身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《爬山虎的腳》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爬山虎的腳》教學反思1

　　《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

　　在教學中，我只注重了學生如何理解爬山虎腳的`形狀和特點，以及它的爬的過程，而忽視了學生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學生在沒有讀熟課文的基礎上就開始切入課文內容，因此，這堂課的教學目標沒有教好的完成。整堂課學生讀的較少，而且學生存在讀書拖長音的現象。 學生參與的較少，只有少數同學參與到課堂中來，小組合作學習的組織還有待提高。

　　在以后的教學中，我應該重視學生的朗讀能力的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出學生的語感，力爭每篇課文都讓學生能讀準，讀熟，讀出自己的感受。

《爬山虎的腳》教學反思2

　　《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。

　　1、教學效果（思效）。

　　本單元主要是訓練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力，學習作者相應的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負擔著這項任務。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎上，學習對事物的觀察方法。學生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的'詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。

　　直觀教學給學生最直觀的感受，對于理解課文也大有幫助。但是，過多運用直觀的東西可能會使學生的學習偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。

　　2、教學收獲（思得）。

　　課文比較長，所以，課堂處理方面要學會取舍，這篇課文每個段落要表達的側重點不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：

　　（1）學習爬山虎的葉子片段時，抓住關鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。

　　（2）認識爬山虎的腳時，重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。

　　（3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結合剛才對于簡筆畫的理解，學生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。

　　3、不足之處（思失）。

　　我在備課時其實有意識地讓學生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實效性并不大，在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學生在讀書上的明顯提升。在學生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導性的評價，結果就失去了層次性讀書的意義。

　　4、改進措施（思改）。

　　閱讀教學中一定要想盡辦法引導學生“啃課本”。在學習爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學生拿出筆畫一畫，大多數孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。所以，不管教學的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導學生緊緊抓住文本，反復朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。

《爬山虎的腳》教學反思3

　　《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的.事物，在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。

　　在教學課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。）時，設計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

　　在后來我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。在教學中恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

《爬山虎的腳》教學反思4

　　通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：

　　1、學生通過課文內容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認真讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現了語文與美術學科的整合。

　　2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。

　　3、通過本節(jié)課的`學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。

　　當然，我覺得以下幾點不足：

　　1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，發(fā)現個別學生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內容，對于個別學生要進行針對性的指導。

　　2、根據我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當的爬山虎的腳來。既可以培養(yǎng)了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的快樂感，在這一點上需要向其他老師學習。

　　3、有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的教學中需要向其他有經驗的教師學習。由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。

　　4、根據其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。

　　5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經驗。

　　6、在上課的時候對個別學生關注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學時多注意。

《爬山虎的腳》教學反思5

　　足足準備了幾天的課，課件、教案設計、教材分析、磨課…到現在上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多不足。因為想著既然是示范課，當然要比常規(guī)課做得更好，充分體現課堂教學的目標要求的完成。對于一些環(huán)節(jié)要設計合理又要結合本班學生的學習情況。現在，我將對這一堂課做以下反思。

　　教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章結構非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內容篇幅不長，但卻足以表現作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察，同時，本課的教學重點在于了解爬山虎的'腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的，教學目標中也涉及到觀察方法的學習，培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的的興趣。學生在學習過程中也容易把握課文內容，但由于孩子們的生活經歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深入學習課文增加了一定的難度。

　　本節(jié)課的亮點：還是比較注重學生的獨立思考能力，主要以學生的“學”為主體。同時，注重朗讀的多樣，有學生齊讀，個人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”一次比一次讀得好，一次比一次有更深的感受。同時對于，過渡語的轉換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學生聽來不會打斷思路。運用了多種教學手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學生做動作和畫圖，都進一步讓學生了解了爬山虎的特點以及如何爬墻的，這也更體現了本節(jié)課的課程目標。

　　當然，也存在不足：如在討論環(huán)節(jié)，學生的討論度不夠。對于播放視頻時教師還可以進行關鍵詞的引導。除去其他的因素影響外，還要更精準的把握好節(jié)奏，控制時間。對于本課時的設計還存在對于重點內容的安排，可以在第一課時安排前面的一部分內容，后面對于爬山虎的腳的特點及它是如何爬墻的做重點分析。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個地方，可以對比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學生進行分析。

　　在本次示范課中，我感覺自己對于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學生給自己上好每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關注學生，以學生為主體，多引導，多啟發(fā)。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內容，每一次課都應該認真去準備。

　　如何更好的讓孩子們去思考，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠，但我始終相信，現在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。

《爬山虎的腳》教學反思6

　　《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學內容的設計不是面面俱到，而是突出了重點，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。

　　一、教學目標定位準確。

　　根據新課程標準的具體要求、結合學生具體接受能力的情況，我定下了第一課時的教學目標和重難點。

　　教學目標

　　1、具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。

　　2、認識大自然的神奇，培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。

　　教學重難點

　　了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。

　　二、利用多媒體課件突破重點、難點。

　　《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，因此，我從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點是，我先讓學生說，當學生說不清楚時也不忙著讓學生打開課本，而是先出示一段視頻，學生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的.。這樣突破本課的重難點也就不難了。

　　三、 注重課堂教學形式。

　　課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學中我特別注重課堂教學形式：成功運用情境教學法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)了學生探究課文內容的學習興趣。

　　四、通過比較鑒別感悟說明語言的準確周密和生動。

　　人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續(xù)下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”科普說明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學生品味科普說明文語言的生動。在這節(jié)課中，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。

　　不足之處：

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設計了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應有的教育機智。在學課文的第三段時，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學生自己讀第三段，然后問問學生你讀懂了些什么？這樣學生可能會學的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設計的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級的學生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當時連叫了三個學生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話也越來越多，學生也是越聽越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學生說出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時間來研讀第四自然段，以及進行換詞練習，以體會作者用詞的準確性。

《爬山虎的腳》教學反思7

　　《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習連續(xù)觀察，本單元的習作要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學生進行連續(xù)觀察，寫觀察日記的能力。

　　《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的喜愛之情。

　　圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節(jié)課的教學目標定為三個方面：1、能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。3、學寫觀察記錄。

　　在教學內容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學內容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節(jié)課進行教學。

　　教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的`結構，之后轉入本節(jié)課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內容。

　　在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達方式可以使描寫更生動形象。

　　在教學第四五自然段時，我采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的準確、恰當。

　　最后結合課后的“資料袋”來讓學生學習寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。

　　從教學效果上來看，本節(jié)課基本體現了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足。

　　1、學生讀的較少，因為老擔心時間不夠，所以沒有充分的讓學生去讀課文和進行朗讀指導。

　　2、對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的調動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。

　　3、課堂評價語比較單一，教學語言的組織能力，對課堂教學的把控和教學時間的把控能力還有待提高。

　　4、教學寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因為時間不夠，最后放棄了。

　　5、最后環(huán)節(jié)中應先回顧本節(jié)課所學內容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點。

　　“口頭為語，書面為文”，現在的我越來越感到自己語文教學能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學素養(yǎng)的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。

《爬山虎的腳》教學反思8

　　《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，我選定實物觀察的教學方法來進行教學，是有依據的：

　　１、從人的認識客觀規(guī)律來看，學生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象認識這一規(guī)律。

　　２、從學生心理發(fā)展的特點來看，小學生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學生基本上是處于以具體形象思維為主。

　　３、從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。把實物爬山虎擺出來，實物一出現，學生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進行簡單說明。讓學生來個賞試觀察，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再打開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就水到渠成了。

　　在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點時，也就是要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結合課文和實物讓學生們繼續(xù)觀察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個部位來往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點我還加了這樣的一個環(huán)節(jié)：

　　讓學生用自己的話說出爬山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。還讓學生們自己嘗試做了兩遍動作，接著又然后回顧課文的.作者又是怎樣來介紹的，進一步來體會作者的表達方式。同時又讓學生拿爬山虎和登山隊員來做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學生充分體會到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個腳印，一腳就一點牢”的道理。通過做比較，我還讓學生找出作者細心觀察、連續(xù)觀察的語句，進一步學習作者的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣。

　　通過實物、登山隊員的登山動作舉例、學生們的反復觀察、和對照課文比較，我再做適當的引導和講解。

　　這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點解決了，并且在學生的腦海里留下了深刻的印象，這篇課文的背誦過關比較順利。

《爬山虎的腳》教學反思9

　　《爬山虎的腳》是一篇經典課文，我認為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當作一堂公開課。經過了三次備課，先自己獨立進行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來，最后進行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。

　　上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學生在一次次猜謎中提高了學習的興趣。然后由課題讓學生找到關鍵字“腳”，接著直接進入課文的重點部分3、4、5小節(jié)。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學習第三小節(jié)時，我采用讓學生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學生都懂了，按我的估計我也覺得他們應該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學生一聽都興高采烈的拿出本子來畫。可當我下去看他們畫時，學生剛才的那股高興勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學一學，就不至于后面耽誤那么多時間了。可我還是估計他們應該會，提醒他們從＂莖上＂開始畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學生畫的都是錯了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學生畫它的腳，學生還是找不到位置。我當時很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案。”學生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關鍵詞“葉柄的反面”。這時學生才恍然大悟，原來它的腳長在葉柄的反面，學生們很快就畫出來了，可此時離下課只剩十分鐘了。“天哪！怎么會弄成這樣！”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個小節(jié)的，可現在只講了兩個小節(jié)，而且第二小節(jié)沒有給學生足夠的時間去學習。

　　課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時，讓學生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學互相介紹一下，全班齊讀，找到關鍵詞理解，學生應該能準確的畫出爬山虎腳的.位置也就多花三到五分鐘的時間，學生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時間，沒有完成教學任務。可就因為我對學生的高估，致使學生沒能在有效的時間掌握知識，而我也沒能完成任務。這就充分證明備學生的重要性，寧可把學生估計低些，這樣才能更好的進行教學，使自己做好充分的準備去完成教學。

《爬山虎的腳》教學反思10

　　《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。孔老師的這節(jié)課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，這需要經過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！回味這節(jié)課，有以下特點:

　　1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的.品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是個性化行為，孔老師珍視孩子們的個性化體驗：

　　學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

　　學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

　　學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

　　2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

　　3、給學生充分的自學時間。孔老師放手讓學生用自己喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的積極性，有助于學生對課文的理解，體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。

《爬山虎的腳》教學反思11

　　10.12日周一上午第一節(jié)課，我和一班的學生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。

　　首先，設置懸念：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發(fā)出學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。

　　然后，在閱讀中設法讓學生感受到語言文字所描繪的'鮮明形象，引起學生對課文內容的關注，入境生情，促進自悟。在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

　　不足之處：

　　一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　二是由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

　　三是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》教學反思12

　　【教學片段】

　　師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？

　　生：一腳一腳地爬。

　　師：呦！什么是一腳一腳地呀？

　　誰愿意幫幫我？

　　大家再讀讀書，想一想究竟什么是一腳一腳地？

　　學生讀課文。

　　師：現在誰愿意說一說，能演一演嗎？

　　大家分小組演一演，咱們把身體當作莖，手指當作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結合課文想想應該怎樣表演？

　　學生分小組表演。

　　師：哪個小組愿意來演一演？

　　學生小組表演。

　　師：同學們意見產生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。

　　【教學反思】

　　《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的`自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學中教師的導是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。

《爬山虎的腳》教學反思13

　　我們學校每周都要組織教師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

　　俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學生學習的興趣，上課一開始，我就以謎語導入新課，自然引出學習的對象。我以三個謎語導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的興趣。然后板書課題，齊讀課題。

　　質疑課題。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的第二單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學生針對課題質疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學習的鋪墊，學生提出了許多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設置懸念，吸引學生去讀書，去探討。

　　直奔主題，先學習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關系。

　　通過理解重點句，體會作者觀察仔細。我通過過渡句引出對這一部分的學習。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”。學生通過讀書、小組合作學習，找到了這么幾處。根據學生交流的情況，我適時出示課件內容。

　　“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”

　　在處理句子一的時候，我重點指導學生學習的方法，利用不同的符號標注。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學生，就能學到標畫不同句子的方法。學生通過學習，了解了爬山虎的腳的特點，讓學生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內容，看看學生是否真正理解了課文。

　　句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的`嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

　　在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向學生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”

　　句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。

　　執(zhí)教本課的不足:

　　原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》教學反思14

　　教學目標：

　　1．學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。

　　2．理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　　3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

　　教學重點：

　　1．通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　2．學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一．復習。

　　1．上節(jié)課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

　　2．那么，爬山虎的葉子有什么特點呢？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

　　（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節(jié)）

　　3．通過這一節(jié)課文的學習，我們知道

　　（映示燈片）完成填空：

　　作者圍繞"爬山虎的葉子"這個意思，仔細觀察了葉子的 、 、 ，還觀察了葉子的 和 ，寫出了葉子的美。

　　4．齊讀填空題。

　　二．講讀第三段。

　　1．導入：這節(jié)課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

　　2．這一段有三個小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看。

　　(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說了什么？

　　(2)分析

　　①指名六人讀

　　②第一句話說什么呢？（以前沒注意過爬山虎的腳）

　　是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。

　　③第二句是說 （今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

　　為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明。（注意）

　　小結：說明作者在寫文章前，經過了仔細的觀察。

　　用"因為……所以……"這個句式來練說這句話。（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）

　　④第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

　　交流板書：位、形。

　　位置在 （板書：長在莖上）

　　形狀是 （枝狀的六七根細絲）

　　為了具體地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。（映示燈片）

　　這句話，簡單一點說就是……像……？（板書：細絲……像觸角）

　　你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什么形狀的？

　　（學生交流。）

　　我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

　　（學生看錄像。）

　　同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）

　　三、四兩句話之間是什么關系？（先概括，后具體）

　　⑤第五句話是說 （爬山虎腳的顏色）

　　它的顏色是 （嫩紅的）

　　⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結。

　　（3）那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？（三至五句）

　　齊讀三至五句

　　（4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？

　　（自己輕讀課文，同桌練說）

　　指名說，評議

　　（5）請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍，準備背誦。

　　試背課文第三節(jié)

　　3.講讀第四節(jié)

　　（1.）過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經知道了。呢么，看看第四節(jié)，作者圍繞"爬山虎的腳"，又寫了哪方面的內容呢？

　　（2）指讀思考回答：這一節(jié)主要講了什么？（爬山虎的腳怎么爬）

　　（3）課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？

　　出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"（齊讀）

　　"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象。

　　（4）請同學們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）

　　①爬山虎的腳 著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 住墻。

　　② 細絲原先是 的，現在 了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊 在墻上。

　　（5）實物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼

　　（6）如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什么呢？

　　（蛟龍的爪子）

　　齊讀比喻句。

　　（7）作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

　　4．講讀第五段。

　　（1）導入：從第四節(jié)我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著密切的聯系。其實，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結果是不同的。我們來讀第五節(jié)。

　　（板書：觸著 沒觸著）

　　（2）男同學讀沒觸著墻的句子，女同學讀觸著墻的'句子。

　　（映示燈片）思考填空：

　　爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成 ，巴在墻上 ；沒觸著墻的，不幾天就 ，后來連 也沒有了。

　　（3）什么叫"萎了"？ （干枯，衰落）

　　板書：（萎了 灰色）

　　（4）爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當牢固，這說明墻對爬山虎是多么 （重要）

　　（5）齊讀課文。

　　1.這節(jié)課我們一起 學習了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞"爬山虎腳的特點"從三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？

　　2.讀三、四、五節(jié)，邊讀邊想，完成天空：（映示燈片）

　　《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個意思，寫了三個自然段:

　　先講了 ；再講 ；最后講 。這幾個方面的內容聯系緊密，寫清楚了爬山虎腳的 。

　　3．學生交流填空題，后齊讀。

　　4．爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？

　　（觀察細致）

　　（板書：觀察細致 敘述具體）

　　5．寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點。）

　　那么課后，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

　　四．課后練習。

　　細致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內容寫一個片斷，把這一特點寫清楚。

　　長在莖上

　　位、形 細絲……像觸角

　　10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了

　　變 化 觸著 灰色

　　觀察細致 敘述具體

　　教學反思：

　　陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動。“演一演”這一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。

　　《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養(yǎng)學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。

　　作者依據爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快，教學目標清晰，這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，能實施個體自主學習與群體合作探索，較好地體現課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

《爬山虎的腳》教學反思15

　　14年的語文教學，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有認真思考過：作為語文老師，“我該教給學生什么”。經歷過才知道，我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？

　　還好這次歷練實現了我思想上從教知識到教方法的轉變。

　　關于第二課時的教學目標是這樣設定的：

　　1、聯系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

　　2、學習閱讀課文的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　設定此教學目標是為了體現“語文教學的實效性”。一節(jié)語文課要教給學生什么？怎樣才能體現出“實效性”？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學習目標和學生的發(fā)展上面，學生的進步與發(fā)展是課堂設計的出發(fā)點和歸宿。”鑒于此，最終呈現給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學目標總體來說得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯系上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　當然，這節(jié)課也存在一些不足。

　　《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的`交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現。

　　傳統的教育教學，課堂上老師一統天下，主動權掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導。

　　而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

　　反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應該是全體學生。這樣才有助于其他學生認真傾聽，并適時進行補充。課堂是學生的舞臺，他們才是學習、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師，應該盡量地退居幕后，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學生一起學習。

　　其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當聽到學生說從“融洽”這個詞體會到“肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當學生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！

　　最后，我們還應該確定一節(jié)課的教學側重點，不能教無巨細，面面俱到。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。

　　我很愿意剖析自己的教學。因為正是這些不足，才表示我的教學還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調整、不斷反思、不斷提升自己的教學。

　　試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關注學生的進步，堂堂語文課都有意滲透學習方法，有意培養(yǎng)學生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學生學會閱讀，假以時日，學生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！

　　語文教學的探索之路還很遠，這次對于“語文教學實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語文教學的方向，不斷摸索，以更好地服務于我的學生！

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