作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的盧溝橋烽火教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

盧溝橋烽火教學反思1

　　讀完這篇文章，腦海中的浮現出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復臺灣》。

　　之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復述。兩者都是以時間為軸，去記述發生的事情的。理清楚時間，也就理清楚了事情的大致經過，這就為概述和復述做好了鋪墊。在教學時，學生也能夠及時進行遷移，比較敏銳地發現了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰斗的大致經過即可，課堂效率有了明顯的提高。

　　之所以還想到了《鄭成功收復臺灣》，是基于兩者相似的內容。都是講戰斗的，都有戰斗雙方，作者的立場也是鮮明的`。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對比教學。于此同時，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學的《鄭成功收復臺灣》，戰斗只有一個來回，在描寫戰斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊，以達到稱頌的目的。今天學習的《盧溝橋的烽火》戰斗有多個來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時的狼狽，而輕寫我軍的表現；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復臺灣》有了更高層次的晉升。教學就應當要有這樣的梯度。

盧溝橋烽火教學反思2

　　《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕。

　　對于高年段的學生，課標中就有指出要能“理解詞語在語言環境中的.恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。”是本課教學重點之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：悄悄地、進發、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學中，我由詞入手，讓學生感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結合時間順序練習復述“盧溝橋事變”的經過；并且由詞入手，學習戰斗場面的描寫。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內化，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。

盧溝橋烽火教學反思3

　　《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。

　　我在教學這課時，為了更好地激發同學們對日寇侵略罪行的`憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時先給學生們介紹了二戰的時代背景以及日本侵略我國本質和原因，同學們聽得津津有味，紛紛對他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學基調。在此基礎上我還引導學生聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、贊許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩。

　　另外，為了引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容，我要求學生根據課后作業3的要求自讀課文，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，指名學生按時間和事情的發展順序，抓住關鍵詞語，把事件經過練習到位。學生對課文的知識要點就很容易地掌握了，學習的主體性也得到充分體現。

盧溝橋烽火教學反思4

　　在教學時，首先讓學生帶著：按時間順序講述“盧溝橋事變”的經過的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現，激發強烈的愛憎情感。抓住關鍵詞寫下自己的感悟，感受中國守軍的英勇頑強。

　　在此基礎上編寫復述提綱，同桌練習試述。

　　最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習復述并根據具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當。在學生復述的時候，教師要相機指導學生抓住文本中的.關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和復述事件經過練習到位，那么，學生對課文的知識要點就很容易的掌握了。

　　還有在教學時，讓學生補充介紹抗日戰爭的相關資料，讓學生牢記歷史，激發他們刻苦學習，長大后為祖國建設出一份力。

盧溝橋烽火教學反思5

　　課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據學生的年齡特點、知識儲備等設計出周全細致的教學步驟，有利于課堂教學順利地進行。但“預設”不是一成不變，再巧妙的設計也只是教師單方面的設想。即使是別人取得成功的'教學實例，也有教學對象、教學環境等諸多不同。所以，在教學中，應該允許與預設不一致的意外情況發生，并把這種意外當成一種新的可供開發的教育資源，對原先的設計作出新的動態調整。上述案例中，當“委托參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習復述的機會巧妙地轉給一個后進生，讓他間斷地復述課文的一些部分，使這名學生得到鍛煉提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。

盧溝橋烽火教學反思6

　　《盧溝橋烽火》是蘇教版第十二冊課文，我在教學《盧溝橋烽火》一課時，為了激發同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，教學時，我采用了“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。

　　首先讓學生帶著課后作業4（按時間順序講述“盧溝橋事變”的經過）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現，激發強烈的愛憎情感。在此基礎上編寫復述提綱，同桌練習試述。針對試述存在的'問題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過程和關鍵所在，并著力體會關鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向教師、同學質疑問難。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習復述并根據具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當。在學生復述的時候，教師要相機指導學生抓住文本中的關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和復述事件經過練習到位，那么，學生對課文的知識要點就很容易的掌握了。

　　學生掌握了新知識以后，讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是讓學生發揮自己的表現力、創造力，同時還包含著審美能力的培養。

盧溝橋烽火教學反思7

　　《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。

　　為了激發同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。

　　閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中。

　　在課堂上我向學生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發而動全身”，學生都積極從文中找依據，在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。

　　課文中的戰斗場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態動作來寫，寫出戰斗的氛圍來。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰斗中的'表現來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發揮多媒體的作用，再現了這場驚心動魄的戰斗，學生的情感得到了盡情的激發與釋放。

盧溝橋烽火教學反思8

　　《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。

　　這篇課文的重點是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經過。教學時，在學生預習的情況下，學生們能把握哪幾小節寫得是事變的經過。在課堂上，當我質疑：作者是怎么把事變的經過寫出來的呢？接著討論。學生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發”詞語的比較，通過反復的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、贊許。這樣詞語的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學生們感到對我軍的`敬佩。

　　這節課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學目標也能基本達到了，不足的是學生們在朗讀的指導上有所欠缺。

盧溝橋烽火教學反思9

　　《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在讀課文2、3自然段的時候，我提出了一個問題：文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來？以下是教學片段：師：請你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一個日本士兵丟了嘛！軍隊里那么多士兵，也不在乎這一個，難道非要找到他不可？生：你去問路，應該要客氣些。那日本軍官找人說話的時候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人。（學生讀相關句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的時候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。師：請你把這些能表現日本侵略者故意挑起事端的詞語突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。（學生讀）。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。師：由此可見，事變的發生完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃的。

　　在課堂上，學生的思維變得靈動的時候，體驗變的真切的時候，情感變得敏銳的`時候，許多精彩的解讀就會應運而生了。在這樣的課堂上學生的個性得到張揚，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發。各種新鮮讀到的見解就會噴涌而出。

盧溝橋烽火教學反思10

　　把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。

　　歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。

　　第二天，同仇敵愾的`中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。

　　當天晚上，我軍又悄悄進發，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰略重地。

　　回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結合時間順序練習復述“盧溝橋事變”的經過；由詞入手，學習戰斗場面的描寫。突然想起讀到的網友隨筆“詞語教學也精彩”。對，明天的教學，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。

盧溝橋烽火教學反思11

　　這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰的過程全部交代得清清楚楚。讓學生完整流利有感情地復述出課文的內容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復訓練的重點！

　　六年級的學生已經基本掌握了復述的要求和方法。平時課堂上我總舍不得花時間進行復述課文的訓練，一直把它作為一項家庭作業讓學生去完成。說實話，這項作業基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發展。今天的課，陳老師借我們班上，她安排了對學生進行了復述的指導的`練習，課堂取得了一定的效果。復述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對于訓練學生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應該說有了這些提示，學生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預期的效果！

盧溝橋烽火教學反思12

　　課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經過。導讀時，我先讓學生誦讀這部分內容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的`關鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導中繼續“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內回蕩，日本帝國主義的侵略本質、中國守軍的英勇無畏全部展現。

　　課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。事實上，從學生的長遠發展來看，教師應該拋棄急功近利的應試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養成依賴的壞習慣。

盧溝橋烽火教學反思13

　　《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。

　　我在教學這課前，為了讓學生更好地理解課文內容，激發同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學生搜集相關資料，上課時通過資料的交流，然后借助于中國地圖向學生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當時的形勢，幫助學生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。

　　在設計過程中，考慮這篇課文要求復述，我在學生講述之前，先讓他們記住幾個重要的時間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”，再想想每一段時間所發生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經過在孩子們腦海中就有了一個概貌。教學時主要引導學生畫出描述敵人和我國守軍舉動的關鍵詞句，誦讀感悟，體會字里行間所表達的思想感情。本課詞匯量豐富且富有強烈的感情色彩，表達了作者愛憎分明的感情，在請同學們講故事的時候，我以“為什么你將這個詞講在故事中?”為話題，讓學生自己體會關鍵詞在文中的表達效果及含義。在此基礎上我還引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神，讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并充分發揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。

　　整個盧溝橋事變的經過(2-5自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容，先讓學生按時間和事情的發展順序講述“盧溝橋事變”的經過，抓住關鍵詞語復述，課文的`知識要點很容易掌握。

　　當然，在課堂上，我還是存在許多不足：

　　(1)對關鍵詞的把握不夠，學生在講述故事的時候，過分注重里面的精彩詞語，強調了片面，卻忽視了每個時間段日軍與我軍的交戰過程，即過程性的詞語強調不夠，這樣容易導致學生在寫作過程中也只關注用華麗的詞語，卻忽視文章的整體性。

　　(2)對學生的評價不夠準確到位。在今天的課堂上，學生的表現是不錯的，對于詞語的理解及表達很好，但我在表揚的時候，沒有反映出個性化來，這對孩子的個性發展作用不大。 (3)讀書進行思想教育也是教學的一個組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義

　　陰謀侵占我國領土，而蓄意挑戰的事端，它是日本全面侵略中國的信號。但中國人民不是好欺負的，自盧溝橋事變后，全中國人民團結起來，同仇敵愾，英勇抗戰，終于取得了八年抗戰的勝利。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。教學中讓學生樹立民族自信心和自豪感。在本課的教學中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。

盧溝橋烽火教學反思14

　　題目是文章的眼睛，是文章內容的提煉和概括。導入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向學生簡介盧溝橋。對于“烽火”這個詞，我故意沒有公布答案，讓學生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衛的人就點火報警。”接著提問學生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學生的回答，我了解了學情，做到以學定教。

　　引導學生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學生了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略者的`罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛國家安全強烈的愛國情懷。復述課文是本課的教學重點。為了突破這一教學重點，在通讀課文的基礎上，我讓學生找出每一自然段中表示時間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會日本侵略者的預謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學生的有感情朗讀水到渠成，為復述課文起到了助推的作用。

盧溝橋烽火教學反思15

　　為了更好地引導孩子們透徹理解課文內容，深刻領會思想內涵，我認真研讀了教材，并在今年的教學過程中注意了以下兩點：

　　1、正確看待文字所表達的情感。

　　第一次讀這篇文章時，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發現，這些文字帶著強烈的個人情感，與事件的真實情況有一定的出入。我曾經聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的細節。他們并不像某些文學作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現實中的日本兵比較具有真實性。基于這一點認識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學習中提出自己個人的看法。孩子們在交流的過程中說到了這一點，同時還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達到了一定的效果。

　　2、新形勢下愛國情感的新內容。

　　前幾年中日雙方舉行的“學生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的.大門，然后英勇的戰士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現在哪兒呢？我覺得體現在對下一代的教育上。單看這一點，我覺得現在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養下一代堅強意志的時候，中國卻培養了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點，同學們表現出的麻木讓我無可奈何。

　　不知再過幾十年，形式會變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔憂呀！

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