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身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的雪孩子教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
雪孩子教學(xué)反思1
《雪孩子》是一篇童話,講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)興趣。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會到什么?有的學(xué)生說:這朵白云很亮。“對,這種美是外在的.。”學(xué)生從我的評價(jià)中馬上反應(yīng)過來:“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個詞語,我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。
雪孩子教學(xué)反思2
因?yàn)檫@是首篇不注拼音的課文,上這節(jié)課之前,已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了,課文也通過多種方式讀得比較通順,流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書,力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn),如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字,一個詞,以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話,按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動畫片,其實(shí)沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì),但權(quán)衡再三沒舍得去掉。現(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞,情節(jié)過于浮夸缺少教育意義,音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁,許多動物失去原型,搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等,總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪,畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的,現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到,學(xué)生在看動畫片時(shí)精心欣賞并沉浸其中,而且學(xué)生有時(shí)歡喜有時(shí)憂的表情告訴我,雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時(shí)間,但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","啊!"續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的.圖片,讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文,對同一個人物,學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因?yàn)檠┖⒆由峒壕热耍“淄檬チ搜┖⒆樱灰灿械膶W(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):
1、整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險(xiǎn)了沒有,有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白,問題缺少實(shí)效性。
3、學(xué)生個性化的朗讀缺少評價(jià),導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
雪孩子教學(xué)反思3
一、教學(xué)分析
《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后,小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子,雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來,為了救大火中的小白兔,雪孩子卻化了。它飛到了空中,成了一朵很美很美的白云。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材;看圖讀文,使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。
課文一共有8個自然段,語言生動優(yōu)美,課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。要求認(rèn)識10個生字;寫好“瓜、衣、來”三個字;知道“香”是多義詞;“又“字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。第6—8自然段是文章重點(diǎn),教師要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練。通過演示課件,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文,可以讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。課后的練習(xí)安排體現(xiàn)了對語言積累和感受悟的重視。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認(rèn)識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。
2、理解重點(diǎn)詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過:“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失,并成為更美的化身。
四、教具
POWPOINT課件
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
引入:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上,再問學(xué)生:“誰認(rèn)識這個字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識的?”(學(xué)習(xí)偏旁“孑”)
2、創(chuàng)設(shè)情境,整體感知
喜歡雪孩子嗎?自由讀讀課文,遇到不認(rèn)識的字可以查查生字表,也可以看看圖猜讀。
3、披文入情,感受雪孩子的形象
(1)雪孩子的身體是什么做的呢?課文中有一段話是寫雪下得很大的,找出來讀一讀。
第一自然段:
讓學(xué)生繼續(xù)讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀,使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗、領(lǐng)略雪的風(fēng)采。“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能讀出雪下得大呢?”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出問題的`答案,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。
第二、三自然段:
師述:媽媽要去找吃的,------陪小白兔。小白兔可高興了!
出示第三段文字投影。指名讀句子。小白兔很高興,是怎么做的?(又唱又跳)
讀詞語——理解兩個動作的同時(shí)發(fā)生(又---又---)——積累詞語(又說又笑、又跑又鬧;又細(xì)又長、又大又圓等)——做做又唱又跳的樣子,體會高興——仔細(xì)觀察插圖,小白兔和雪孩子的動作和表情,讀句子。
(3)第四、五、六、七自然段
雪孩子教學(xué)反思4
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
(一)走入情境,熏陶情感
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。
(二)入情誦讀,層層感悟
1.把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀
情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:
⑴“雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過去。”
⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了”。
⑶“他飛到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2.尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
(三)展開想象,體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們設(shè)計(jì)了這樣幾個問題:
1.雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?
2.雪孩子是怎樣飛到天上的?
3.讀讀課文想一想:
雪孩子還會回來嗎?什么時(shí)候才能回來?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過程。)
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,說完整的'話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第三,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”,在此片斷中,教師利用動畫,讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會課文內(nèi)容,體會到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過,巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中,對事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會到什么?有的學(xué)生說:這朵白云很漂亮。“對,這種美是外在的。”學(xué)生從我的評價(jià)中馬上反應(yīng)過來:“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個詞語,我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。
羅曼羅蘭說:“要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光”。
在整個課堂中,“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對話的時(shí)機(jī),蹲下來,與學(xué)生進(jìn)行平等的對話,使學(xué)生真切地體會到了陽光金子般的美麗,發(fā)現(xiàn)了陽光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇,感受到陽光的可貴可愛,所以在課堂中,沒有一個學(xué)生不被激發(fā),每一個學(xué)生都展示了自己的豐彩,放射出熤熤的光芒,本堂課歸納有以下幾個特點(diǎn):
(一)個性在對話中張揚(yáng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。基于這種理念,用語言的魅力展示出一種開放,例如上課伊始,師生進(jìn)行第一次對話,“說一說,你最喜歡哪幅圖?請讀一讀所在的段落”,學(xué)生暢所欲言。在平等的對話中進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo),教師沒有像以前一樣,用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生怎樣讀,而讓學(xué)生通過理解(用表情“滿臉笑容”)動作“邊讀邊跳”等方式表達(dá)出來。也就是說,學(xué)生心目中的高興,開心是什么樣就怎么讀,使整個課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對話,才能走進(jìn)心靈,才能易于接納,課堂中“學(xué)生不再是知識的容器,而是一個充滿激情與活力,有待點(diǎn)燃的火炬,教師用自己的情和自己的愛點(diǎn)燃了這些火炬,使他們熤熤閃光,張揚(yáng)了他們的個性”。
(二)生活在對話中綻放。
“對話”作為一種生活方式,意味著真實(shí)開放,對話、溝通、交往是生活的基本方式,語文教學(xué)中對話,也應(yīng)體現(xiàn)生活性,語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文,所以在教學(xué)中,把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累引進(jìn)課堂,把教材“還原成生活”。例如,在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔,自己卻化了”這句話時(shí),師生進(jìn)行了一次平等對話,“在生活中你還見過什么東西可以化呢?”學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上,又結(jié)合生活積累,各抒已見,理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活的表現(xiàn),充分體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)。
(三)心靈在對話中碰擊
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一,如今校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象,采用找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就不難了。有了情感做基礎(chǔ),合作學(xué)生會更成功。同時(shí),師生也進(jìn)行了一次對話,以“談?wù)劼犕槔首x的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間,他們通過傾聽同伴的朗讀,有的露出了自己對主人公的喜歡之情,有的對同伴的朗讀水平給予了肯定,有的給小兔子提出了建議,還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評價(jià),從另一個側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。
(四)質(zhì)疑在對話中深入。
學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”,課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對周圍事物有好奇心,就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑的時(shí)間,讓他對文體進(jìn)行對話。基于這一理念,雖然一年級的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話也都說不清楚,但是質(zhì)疑應(yīng)從小開始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度,采用爭當(dāng)小愽士的游戲,與學(xué)生進(jìn)行了一次對話,“請你根據(jù)課文,提幾個問題考考大家”,課堂中證實(shí)了孩子們不僅有提出問題的潛能,而且具有解決問題的能力。完全出乎我意料的是,經(jīng)過短期的學(xué)習(xí),孩子竟能提出如此有價(jià)值的問題,真是讓我感到既驚奇又驚喜。
雪孩子教學(xué)反思5
雪孩子這是一個童話形式的漫畫書,關(guān)于一個可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福,從火兔子救出,終于成為一個云的故事。文章很藝術(shù),充滿童趣,容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一課中,我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線,讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn):
首先,引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文,創(chuàng)造一個積極的活躍教室。
閱讀文本,讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個文本的時(shí)候,一開始我讓孩子們看到雪,看著美麗的冬天,讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式,突然動員孩子們學(xué)習(xí)興趣,他們就會進(jìn)入一個輕松的氣氛,活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測文本的含義,發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的.內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上,我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖,理解文字的文字,句子,段落和文章的內(nèi)涵。對于文字,我提出了天氣怎么樣?兔子之前早晨的美麗如何玩游戲?他們高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么?面對我的問題,孩子們急于急于回答,舉手表達(dá)自己的意見。在答案的爆發(fā),兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過對文本的研究,創(chuàng)造一個積極的活躍教室,讓孩子進(jìn)入思維活動的觀察和想象,讓孩子的感覺升華,進(jìn)入情境閱讀的文字,閱讀的感覺更豐富。
二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低級語言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境,用感知語言閱讀,學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)感覺。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求為學(xué)生創(chuàng)造一個民主,活潑,和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生充滿信心,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖,掌握文字關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字,充分發(fā)揮閱讀的作用。例如,在教學(xué)中,我在文本句中抓住了幾句話:
1,雪兒看到白兔家火,很快就跑過去了。
2,雪孩子從火搶救了一只小白兔,但是自己。
3,他走到天空,成了白云,美麗的美麗的白云。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理,使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,然后通過閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),使孩子對文字有更深入的理解,閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺,閱讀雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受閱讀的樂趣,也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樂趣。
最后,結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人,自我犧牲拯救崇高的品質(zhì),知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過閱讀文本,引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力,讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到:真正讓學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)文字,必須牢牢把握情感因素, 通過閱讀的產(chǎn)品文字,引起學(xué)生情感共鳴,讓學(xué)生進(jìn)入文字,感受情境。
雪孩子教學(xué)反思6
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭預(yù)設(shè)了:跟孩子談?wù)劧臁⒖纯囱┚皥D,因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,外面并沒有雪,于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人,讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字,孩子們興高采烈的為雪人取名字:雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,
小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,片段(一)中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩,如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學(xué)文”,能把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進(jìn)入情境讀課文,讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài),領(lǐng)略到了語文的音、韻、美。
二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)
師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過,這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的`方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會,也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中,我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”,最后我也只是發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。
雪孩子教學(xué)反思7
南方的孩子基本上沒有看過真正的雪,最多也就是接觸過一點(diǎn)雪粒子、冰塊,沒有真正的對雪的體驗(yàn)。《雪孩子》這節(jié)課還要上嗎,該怎么上?這堂課該教些什么?怎么教?帶著這些問題,我開始了備課。
從造型上看孩子們,雖然沒看過雪,但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對雪的認(rèn)識還是很豐富的,基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示,孩子們對形的把握是沒有問題的;
從表現(xiàn)技法上看,這是一個很好的技法學(xué)習(xí)課,怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景?同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花,在色紙上畫雪花,嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上,可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足;所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對技法的探索、學(xué)習(xí);
從課堂教學(xué)上看,學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范,再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的'紙上畫雪花的探索,然后畫雪,玩雪球,感受立體雪景的制作方法等,讓學(xué)生從多角度,全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性,不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看,學(xué)生學(xué)得非常投入,充滿激情;從作業(yè)的效果上看,表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。
確實(shí),沒有真正的生活體驗(yàn),學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的,畫面內(nèi)容不夠豐富,情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。
因材施教,這個“材”是教材的材,這個“材”是人才的的才,這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。
雪孩子教學(xué)反思8
《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思:
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個孩子都有獨(dú)特的想法,每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個性化、多元化。
二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
“讀書百遍,其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用,相信學(xué)生能讀懂課文,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí),我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的'場景和心情,觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手,并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”,接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn),孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖,孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,可是為了自己的好朋友,它卻不惜犧牲自己的生命,你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗讀時(shí)感情也會更加充沛。
通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,孩子獲得了情感上的體驗(yàn),也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí),利用生成資源會更巧妙。第二,沒有找到一個明確的切入點(diǎn),整篇課文串講下來,缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來,思路會更清晰。第三,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,說完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第五,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。
雪孩子教學(xué)反思9
《雪孩子》是人教版第一冊19課,是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說,是一次重大的挑戰(zhàn),這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據(jù)圖片,讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容,這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級的學(xué)生,形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié),我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的'大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個人在家可該怎么呢?這時(shí),兔媽媽靈機(jī)一動,一個絕妙的辦法就想出來了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到第二節(jié),并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學(xué)生觀察,然后把自己觀察到的說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整,根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問,如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”,必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語文的音、韻、美,更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
雪孩子教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識10個生字,會寫3個字,認(rèn)識1個偏旁“子”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,懂得別人有困難的時(shí)候,要勇于伸出援助之手。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖揭題,初步感知。
1、看圖:老師帶大家去一個美麗的地方,去哪兒呢?(雪地)雪地上誰在干什么呢?(兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子)兔媽媽堆雪孩子干什么呢?
2、出示課文插圖,請你看看圖告訴大家。(指名說)這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字,仔細(xì)聽老師讀這個故事,好嗎?
3、揭題:誰來好聽地念念故事的題目?(雪孩子)認(rèn)識“孩”字和“子字旁”。
二、試讀課文。
1、自由試讀:這個故事就在書上的128頁,自己試著讀一下,把遇到的困難說一說。
2、交流:遇到不認(rèn)識的生字怎么辦?(問老師、問同學(xué)、查生字)
3、再次試讀:用上暈些方法再次大聲讀。
三、學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)生字。
1、我們交流交流,看看課文中的生字,你們是怎么學(xué)的?指名讀第一自然段。
2、指名讀第二自然段:你是怎么認(rèn)識“讓、起、玩”這三個字的?(鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識字)
3、交流第三自然段:
(1)指名讀:從當(dāng)時(shí)看出小白兔和雪孩子很能開心?(又唱又跳)又唱又跳這兩個動作是同時(shí)進(jìn)行的。
(2)像這樣的詞語你還能說出幾個嗎?
又唱又跳 又細(xì)又長
又說又笑 又大又圓
又__又__ 又__又__
4、朗讀第四、五、六、七自然段:你是怎么認(rèn)識“往、覺、燒、知、道”這些字的?(鼓勵學(xué)生用看圖猜字的方法認(rèn)識生字)
四、鞏固生字,指導(dǎo)書寫。
1、詞語大轉(zhuǎn)盤:孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。
2、指導(dǎo)書寫:瓜、衣、來
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字。
2、朗讀課文1--7自然段。
二、讀讀議議。
1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪兒去了跜 ?
(!)指名讀句子
(2)指導(dǎo)朗讀:讀出去朵的美麗。
(3)說說小白兔望著白云會說些什么。
2、雪孩子是怎么飛到天上的?
3、讀讀課文想想:孩子還會回來嗎?什么時(shí)候才能回來?
三、朗讀指導(dǎo)。
1、你喜歡雪孩子嗎?你想對雪孩子說什么?
2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。
四、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》。
想像小白兔與雪孩子再見面會做些什么,說些什么。
教學(xué)反思1
這是一篇童話,講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個孩子都有獨(dú)特的想法,每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個孩子都得到發(fā)展。
教學(xué)反思2
到現(xiàn)在我還深深記得兒時(shí)那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》,每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里,在悠揚(yáng)的音樂陪伴下,有如小精靈般輕靈的舞動,更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時(shí)我還小,不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子,現(xiàn)在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了,或許他們真的沒有我幸運(yùn),能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的`“劇本”,大腦是最好的“導(dǎo)演”,而小時(shí)的經(jīng)歷更告訴我,情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學(xué)生情感的大門,讓他們也有我兒時(shí)那樣的感動。
下面是課文結(jié)束時(shí)的一個教學(xué)片斷:
我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過,這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會,也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中,我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這時(shí),同樣也出現(xiàn)了兩個派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,說她們在讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書百遍,其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇,首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中,學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中,我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情,但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,而是為了教學(xué)生創(chuàng)新,不輕易從眾。也正是如此,學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個性化、多元化。
雪孩子教學(xué)反思11
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,雪人和著音樂,和小白兔翩翩起舞,一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個特點(diǎn),課文中第三段,雪孩子和小兔子愉快到游戲,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子,自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段,雪孩子變成了很美很美的云,則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。
一、入情誦讀,層層感悟
全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力,語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語言文字,想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀:
情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:
⑴ “雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過去。”
⑵ “雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了”。
⑶ “他飛到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境:
如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的`情感世界,取得了較好的效果。
二、展開想象,體驗(yàn)真情
語文教學(xué)中的情感體驗(yàn),需要學(xué)生的主動參與,完成教與學(xué)的互動,合理展開想象,可以外延文章的內(nèi)涵,拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。
在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們設(shè)計(jì)了這樣幾個問題:
雪孩子教學(xué)反思12
教學(xué)片段(含設(shè)計(jì)意圖)
精讀課文
1、出示掛圖,學(xué)生根據(jù)掛圖提示,找到與之相應(yīng)的段落;
2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,歸納每幅圖的內(nèi)容
(①、下了好大一場雪;
②、兔媽媽和小白兔堆了一個雪孩子;
③、雪孩子和小白兔玩得很開心;
④、小白兔回家往火里加了一些柴;
⑤、小白兔睡覺時(shí),火把旁邊的.柴堆著火了;
⑥、雪孩子看見小白兔家著火了,飛快地跑過去救火;
⑦、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了;
⑧、雪孩子升到空中,變成一朵很美麗的白云。)
3、思考:雪孩子還會回來嗎?(小組討論,教師引導(dǎo);會回來的,因?yàn)檠┗伤僬舭l(fā)到空氣中形成云,云還會慢慢形成雨或雪)
4、你喜歡雪孩子嗎?為什么?(預(yù)設(shè):喜歡,它勇敢、善良、舍己為人……)
本節(jié)課成功或不足之處
成功:
1、教學(xué)目標(biāo)明確,課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng),有效聯(lián)系課堂教學(xué);
2、結(jié)構(gòu)合理,環(huán)節(jié)完整、銜接自然;
3、以學(xué)生作為主,充分調(diào)動積極性學(xué)生參與度較高;
4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力,又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo);
不足:
1、生字涉及較少;
2、時(shí)間過于緊湊;
3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。
雪孩子教學(xué)反思13
鏡頭一:教室里錄音機(jī)配樂朗讀著小學(xué)語文第一冊課文《雪孩子》,全體學(xué)生閉著眼睛靜靜聆聽。
鏡頭二:全體學(xué)生以文字或以圖畫描繪著自己聽到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫了一個并不漂亮的雪孩子,并為他帶上了一副太陽鏡,一條紅領(lǐng)帶。
鏡頭三:這名男同學(xué)把畫展示給大家看,大聲發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn):“我覺得這是一個很‘酷’的雪孩子,很有紳士風(fēng)度,又像一位俠客,專為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛好奇地聽著。
以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語文課上看到的,也是我們在新課標(biāo)理念下,對于語文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生個性反應(yīng)應(yīng)值得思索的問題。
隨著新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來,社會需要的是有個性、有特長、有創(chuàng)新能力的人才。重視學(xué)生個性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平(全都考100分)轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異,加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展個性、面向全體學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會生活,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人,能夠創(chuàng)新。教育要以學(xué)生為本,因材施教、揚(yáng)長避短。現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量,是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)校長認(rèn)為:“一個人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺。”教育部長陳至立多次強(qiáng)調(diào):“實(shí)施素質(zhì)教育,尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。”這些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力,創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作“有個性的反應(yīng)”。這里所說的“個性反應(yīng)”實(shí)際上是指學(xué)生通過對文本積極能動地參與感悟,從而建構(gòu)、創(chuàng)造意義的結(jié)果。這是一種獨(dú)特的思維方式。如果每個學(xué)生都從不同的角度作出個性反應(yīng),那么就會帶給大家一個立體的思維沖擊波,或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個問題,學(xué)生就會逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣,從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟,我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信,開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。
一、給予學(xué)生信心和勇氣,提倡“我認(rèn)為”
小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟,但是由于天性,此時(shí)的他們已個個都能在言語、繪畫等方面把自己的個性隨心所欲地表達(dá)出來,來表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感,但是能通過言語流暢地表達(dá)出來的學(xué)生并不多,他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷耄膊皇窃~匯,而是缺少用言語把自己的思想傳遞給同伴和長者的勇氣。自信是成功的動力,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),因此我們教師要給學(xué)生樹立信心,給予足夠的勇氣,才能讓學(xué)生講出所想,表現(xiàn)出自己的個性。
我們的孩子從小循規(guī)蹈矩,從小趨于平庸,不敢質(zhì)疑,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,“人云亦云”。“我認(rèn)為”這三個字,看似簡單,卻標(biāo)志著孩子的一種自信心的建立,個性的開啟。因此我從“我認(rèn)為”三個字入手,要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”。回答問題是“我認(rèn)為”的答案,請教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑,討論問題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。漸漸地,學(xué)生有了自信心,有了主見,有了個性。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生推薦最有勇氣的同學(xué)朗讀對話時(shí)。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學(xué)自我推薦的現(xiàn)象,這是學(xué)生有了自信心的表現(xiàn)。
二、張揚(yáng)學(xué)生的個性,鼓勵“自己的”
《新課標(biāo)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的。”過去,我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解,形成非此及彼的思維方式,失去了對多種意義的理解。我鼓勵學(xué)生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問”、“作出自己的.評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“展示自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生說說你所看到的春雨是什么顏色的,讓學(xué)生自己思考,說出自己的感覺。由于學(xué)生是“自己的感覺”,因此,答案是多種多樣的。
三、在課堂中允許學(xué)生小失誤,肯定學(xué)生的價(jià)值觀
創(chuàng)新要允許失誤。對一個各方面還不成熟的孩子來說,他的思維總不夠周密,他們的意見和看法總帶有片面性,有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”,“異想天開”,這時(shí)候我們教師千萬不能采取“一棍子打死”的方法,要給予學(xué)生充分的肯定與尊重,努力促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。讓“一百個學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一百個哈姆雷特。”老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí),不妨采用先鼓勵,后否定的方法,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的意見。如“你真的很愛動腦筋,但是你覺得這樣行嗎?”“你的想法真是與眾不同,這樣你愿意接受嗎?”等等。讓學(xué)生覺得雖然自己的想法錯了,但自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)精神得到了老師的肯定,下次他會繼續(xù)努力的。
新一輪的課程改革對我們的教師提出了更高的要求,可說是任重道遠(yuǎn)。只要我們在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際出發(fā),傾聽學(xué)生的心聲,重視學(xué)生的個性發(fā)展,課堂上一定會擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花,我們的課堂可能會出現(xiàn)意想不到的效果。
雪孩子教學(xué)反思14
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,我往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,我試著創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過自己的`情感體驗(yàn),對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中我也鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個性化、多元化。
雪孩子教學(xué)反思15
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同,是第一篇去掉了拼音的課文,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,并舍身救小白兔的童話故事。
在剛看到課文時(shí),許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形,我一邊鼓勵孩子們,一邊盡力解除他們的顧慮:“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難,比以前學(xué)過的課文都要容易。”上課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例,我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:“你看到了什么?”之后,我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著,我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后,大部分學(xué)生都眉開眼笑了:“一點(diǎn)兒不難;很容易的……”
在研讀課文時(shí),同樣出現(xiàn)了精彩。“雪孩子為了救小白兔,自己卻化了。化了就是?”“就是死了;就是沒有了……”“此時(shí)此刻,你的心情怎么樣?”“我很傷心;很心疼……”“那就盡情地讀出你的.心情吧。”“雪孩子去哪了?為什么它會變成一朵很美很美的白云?”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖模院苊篮苊馈蔽覐臎]敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識,也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美,那么動情。但是——他們做到了,我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。
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