產生火苗又是發光發熱的.變化，這些都符合第二類性質。學生通過這兩個實驗，一下子就明白了什么是有新物質產生，什么是沒有新物質產生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態的變化。

　　接著我又引導學生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現象發生。學生發現剛開始白糖由固體變成液體，也是形態變化的過程；接下來又發現，白糖繼續加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產生新的物質變化，顏色的變化。

　　應該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態變化，又有產生新的物質變化，即學到知識又學到了本領，對學生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權都交給學生，讓學生全身心地經歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創新能力得已充分的展示和培養，體現了科學探究式學習不僅僅是追求一個結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過程。

　　總之，我在整個教學環節中，始終遵循科學的要求——探究，這個要求來設計教學過程。始終將自己放在引導者的角色上，通過與學生的對話，指導學生來展開研究。

　　《蠟燭的變化》教學反思 3

　　這次我們進行有效教學，我認為本節課的設計是以課堂和學生為主體的，是基于課堂，立足于學生的。充分體現了以學生為主體，教師為主導的新課程教育教學理念，整個過程都交由學生操作，學生評說，教師只做引導。過程設計比較有序，巧妙，使學生的'探究欲望不因課堂的結束而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節課的過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：“兩位同學能給大家解釋一下你們做的實驗嗎？”一組學生：“我把蠟燭融化，在這個過程中并沒有產生新物質，只是形態發生了改變，所以我們做的是物理變化實驗。另一組學生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發光、發熱，而且沒了可能產生了新的物質，所以我們做的是化學變化１課堂上學生們全員參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細節貫穿也不夠。特別是最后一個環節，結課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時間明顯不夠,學生正常情況下必定會引起強烈的爭議，甚至會分成爭鋒相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導，另外，評價語言也稍嫌單調，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的緣故。

　　《蠟燭的變化》教學反思 4

　　在經過一番準備之后，我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來，有諸多的感慨和想法，下面就略說一二。

　　首先，從教學的形式說起，因為這是一節公開課，我對教材的內容反反復復的專研了好幾遍，特別是對學生的實驗項目進行了反復的推敲。我將學生的動手實驗放在重點進行。為了使學生更好的上好這節課，事先做了大量準備，從備課設計教案，到找實驗材料，一樣一樣的去落實，去分組、去配給。但是現在想起來，我雖然為學生們準備了大量的實驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒有設想中的效果，特別是學生在實驗的過程中有點亂。在今后的'教育教學工作中，還需要更加的努力。

　　再一個就是實際教學中，我對學生的學習態度和學習方法，還缺少深刻的了解；對學生學習水平的差異還估計不足。比如，我在教學中進行的猜想環節和制定方案的環節，沒有給學生一定的時間去討論思考，沒能充分的發揮學生的主動性，主觀的認為學生應該知道用什么方法的。但是我在巡視學生的活動中和在聽取學生的發言中，明顯的感覺到學生有欠缺的地方，并且只有一部分學生提出了正確有效的探究方法，而有少數學生卻手足無措，隨大流。

　　我深深感覺到我們備課中，必須依據學生的具體情況來進行，做到備課的同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學生的知識結構、承受能力。我們要充分做好“第二手”準備，課堂上要靈活機動，適時調控，不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會有長足發展的，教學的收益也很微淺。

　　《蠟燭的變化》教學反思 5

　　xx老師的這節課上得很成功，整節課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

　　一、創設情境，以實驗調動學生積極性。

　　在導入環節，xx老師從學生已有的生活經驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學生已有的學習經驗，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，xx教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如實驗二中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，xx老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的.過程中，xx老師能及時參與評價，及時進行自我反思，以便學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　建議：下課鈴聲響后，就做總結，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間，可以把懸念留給課后，讓學生去探究。

　　小組合作活動中的小組分工應該更加明確，如發言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實驗完后對于器材的整理。

　　《蠟燭的變化》教學反思 6

　　今天有幸聆聽王子羊老師執教的《蠟燭的變化》，現把聽課后的想法記錄如下：

　　這一課的重難點是：學生理解物理變化和化學變化，并能辨別兩類變化的區別。在這一課的開始，王老師首先給學生出示蠟質的大白，利用學生比較熟悉的卡通形象，激發學生的學習興趣。再通過視頻的播放，學生理解蠟燭從固態到液態再到固態的變化，但是只是形狀的.改變。

　　接下來便是本節課的難點化學變化，這個地方通過對教具的改變，激發學生去思考物質已發生變化。這節課之前我也上過，并不理想。王老師在這節課的處理中有非常值得我學習的地方：

　　1、物體變化和化學變化在一節課中上，學生更易比較這兩類變化的區別，同時課堂更加飽滿；

　　2、王老師循循善誘的態度，我在上課的時候比較急，往往有的時候會牽著學生走。當然還有很多細節值得我們學習。

　　另外，我也有一些建議，就是問題不能指向性太明確，這樣的話學生沒有思考的空間，達不到教學的預期效果，也違背了科學教育的教學理念。另外在兩個變化教學結束的時候應該各加一個小結，為最后兩種變化的比較做下鋪墊。

　　《蠟燭的變化》教學反思 7

　　《蠟燭的變化》是蘇教版小學科學六年級上冊第三單元第一課的內容，本課選取學生熟悉的蠟燭作為研究對象，借助蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發光并產生二氧化碳和黑色物質等一系列現象，揭示物質的變化分為形態變化和產生新物質的變化。

　　在新課導入中，我首先設計了演示活動，向兩杯透明澄清的溶液中吹氣，一杯無變化，另一杯變渾濁，激發學生興趣。其次用粉筆會發生“書寫會變短、掉在地上會摔斷”這樣的變化以及學生成長中會發生變化，讓大家感覺到物質在不斷變化。最后與語文相結合，以李商隱的詩句“蠟炬成灰淚始干”，引出本節課的內容：從蠟燭身上認識物質的變化。

　　在教學過程中，環環相扣，從問題引入、實驗探究，啟發學生實驗驗證，并在大量實驗的基礎上，在學生親自獲得證據的前提下，更多的作出合理的解釋并利用新知解釋生活的實例。本課實驗較多但不難。所以課堂中主要以學生放手探究為主，注重在探究中對現象的觀察、記錄、分析，盡力使學生能 “真刀真槍”地搞科學。課堂最后，讓學生帶著問題“找尋更多生活中的物質變化事例”，繼續走入生活中學習，讓學習從課堂延續到生活大課堂。

　　在教學設計中，我也注重了學生對已有知識技能的掌握情況，本課教材中原本有一項需要學生完成“給蠟塊加熱、冷卻，觀察蠟塊的.變化”這樣一個實驗，其實他們在四年級時已學過，都知道這個實驗的現象，所以我在課堂上省略了該實驗，而是讓大家回顧一下，把時間節省下來讓學生做更多新的探究。所以我并不是把大家當作從原點開始學習的，把該節課單獨拎出備課，而是和之前的學習相聯系。

　　在教學中雖然有自己的特色，但還是存在一些不足：在課堂教學過程中，沒有強調好組織紀律性，應該先要求好學生聽清楚實驗方法步驟再動手操作，于是我一邊說時學生一邊做，出現了學生不清楚實驗要求而混亂的情況。在教學時，關于“物質的變化分為形態變化和產生新物質的變化”，如何判斷是哪種變化、區分它們的現象是什么，我沒有作出的更具體一點的解釋，因此學生在判斷“蒸饅頭、樹葉變黃”這樣的變化是屬于新物質產生的變化時出現了疑問。學生在談論完成連線題后，由于時間原因，展示學生作品時沒有讓學生自己說說判斷連線的原因，而是我自己快速校對完成，缺少了給學生表達的機會，在今后要注意改進。

　　《蠟燭的變化》教學反思 8

　　周二聽了曹老師所教六年級《蠟燭的變化》一課，本課從蠟像館作為導入，看到 這么生動形象的鮮活人物，不僅讓大家發問，“這些蠟像是用什么做成的？”用蠟制成的。第一個部分，自己制作一個蠟燭。制作過程中觀察蠟燭的變化，蠟屑-蠟油-蠟燭。這一變化有什么特點？第二部分，點燃蠟燭，將勺子放在上面，觀察變化；燒杯斜放倒扣在蠟燭上，有什么現象？本節課的重難點在觀察并描述有什么現象？

　　本節課整體的`重難點突出，學生積極性很高，但細節方面存在以下幾個方面：

　　1、新授部分，觀察蠟燭變化的視頻，任務驅動明顯。但是演示過程中，中間的學生描述要多一點，讓學生自己來發現。交流完之后生生評價，最后再由老師總結。

　　2、板書的重點應該涵蓋本節課重點，判斷物理變化和化學變化的依據。