身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的噸的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。

噸的認識教學反思1

　　在學習“噸”這個質量單位前，學生已經對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的'重量來建立感性的認識。所以，對于

　　噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。

　　本節課在創設問題情境過程中，我是先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。為了突破本節課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學，而我的體重是50千克。這

　　樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學生在對比的數字中感受1噸之大。

　　但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學對噸還是不能完全認識。

噸的認識教學反思2

　　教學內容

　　九年制人教版第五冊《噸的認識》

　　教學目標

　　通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

　　過程方法目標

　　培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

　　情感態度價值觀目標

　　通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

　　教學重、難點

　　1. 使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

　　2. 培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

　　教具準備

　　多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。

　　學情分析：

　　“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

　　教學過程

　　一、 創設清凈，引入新課

　　1. 展示情境

　　師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

　　媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？

　　生討論應該使用什么來做單位。

　　師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。

　　2. 出示課題：噸的認識

　　二、 通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”

　　（一） 直觀感知，使學生初步認識“噸”

　　師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）

　　師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。

　　師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例

　　師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？

　　學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

　　多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

　　師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的單位。

　　多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。

　　（從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）

　　（二） 創設情境，充分感知“噸”

　　師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。

　　多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

　　師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。

　　師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？

　　小組進行討論

　　師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？

　　生經過計算后得出結論

　　師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

　　學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。

　　（三） 以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。

　　師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？

　　生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

　　師：現在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

　　多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

　　師：你能說說你的理由嗎？

　　（在初步認識重量單位噸的基礎上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。

　　（四） 進行單名數與復名數互化的教學。

　　師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家帶來了一個特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

　　媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。

　　生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

　　師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

　　師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？

　　生討論并完成。

　　師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？

　　鼓勵學生進行搶答

　　師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？

　　鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。

　　三、 練習

　　（一） 判斷題

　　1. 粉筆長13克。 （ ）

　　2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）

　　3. 一個皮球重2噸。 （ ）

　　4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）

　　（二） 拓展題

　　出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的.問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

　　出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：

　　1. 如果是孩子可以乘坐幾人？

　　2. 如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？

　　問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。

　　（數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）

　　 四、 小結

　　師：在這節課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？

　　教學反思：

　　噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學生聯系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。

噸的認識教學反思3

　　開學第一周，我們學習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數與代數”中“常見的量”的內容之一。這是剛剛開始學習有關質量知識，它是今后解決有關質量問題的基礎。質量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個質量單位，學生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經驗。而這些質量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際。

　　課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。

　　在課堂上，結合學生已有的生活經驗，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導學生用觀察、比較的方法，來發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證。在本節課，在教授千克、克時，先讓學生通過天平、硬幣，來感受1克，再通過千米、米之間的關系，結合稱一稱，掂一掂的.方法，讓學生自主得出結論：1千克就是1000克。在教授噸時，通過學生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個質量單位。

　　課后，我設計了課外小調查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來。

　　但在教學中，發現學生課堂上學的很有興致，可對知識點的掌握卻不是很牢固。在網上看到一位老師，將課后小調查放到課前進行。我覺得這一舉措，或許可以解決上面的這個問題。

噸的認識教學反思4

　　“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我采用了簡單直觀的教學方法，在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。如果讓學生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學生對噸的認識。

　　本節課，在課堂上的.主導能力還有待加強，缺少對學生的信任，課堂上還放不開，應當讓多數學生通過活動體驗1噸的重量，在此基礎上讓學生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節課說學內容，做到收放自如。

噸的認識教學反思5

　　“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質量單位，然而引導學生建立1噸重的質量觀念是本節課的重點。如何讓學生體驗1噸，產生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預設，將這節課的體驗活動分三個層次進行。

　　第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25千克的學生，親自感受25千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的`體重夠1噸了嗎？從而發現大概是40名學生的體重合起來是1噸，再讓40名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經驗，這個環節我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。

　　第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

　　但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。

噸的認識教學反思6

　　“教學”是門非常神奇的科學，如果我們把握好了會出現意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學“噸的認識”的一些感受。

　　“噸”是個比較抽象的質量單位，學生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個難點呢？我確實也頗費了一些心思。如果單純的只讓學生想著去感受，他們仍然理解不了到底一噸有多重，于是，在課堂上我專門設計了幾次體驗活動，如：掂一掂大米，抱一抱同學，估一估純凈水，無疑為學生建立“1噸”的概念打下了堅實的基礎。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個人上來掂”的方式，用“每個學生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴大了活動的參與面，讓每一個學生都能在活動中體驗，在一次又一次的感官與實踐的刺激中，在猜測數據與真實數據的強烈反差中產生一種震撼，從而獲得實實在在的經歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數學知識。

　　在本節課的學習過程中，我發現學生自始至終熱情高漲。除了體驗活動使學生興趣盎然以外，也應歸功于大量的.直觀材料。在以往的教學中，我有時候總嫌費事，把一些學生親自體驗的過程都省略了，只是讓他們去想象，但是，畢竟是小學生，他們還不具備這種大數量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態，在教學中，我利用主題圖進行展示，學生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節課的啟發，在今后的教學中，我將尋找更大的教學突破口，為學生呈現一節又一節的精彩課堂！

噸的認識教學反思7

　　噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”

　　在學生得出1000千克的基礎上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經很重了，必須要用一個更重的'單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內容安排比較多，以至于每個環節都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業中出現了一些意想不到的錯誤，在下一節課中還需要有針對性地做些練習。

噸的認識教學反思8

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。

　　在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的'體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　創設生動、有趣的情境，激發學生學習的興趣。這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題，抓住學生“童心”激發學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中。圍繞“能同時過橋嗎”在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關系。在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質量觀念。學生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。

噸的認識教學反思9

　　“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生體驗“1噸”是本節課的重點，也是難點。

　　數學知識源于生活，生活中處處有數學。好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。本節課在創設問題情境過程中，先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。

　　但在教學的同時我也有許多困惑：三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的`生活實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”“一棵樹”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。

　　還有，本節課如能設計在學生中找幾個25千克重的同學，讓同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。這樣的親身參與活動，應該更能使孩子體會噸的重量。

　　總之本節課，注重從學生的生活經驗和已有的知識出發學習和理解數學，聯系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新意識和實踐能力得到培養。

噸的認識教學反思10

　　本節課的教學內容是人教版小學數學三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也是為了提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。通過本課教學，使學生經歷解決簡單實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關信息的`作用。使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。

　　教材呈現了完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復不遺漏地進行思考，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認為這樣做，與實際生活經驗脫節。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應該先考慮只派載質量2噸的車去運煤，而應該先從只派出載質量3噸的車去運煤入手。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經驗。

　　當然，在此課中，還存在很多不足，比如：

　　1、沒有給學生充分的練習鞏固時間，使學生尤其是學困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。

　　2、在課堂上，一些細小的環節沒有照顧到，如運煤噸數的計算，我只是一帶而過，而真的就有一些學生不會計算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進行。

　　3、達標檢測沒有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。

　　4、課堂評價語過于單一。

　　總之，這節課目標雖然達成了，但是需要注意的細節還有很多。在今后的教學中，我會多關注細節，關注全體學生，使我的教學效率得到提高。

噸的認識教學反思11

　　1、“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　2、教學時我是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的`觀念。

　　3、教學量的計量，要遵循學習規律，逐步培養學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。

噸的認識教學反思12

　　學生的有效數學學習應具有強烈的生活性，讓數學真正貼近學生生活，讓理論聯系學生的生活實際，讓數學與學生生活碰撞、交融。

　　“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位，我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，背一背等活動，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　猜一猜

　　一上課，我讓孩子們猜測老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測的，老師予以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對“噸”的懸念。

　　二、搬一搬

　　在搬桌子的實踐活動中，學生經探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個20千克的桌子是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

　　三、背一背

　　在“背一背你的朋友，估計體重”的游戲中，老師使學生再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的'好朋友合在一起才會有1噸。

　　總之，數學來源于生活，數學知識與數學活動都離不開學生的生活實踐，所以，我們要引導學生在生活實際中發現數學問題，構建數學模型，同時把所學到的知識運用到生活中，體會數學與生活的聯系，了解數學價值，增進對數學的理解和應用的信心，從而實現數學問題的生活化。

噸的認識教學反思13

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

　　課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的`舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

　　聯系生活實際，讓學生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主學習的平臺。幫助學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質量觀念，突破本課的重、難點。

　　總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。

噸的認識教學反思14

　　教學片段：

　　感受一噸的重量。

　　師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學上來包一下小明。你認為重嗎？

　　生：很重，不重，抱不起。

　　師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？

　　生：1000千克。

　　板書：1噸=1000千克。

　　師：我們三年級按平均每人28千克計算，你估計一下多少個三年級的同學約一噸？

　　1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。

　　2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數36人。

　　3、有的先算出本組的體重得出了36人。

　　師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）

　　生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？

　　師：我的`體重63千克。

　　生：計算后答：“16人1噸。”

　　師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？

　　生：63×25=1575千克。

　　師：合幾噸幾千克？

　　生：1575千克=1噸575千克。

　　教學反思：

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

　　課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

噸的認識教學反思15

　　《克、千克、噸的認識》本單元教學目標：感受并認識千克、克、噸這幾個質量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質量；掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算；培養學生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。為落實其目標，并達到良好的效果。課前我對學生做了個調查，發現他們對“質量”了解甚少。還認為“千克、克、噸”是重量單位。看來質量單位對于三年級的學生而言是非常抽象的知識，它不像長度單位那樣直觀、具體，所以學生們必須親身經歷之后才能理性的`掌握這部分知識，這就需要讓學生經過多方位的體驗才行。

　　家長要積極配合。讓家長帶學生一起進入超市，進行小調查：記錄物品包裝袋上表示物品質量的有關信息，也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質量，然后再掂一掂。通過信息調查中，學生感受到克和千克也是常用的質量單位，初步體驗質量單位克和千克。知道千克是質量單位，不是重量單位，我們日常所說的重量也就是質量。Kg是質量單位。說東西有多重是平時生活中已經習慣的叫法，準確地應叫質量是多少，“有多重”就是指物品質量的大小。

　　注重過程體驗。課前我就讓學生準備了一些小的物品，如：2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重，充分感受1克的質量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克，加深對克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯系。為了進一步建立千克的概念，我又讓學生們計算兩袋500克的鹽共重多少克？再掂一掂來感受1千克物品的質量。同時通過學生自己說體重，然后互相抱一抱來感受千克。在學生總結出表示較輕物品的質量，通常用克作單位；表示較重物品的質量，通常用千克作單位的基礎上，我讓學生進一步猜測：1噸有多重？因為噸這個單位離孩子們更遙遠，所以我充分利用教材，100袋凈重10千克的大米重1噸；我們班平均體重25千克，40個這樣孩子體重大約是1噸，讓學生充分感知噸這個單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質量，通常用噸作單位。學生借助實例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學目標。

　　不足：教學思路沒達到預期的效果，講得過多；評價形式單一，造成學生有些倦怠；在學生練習時優等生出現空擋；要加強語言，字等基本功的訓練。

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