作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《認識11~20各數》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《認識11~20各數》教學反思1

　　學習對象的分析：

　　小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。

　　教學內容的分析：

　　本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹

　　《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。

　　教學設計

　　一、新課導入

　　師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？

　　演示教師帶著學生過馬路圖

　　生1：是我們在過馬路。

　　生2：放學了，老師帶我們過馬路。

　　師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。

　　2、觀察：圖中有什么？有多少？

　　3、導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。

　　【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】

　　二、新課展開

　　1、數數

　　①、 老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？

　　②指名來數一數，

　　③你猜對了嗎？

　　④、探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？

　　⑤、集體交流：總結出好方法。

　　⑥、數出10根小棒，十個一是（ ），捆成一捆，一個十是（ ）。

　　接著數到20根，同桌互數，指名數。

　　⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。

　　【設計意圖：通過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數的大小來培養學生的數感。通過圈10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。】

　　2、數的`組成

　　擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一

　　①指名說11

　　②、添上1根，同桌互說后交流。

　　③、13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。

　　④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。

　　【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】

　　3、數的順序

　　①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20

　　②提問：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什么？

　　③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。

　　④P87 練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？

　　【設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別。通過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】

　　三、鞏固延伸

　　1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？

　　2、比一比誰翻得快

　　找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。

　　【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】

　　四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？

　　【教學反思：11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行

　　學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活 中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。

　　學習對象的分析：

　　小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。

　　教學內容的分析：

　　本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹

　　《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標 是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是

　　由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。

　　教學設計

　　一、新課導入

　　師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？

　　演示教師帶著學生過馬路圖

　　生1：是我們在過馬路。

　　生2：放學了，老師帶我們過馬路。

　　師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過。既遵守了交通規則又安全。

　　2、觀察：圖中有什么？有多少？

　　3、導入 新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。

　　【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】

　　二、新課展開

《認識11~20各數》教學反思2

　　11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數日的認識第一課時。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的.體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：

　　1、創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過學校文明校園，和老師一起出去走走，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。

　　2、重視學生的情感體驗。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的

　　信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　3、讓學生經歷知識形成的過程。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。

　　整節課中，我感覺自己還有許多不足，如，認識11時，我的設計是讓學生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在實際教學中，我擔心學生拿出學具后很難維持紀律，不敢放開讓學生自己拿出小棒，而改為看圖說話，整節課下來感覺學生的動手的時間有點不足。總之，在以后的教學中，吸取經驗，更好地設計教學過程，提高自己的教學水平。

《認識11~20各數》教學反思3

　　本節課是在學生學習了10以內各數的認識以及10以內數的加減法的基礎上進行教學的。本課的教學目標是：1、使學生能正確數出數量在11~20之間物體的個數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以內數的順序。2、使學生知道10個一是1個十，2個十是20，初步掌握一個十和幾個一表示十幾。

　　整個教學過程，我先通過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎么拿的疑問？”喚起學生的求知欲望。接下來，通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。2、讓學生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，通過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數并體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯系。2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，并指導學生怎么數才能不重不漏呢。最后通過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。

　　但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，課堂氣氛不夠活躍。對此，教研員沈老師給我提出了很多的`建議，我想在以后的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。在整個教學環節方面，在教授20的認識是有點突然，銜接部分不太完善。特別是對于“10個一是1個十”的講解不夠透徹。我想如果能像上同題課的沈琦老師一樣處理，讓學生經歷從“1個一到10個一”的過程，學生對于“10個一是1個十”的結論的理解就會比較透徹了。課后反思了一下，我覺得針對這個難點的教學，采用圖文結合的教學方式可能對一年級的孩子來說更加簡單明了一些。

《認識11~20各數》教學反思4

　　11-20各數的認識具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：

　　1. 創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應用中創設“小小運動員”這一情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

　　2. 重視學生的情感體驗。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的.方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　3. 讓學生經歷知識形成的過程。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。

　　4.體現師生互動，生生互動的學習方式。

　　通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，情感在交流中體驗。

《認識11~20各數》教學反思5

　　本節課是在10以內數的認識的基礎上學習的，關鍵是讓學生體驗并理解10個一和1個十的對等關系，知道1個十和幾個一組成十幾。為了突破這一難點，我讓學生用小棒先來擺出11，思考如何擺放才能一眼看出數量的多少，從而引出了10個一就是1個十的對等關系，把10根小棒變成1捆小棒后，更容易數出物體的數量。這種擺法也讓孩子們把11分成了兩個部分，一捆和一根，即1個十和1個一，從而引出11的組成。這一過程的主要教學理念就是把動手操作與概念的理解有機結合起來，讓學生在想一想、猜一猜的活動中，進一步感受到了十幾的數的特征。然后用此種方法，進一步來探索13和15等其它十幾的數的組成，從而總結出十幾的.數的組成特征。這一部分既是本節課的重點也是難點，所以所占比重比較大。學生除了需要掌握組成這一目標外，本節課還要求學生掌握數數，數序和讀作，后面的這三個目標比較簡單，在課堂上一帶而過，通過習題加強鞏固。

　　通過孩子們在課堂上的積極表現，可以發現孩子對這堂課的學習興趣還是非常濃厚的，對重點和難點的掌握情況也比較好，在今后的教學中，還需要加強小組成員之間的合作學習，給學生充分的動手操作空間，同時注意培養學生的思維發散能力和創新能力。

《認識11~20各數》教學反思6

　　《11~20各數的認識》是人教版一年級數學上冊第六單元第1節的教學內容，本節課的重點是使學生初步認識11~20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序、大小。本節課的難點是使學生初步建立數位概念。

　　xxxx年11月份，我有幸參加了管城區青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性。現把我講的這節公開課的一些所得所想總結如下：

　　1、巧妙設計教學情境，讓學生身臨其境。在本節課的開端，我以“古人計數”的故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？”學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的`教學設計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”

　　2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預設的問題，是學生想要研究的問題。”引出“10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設計了一個動手操作的游戲環節：讓學生依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰數得又快又好。令我沒有預料到的是，部分學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環節的設計，沒有突出計數單位“十”的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。

　　3、教師要善于發問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦。”教師的語言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？”

　　4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔心孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替學生去回答。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發”。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數學是不利的。比如，這節課中，我在處理數一數的練習題時，小天使問道：“你有什么發現嗎？”剛開始學生回答不上來，但教師不要過于心急，應該循循善誘，逐步讓學生發現“十加幾，就是十幾。”

　　最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！

《認識11~20各數》教學反思7

　　認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。教學“十”的概念時，我先讓學生動手數出10根小棒，在這過程中，孩子們發揮自己的聰明才智，有1根1根數的，有2根2根數的，還有5根5根數的，之后讓孩子們自己動手將小棒用一根皮筋捆起來。在孩子們自己動手后，他們對于一個十是10,不僅能記住而且能更加深入的理解了。在孩子們深入理解10之后，我邊擺小棒邊讓他們數數，11、12、13、14……當數到19以后，我問：再添上1根，是幾呢？這些單根的又夠一個“十”了，我們又可以把他們……孩子們緊接著說“捆起來”，于是我就是順其自然的接著問：“20里面有幾個十”學生很清楚的就知道了“20里面有2個十”。雖然孩子在學“十”的概念時學的比較扎實，但在學習數的組成時，問題仍很多，我讓孩子們自己擺一擺，同桌之間討論討論，對于一個十和幾個一組成一個數時，孩子在表達上依舊存在不少小問題。

　　縱觀整節課，雖然孩子們學的開心學的很積極，但依舊有不少的.問題，我教學數的組成時，花的時間過多，以至于在教學后面的內容時，顯得有些緊迫，在出示直尺圖時，我讓學生從0數到20，又從20數到0，只強調了20以內數的順序及大小，并沒有深化，沒有拓展到基數和序數的認知上。同時，我在教學時使用的素材不夠豐富，如果能用不同的材料，讓孩子們去數一數，去圈一圈十個，那么他們的認知就不會僅限于小棒上了。

《認識11~20各數》教學反思8

　　11~20各數的認識這節課是10以內數的認識的延續，同時又為學習20以內的加、減法和認識多位數的基礎。學生在學習本節課之前對于11~20各數已經有了不少的經驗，她們能一一對應的數數，對數的順序有了比較好的認知，那么，這節課在此基礎上又做些什么呢？在教學中，根據周老師指導的六步教學法，從學生實際出發進行了本課程的教學。在教學過程中，我力求做到：

　　一：以學定教，培養孩子數感。

　　根據學生的現狀和發展水平，對11—20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生通過預習掌握數數、讀數、寫數，課堂中根據預習內容直接參與數物體個數，如數小棒，又如通過看直尺讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

　　二、抓住重點，提出有價值的問題

　　因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個一是1個十”掌握“1個十和幾個一表示十幾”，教學時，從“用什么方法讓別人一眼就看出你擺了多少根”這樣一個問題入手，讓學生拿出10根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？讓學生感悟到把10根成1捆，表示1個十的必要性。

　　三、在學生在體驗中學習，在學習中體驗。

　　一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課學生通過自學，借助小棒直觀形象的學習教材，通過學生的動手操作，自己親身體驗，擺一擺、數一數、說一說等活動，把操作、觀察、語言表達緊密結合，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。

　　本節課也有做的不足的地方：

　　擺小棒的次數比較多，有的`學生擺完小棒后依然在玩小棒，沒有及時提醒學生把小棒放好。對數的組成學生只停留在用小棒擺一擺、說一說的階段，如果反過來進行練習，肯定會加深孩子對數的組成的理解。我會在今后的教學中不斷的完善自己，爭取有大的提升。

《認識11~20各數》教學反思9

　　第一次準備邀請課，說實話真不知道從何下手，自己就一個人先準備起來了，在參考了多個教案以后，星期一我把自己準備的課試上給了師父王老師看了。整節課上下來自己的第一感覺就是亂，非常亂。學生根本就沒有掌握好本節課的重點，只是在我的傳授下機械地捆小棒，學生也不明白要他們捆小棒到底有什么目的，自己上下來感覺也很累。之后就向師傅請教，師傅的第一句話就是：這節課還是挺亂的。之后將整節課的教學過程重新跟我講了一遍，怎么樣做才會將本節課的重點正確并清楚地教給學生，讓學生自主地習得本節課的內容。

　　經過修改，本節課的終于成型了，星期三正式上了這節邀請課。先來說一說這節課的一些問題的設計對學生學習本課內容所起的作用。

　　教學片斷1：

　　出示10根小棒。

　　師：數一數有幾根小棒？生：10根。

　　師：你會像老師這樣豎著擺10根嗎？看誰擺得又快又整齊，擺好后抱臂坐端正。

　　提問：這些小棒里有幾個一根呢？生：10個。【板書：10個一】

　　師：接下來看看老師把這10根小棒怎么樣了？

　　課件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。

　　師：請你也像老師這樣把這10根小棒捆成一捆，看誰捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。

　　師拿著一捆小棒問：這一捆小棒有10根，是幾個十呢？（通過這個提問引導學生建立“十”的概念，明白“十”也是一個計數單位）

　　生：1個十。【板書：1個十】

　　師：剛才我們把10個一根捆成了一捆，我們就說10個一是1個十。【板書：是】

　　追問：幾個一是1個十？（再次追問學生“幾個一是1個十”，強化概念的形成。）

　　（課件出示）生反復說這句話，開火車說。

　　教學片斷2：

　　擺12根小棒。

　　師：現在我們知道了1捆有10根，是1個十，那要擺12根小棒，只要再怎么樣就可以了呢？

　　生：再加2根。（課件演示）

　　師提問：看，這12根小棒是幾捆加幾根呢？生：1捆加2根。【板書：1捆加2根】

　　師：你會說嗎？和你的同桌說一說。

　　師：誰來說一說12根小棒是幾捆加幾根？再請幾位學生說一說。

　　師：12根小棒就說1捆加2根，（邊說邊擺在黑板上），你會像老師這樣一邊擺一邊說嗎？

　　在教學這一過程時發現學生在說“12根小棒是1捆加2根”這據話時還是不太能夠清楚地表達，課后就在想是否應該將這句話寫在黑板上，幫助學生照著樣子去說。低年級的學生在說話方面還是有些欠缺的，我們老師就得慢慢培養他們把話說完整的習慣，并且能夠用語言清楚地表達自己是想法，這也是我今后課堂上關注的重點。

　　下面簡單說說上了這節課自己的一些收獲。

　　1、真正地明白什么樣的課才是好課，明白自己和經驗豐富的教師之間存在的差距，明白一節課的'背后你得付出多少心血。通過這次自己先試上，之后師傅幫助修改，在修改的過程中，我學到了如何把握一節課的教學重點，用怎樣的問題才是適合低年級學生的認知水平，怎樣的問題才能讓學生易懂易答，什么樣的問題才真正適合低年級的學生。課堂問題在一節課中是最重要的。因此有效的提問才會激發起學生對新知探索的興趣。

　　2、適時的鼓勵對低年級學生來說就是促進他們好好表現的動力，只要我一說：“表揚誰誰誰。”所有的學生都會坐的很端正，而且表揚的話語要多變才會讓學生感到新意，他們才不會膩煩，從而才能專心地聽講，積極地表現。

　　3、學生說話的完整性也是要關注的，本節課中，學生在回答問題時總會只回答一半，說得不完整，我一次一次地強調要說完整，但還是說不全，日后一定要加強這方面的訓練。

　　本次的經歷給了我很大的啟發，自己學到了很多，如何設計教學過程才真正適合學生的認知，如何問才會讓學生既明白你的意思也能夠正確地回答，如何組織學生自己進行探索習得知識，學生在自主探索的過程中體會到數學學習的樂趣才是真正快樂的學習。通過這次邀請課的鍛煉自己也學到了很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《認識11~20各數》教學反思10

　　數概念是整座數學大廈的基礎，隨著課程改革的深入，數概念的教學也越來越受到重視。11—20各數的認識是在學生認識了0—10各數及10以內加減法的基礎上進行教學的，也是數概念教學中整數部分認數教學的第一個階段。這個階段的數概念非常重要，因為它是認識更大的自然數的基礎，對學生的后續學習起著非常重要的作用。

　　數概念是抽象的，學生理解和掌握它需要一個過程。我想結合本節課的教學，談談我的一些體會與想法：

　　1、體現數學與生活的聯系。

　　我在理解了教材的編排意圖基礎上，根據學生的生活實際，對教學材料做了適當重構。選擇了學生十分熟悉的場景——美麗的三亞，選取了和教材編排意圖相同的三亞干凈整潔的街道，讓學生有如來到美麗的三亞，有如親身經歷過馬路，使學生受到過馬路要遵守交通規則，注意安全的教育。以及讓學生直觀地數一數圖上的事物各有多少，引入教學，學生情緒高漲，學習積極性被充分調動起來。活動的目的除了鞏固知識技能以外，另一個更為重要的目的是引導學生學會應用數去觀察事物，表達和交流生活中有關數量的信息，體驗數學與生活的聯系，領會學習數學的意義。

　　2、讓學生在操作中學習，在操作中體驗。

　　學生在本節課中第一次接觸計數單位“十”，如何讓學生理解和建立計數單位“十”的概念？本著“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展”這一理念，這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。如在學習計數單位“十”時，我先讓學生擺小棒，再討論說一說是怎樣擺的。這樣，通過捆一捆、說一說，把操作、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地體驗到10個一就是1個十，接著認識11-- 20 時，我大膽地放手讓學生去操作、去探索。先是讓學生擺一擺，并想辦法使別人能很快看出自己擺的小棒是十幾根，然后通過觀察、交流使學生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地數出是十幾，進一步體驗到“1個十”的優越性。在這一過程中，學生經歷了操作探索、討論交流、觀察比較等活動，讓學生經歷知識的形成過程，使學生都得到了相應的發展。

　　3、重視對學生數感的培養。

　　《標準》將培養學生的數感作為一個重要的目標，在數的認識和運算教學中尤其要加強數感的培養。在本節課的教學中我安排了許多活動，在加強基礎知識的同時發展數感。

　　（1）數數、看看、比比。俗話說，實踐出真知。通過實踐操作使學生動手用數學，才能使學生真正理解和感悟數學知識，增強數感，培養數學應用能力。例如我讓學生分別數數教室里的人和物,以及課后數一數身邊的數,讓學生“觸摸”了數學，培養了數感。

　　（2）數數、排數序、找關系。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數。為此，這一環節重點讓學生在數數中體會數的'順序，在填數中把握數的相對大小關系。在教學過程中，我鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較；通過一系列精心設計的問題感受數之間的相對關系；最后的摘蘋果的游戲，培養了學生對數的大小關系的敏感程度，較好地體現了數感培養。

　　不足之處：

　　我們說數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在實際操作中，我們往往較注重學生的知識基礎，忽視學生的心理活動特點。在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在操作捆一捆時，有的學生動手能力較差，不太會控制橡皮筋，因此一直在不停操作，以至影響了后面的聽課效率。

　　在教學數的組成時，有一個學生說到“1個十和1個4組成14”，我沒有充分利用這一課堂中出現的“問題”，開展活動，使學生加深理解，明確“1個十和4個一組成14”。在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤的想法出發，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們要耐心地等待，熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。

《認識11~20各數》教學反思11

　　案例背景：

　　我多次設計并執教《11～20各數的認識》，似乎一次比一次“成功”，可我越來越迷惑，學生需要“10根扎成一捆”的方法嗎?學生理解十進制的概念了嗎?課堂上，學生圍繞問題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數”時，擺小棒的方法較多，但把“10根扎成一捆”的同學極少。因此，學生通過比較沒有達成共識，只是通過教師的“引導”，學生“接受”了十進制。當然，通過精心設計的習題訓練，學生也學會了解題答題。也就是說，學生通過訓練“記住”了知識，“記住”了數的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數的概念。20xx年10月，在新課程改革的背景下，以“培養數感”為主題，我又一次重新設計并執教了《11～20各數的認識》的研討課，感受頗深。

　　案例描述：

　　一、課前談話

　　促使一年級小學生養成良好的學習習慣，許多教師制訂了一系列的獎勵措施，如：表現好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我根據班級的實際，輕松地與學生聊了起來。

　　“今天發言積極，聲音響亮的小朋友，希望老師獎什么?”

　　“紅花和金蘋果，你更喜歡什么?為什么?”學生興奮地說：“我喜歡金蘋果，因為一個金蘋果相當于10朵紅花。”

　　[從現實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數學思想，為下面學習新知作好充分的知識準備。]

　　二、創設情境

　　“小朋友，你們成為小學生后，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品。”教師邊說邊拿出一個放了許多鉛筆的筆筒，“這里有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。然后運用數數來驗證，結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數，又一次數鉛筆枝數，結果是20枝。

　　[從猜測到驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既了解學生的起點，初步感知數的相對大小，又體驗到1枝1枝地數，數得速度慢、麻煩，引發學主動探究的欲望。]

　　三、自主探究

　　1.擺小棒，感知“十”。

　　把12根小棒作為研究材料，學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：①1根1根地擺;②2根2根地擺;③5根5根地擺;④一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別學生操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根。”“你認為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?”學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會到10根扎成一捆的優越性。教師不作任何解釋，只是安排了一個游戲“比一比，誰的眼力最好”。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面出現約2秒鐘后馬上消失，問：剛才畫面上出現的是幾根小棒?學生無奈地搖搖頭。第二幅畫面2根2根地擺，方法同上，學生又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根扎成一捆，當課件一出現時，學生非常興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上出現的`都是21根，現在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根扎成一捆的方法。”“我也喜歡10根扎成一捆的方法。”……學生的意見基本統一。

　　[在比較中，學生領悟到10根扎成一捆可以使數數顯得方便，并初步滲透十進制。]

　　用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時，學生卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執教前，學生會熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準備的主要內容)。在教師的引導下，扎好小棒后，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那么我們就說10個一是1個十。

　　[在感知的基礎上，借助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念具體化，從而理解10個一1個十。]

　　2.擺小棒，說組成。

　　師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;學生看數，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。

　　[數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，理解數概念就是數學建模的過程。]

　　3.看直尺，理解數的順序、大小。

　　借助直尺，讓學生在理解的基礎上，再次讀數(順數、倒數)，更深入地認識11～20各數。“看到這把直尺，你知道了什么?”預設讓學生在寬松的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實際操作中，有的學生不知如何回答。

　　[學生通過讀數，了解數的順序，比較數的大小，進一步認識20以內各數。這樣讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別，在輕松活潑的課堂學習過程中對20以內的數有了更深刻的認識，有利于學生形成良好的數感。]

　　四、實踐運用

　　“在生活中，你在哪兒見過我用過這些數?”教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節16個，日常行為規范20條，一盒水彩筆18色，今天是10月20日等。

　　[搜索生活中客觀存在的數，充分感受數的意義，讓學生體會數與生活的密切聯系，體會用數學的快樂。]

　　你抓一把糖大約有( )顆，抓一把鉛筆大約( )枝，你的紅花本上大約有( )朵紅花等問題的設計，在估測中，促使學生運用數來交流表達信息的能力。“你能運用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?”

　　[這個富有挑戰性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進制的概念，但每次的執教中時間總是顯得倉促，效果不佳。]

　　五、課堂總結

　　11～20，這條波浪線什么意思。

　　案例分析：

　　《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”并且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做”數學中建立數感，形成數感，發展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。《11～20各數的認識》一課，通過擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，還利用對比材料，學生達到會認、會數、會讀，理解數的組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死”的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。

　　一、親歷建模過程，建立數感

　　認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關系，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現2秒鐘的時間，馬上消失。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生，形成與發展的過程，建立數感。

　　布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號操作(看數，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。

　　數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。

　　二、重視實踐應用，形成數感

　　數學知識來源于生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。“生活中，你在哪兒見或用過些數?”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。

　　三、激勵猜測驗證，發展數感

　　數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之后，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆?”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。

　　發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。

《認識11~20各數》教學反思12

　　11—20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前了解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。

　　1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。

　　2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11~20各數組成的`理解。

　　3、感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數學知識“１個十”在生活中的應用與便捷。

《認識11~20各數》教學反思13

　　認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建 立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。

　　將書本上的情境圖替換成文具的實際生活情境，在這一情境中蘊念著動手操作、動腦思考，并將數學知識“一個十”、“幾個一”等蘊念其中，將數的組成蘊含在富有情趣的游戲活動中，在這樣的.生活情境游戲當中蘊含著數學知識，卻更超越知識本身，啟迪學生的智慧。

　　在擺小棒的基礎上產生新的知識點：1個十、幾個一、1個十和10個一的關系，然后尋找出問題的實質是：1個十和幾個一合起來便是十幾，二個十便是20。

　　在教學過程中，設計了智慧爺爺的故事情境，讓學生結合動作學習“幾個十和幾個一合起來是多少”，增添活動性，也提高了學生的興趣。

　　在習題的設計方面，需要更加的突出所學知識的前后關聯，以達精練和高效。

《認識11~20各數》教學反思14

　　11-20各數的認識，看似簡單，其實很難把握。我教學的內容是數11至20各數的認識第一課時。上好這節課我覺得有三大難點需要突破：

　　1、學生現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫11—20各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。

　　2 、“十進制”概念的建立。

　　3、學生數感的培養。

　　針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：

　　第一、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。

　　根據學生的現狀和發展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小棒等。又如通過看直尺讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

　　第二、注重動手操作，

　　在玩中學習認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的`基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，體會到“10根扎成一捆”的優越性。親歷10個一是1個十的知識形成過程。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了教學難點。從而理解了數的意義，建立正確的數的概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。

　　第三、以學定教，培養學生的數感。

　　數感是人的一種基本素養，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上有數學地思考。培養學生的數感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的信息，如通過“猜一猜”，讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。當然發展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數感。培養數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地體現這一目標。

　　上完本節課后，讓我有以下幾點困惑：

　　1、如何在課堂上真正的關注學生，真正的落實到課堂教學實踐中去，是一個值得我思考和研究的問題。

　　2、一年級學生動手各種學習能力尚未形成，特別是動手操作能力，在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。我想在今后的教學中，對于培養學生的各種能力是我要更加努力的方向。

《認識11~20各數》教學反思15

　　準備這堂課，我首先從制定教學目標開始，目標設定要明確，有針對性。理清重難點，這樣才能有的放矢。初步認識計數單位“一”和“十”，理解10個一是1個十，從形象到抽象理解11-20各數的組成，培養數感，我覺得是我這節課想體現和突破的。

　　一、追根溯源，品出“數學味”

　　每節課的導入，我總是思索再三。數來源于數，數的形成發展是有跡可循的，比起那些為了迎合兒童心理而刻意編撰出來的故事情景，我想，讓孩子追溯歷史足跡，感悟智慧的萌生，豈不妙哉！課的開始從古人擺小石子開始，告知擺一個小石子表示一只羊，兩只羊呢？三只羊呢？古人計數用的是小石子，我們小朋友認數用什么呢？孩子們馬上想到了圓片、小棒等，孩子們趣意盎然，為本節課的學習做好了心理上的鋪墊。

　　二、培養數感，悟出“數學味”

　　數感是比較高層次的一種能力。主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。低年級學生的數感需要以認數為依托，通過豐富的直觀活動，在建立數概念的.過程中逐步培養。具體的說，在這一課中，要重視數出數感，讀出數感，用出數感。

　　1.“擺”出數感

　　低年級的孩子以具體形象思維為主，思維活動離不開實踐操作的支撐。因此，在認識11-20各數的過程中，要借助擺小棒來幫助建立計數單位的概念。首先通過擺、數、捆10根小棒，認識計數單位。在數的時候，我讓孩子們數了兩遍，加深印象。就在擺一擺、數一數、捆一捆這些簡單的活動中，孩子經歷了將10根小棒變成1捆的過程，感受到”10個一”和“1個十”是相等的。其次通過嘗試擺12根，體會計數單位。雖然有了游戲的鋪墊，但是孩子根據自己的學習經驗，用不同的方法擺出12根小棒，在交流的過程中自主體會到擺出“十”更加簡便。最后在互動中擺11-20根，抽象認識11-20。深刻認識了計數單位“十”，在此基礎上結合2捆認識20，強化認識“2個十是20”。

　　2.“讀”出數感

　　數感是讀出來的，孩子在讀數的過程中，協調眼、口、耳等多感官活動，看數的同時將抽象的數用嘴巴讀出來，再通過有韻律的聲音傳入耳朵，在看、讀、聽等一系列活動中，感知數的順序、大小等。在孩子們每新接觸一個十幾的數時，我都要求他們說說這個數的組成，讓孩子在別人說、自己說的過程中體悟出數的組成，體會計數單位。

　　3.“用”出數感

　　孩子的數感只有在用數表達的過程中才能進一步得到培養。本節課通過設計了“幫助諾一、夏天、軒軒解決問題”中的數，用數表達生活中的事情，估一估物品的數量的環節，真正把知識轉化為孩子自己的東西，體會了估計在生活中的價值，以后再在生活中碰到類似情況，會用數學的眼光來思考。

　　4.“玩”出數感

　　針對低年級孩子特點，結合當前流行的“搶紅包”，設計了一個符合孩子興趣的游戲，但是這紅包里裝的不是錢，是與本課學習有關的問題，只有回答正確，才能給自己小組增加能量。孩子們玩的興致很高，在互助合作中既鞏固了知識，又使知識增加了趣味。

　　數感是人的一種基本素養，我們每個學生應該在一定程度上有數學這一思考。培養學生的數感，不是我們老師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。我想，在以后的數學課中，也一定要創設好符合孩子心理年齡的情景，將孩子帶入數學的世界，讓他們感悟到數學之美。

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