作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的乘法口訣教學反思，歡迎大家分享。

乘法口訣教學反思1

　　5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的'過程，可以更深刻地領會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。

　　一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

　　二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生又快又牢的記住口訣。

　　四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。

乘法口訣教學反思2

　　本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

　　因此，本節課的教學目標定為：

　　1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

　　2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

　　3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律，初步培養學生觀察、分析、推理的能力。

　　“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到擺小棒，通過擺小雨傘，讓學生理解1個5、2個5？？，從而理解乘法的的含義。考慮到學生膽小，發言少，我盡最大努力對學生進行啟發。本課我遵循了直觀性、知識性相結合的教學原則，在教學中采取扶——半扶半放——放的教學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。

　　好的`開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。我創設了下雨天打雨傘的教學情景，引導學生擺雨傘并說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，通過搭火箭模型，讓學生理解1個5、2個5？？，

　　從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

乘法口訣教學反思3

　　本節課是在學生學習了乘法的初步認識的基礎上學習乘法口訣的，主要讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣。在設計時大體分為三個環節：第一，激趣導入，進行鋪墊。從學生喜歡的故事入手，調動學生學習的興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創編口訣。從學生熟悉的手出發，通過小組合作調動學生學習的積極性。前兩句口訣交給學生編口訣的方法，第三句跟學生一塊來編，后兩句放手讓學生獨立編出口訣。學習活動層層遞進，符合學生的認知規律也提現了學生的.主體地位。第三，快樂練習，深化鞏固。通過分析口訣來記憶口訣。二年級學生由于年齡小，喜歡在活動中學、在游戲中學、在生活中學。我結合學生的年齡特點做游戲，在活動中記憶口訣，讓他們體驗學習的樂趣。在鞏固練習中，習題的設計搶奪紅旗，練習題有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

　　整節課教學上時間顯得很倉促，前面導入環節設計的有點多，耽誤了很多時間。學生整節課的表現欲不強，沒有全面調動學生學習的積極性。徐老師提出的&ldqu;大情境&rdqu;教學給了我很多啟示，我會調整一下教學設計，改變一下教學方法，爭取打造出更優質的一節課。

乘法口訣教學反思4

　　“7的乘法口訣”是人教版二年級上冊第單元的內容。乘法口訣是數學最基礎的知識之，對今后的計算具有重要的作用，務必熟練掌握。“7的乘法口訣”是本單元的起始課，學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。根據二年級學生的學習心理、認知規律和年皊特征，我對這節課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，理解乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相乘法口訣間的'聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，增長見聞，在快樂的課堂氣氛中學有所成！

　　1、主動探究，編制口訣

　　學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

　　2、利用規律記憶口訣。

　　7的口訣相對較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。有個學生說:“我是把二七十四和三七ニ十ー合起來記五七三十五的。”還有的說:“我是把二七十四+二七十四=四七ニ十ハ。“應該說他們的思維已經很超前了。大部分小朋友會根據上一句口訣加七來記憶。

　　3、多種形式練習

　　對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開火車，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發學生的學習興趣，從而有加大了練習量可以說是一舉兩得。

乘法口訣教學反思5

　　“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純為了計算而存在。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個核心視點。這樣，數學口訣服務于數學計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現出來嗎？本人經過精心構建口訣教學新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：

　　一、凸顯探究意味

　　首先是設疑引探——“準”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數學教學中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點，教師在引導學生探究規律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發現了什么數學信息？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生交流后的發言很準確，不會出現某些偏離。可見，準確的引探，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數學知識。

　　其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的`基礎上的，有助于進一步發揮同學的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學生的學習能力而采取的，既可發揮優生的創造力，又可以讓接受能力較低的學生受到感染，實現了學習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學中去發現、去表達，把聽數學變成了“找數學。”

　　再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在學習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，增強自主意識，培養了學生的探索精神。正是教師敢于放手讓學生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩，教師此時并不是停留在學生的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓學生的答數學走向“問數學”，教師引導學生深入地問，不僅加深學生對重點知識的理解，還有利于培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。

　　二、 噴射生活色彩

　　首先是教學內容的生活性。數學來源于生活，生活中處處都有數學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯系，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋里學習數學，于是我就放手讓學生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發現水中的數學信息，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。

　　其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中海洋里原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；又在學生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學、計算學校一共有多少個班？”等應用口訣環節，把所學的數學知識應用到生活中，既解決生活中的數學問題，體會數學的美，也激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

　　不足之處：

　　1、在解讀品味，感悟口訣中，學生發現了口訣的特點后，最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

　　2、多維應用，深化口訣中，讓學生發現生活中的數學時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。

乘法口訣教學反思6

　　本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

　　“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具(手指圖)占據了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理，在本課教學盡量能夠體現以下幾點：

　　1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。

　　2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。

　　4、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的.喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發表自己的意見，培養了學生合作意識和精神。

　　5、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。

　　6、在練習中升華，深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

　　教師為學生營造好的課堂氛圍，不僅可以激發學生求知的欲望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

乘法口訣教學反思7

　　乘法口訣是二年級上學期的教學內容。這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已經有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解。對本節課我總結如下：

　　第一，情境創設方面，在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。引導學生在“端午節劃龍舟”的比賽情境中，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓學生觀察，“你能發現哪些數學信息”“你能提出什么數學問題”，通過提問激起學生學習興趣，更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性。

　　第二，滲透數學思想方面。本節課通過歸納，比較，變換，轉化等數學方法，明確目標，探索知識的發生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，通過對口訣的形成和意義的了解，引導學生歸納9的乘法口訣。在“探究規律”中，滲透比較的思想方法，觀察9的乘法算式，比較算式發現規律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反？？，并利用規律方便記憶口訣。而在“練習”中，讓學生在規律的尋找中，得到啟發，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉化思想的魅力。設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。

　　第三，增加學生學習積極性方面：我注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發現與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲： “向你學習，為你驕傲！”；根據學生的表現，多表揚，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。上課的

　　時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。例如，在最后的總結中，我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學藝，學會了八九七十二變，取經路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經九九八十一難，終于取得真經。”通過故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學生記憶深刻，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。 第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了計算多少天到達旅行地點等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的'基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

　　有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，給學生一個廣闊的自由創作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的掌握

　　學生通過獨立思考，發現了很多規律，并能用自己的語言流暢地表達出來，最后老師引導學生發現最有價值的兩條口訣，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數學能力。數學活動中，較好地體現了過程性學習和自主學習，幫助學生體驗了數學學習的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現了讓學生“學到了有價值的數學知識”的目的。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。

　　在教學中我雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在這些不足的地方還需努力，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

乘法口訣教學反思8

　　這節課，完全放手讓學生自主學習，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結果，還是有不少讓我感到意外的地方。

　　片斷一：

　　全班交流，“9的口訣”有什么規律時，學生的發現，出乎意料。

　　除了和其他口訣一樣的規律外，學生還發現以下三個規律，其中兩個，是我沒有想到的。可能和我第一次教二年級有關，學情不了解。

　　男生普：積有規律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。

　　女生飄：積的數字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.

　　男生展：積是加10減一。

　　前兩個是我沒有想到的。

　　片斷二：

　　課結束時，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、

　　這真是我始料未及的'！我從沒有想過“10的口訣”，我以為學生也明白，口訣就到“9”為止。看來，事情并非如此。趁機，我讓學生討論：“為什么書上只學到9？10的口訣有必要編嗎？”學生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計算。

　　片斷三：

　　用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學后，有一半的學生不明白。這里比預想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實施一對一的教學。

　　作業反饋：

　　《課堂作業本里》，前面得出“積的數學相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數字相加和是10”，明顯不符合她自己發現的規律。這也提醒我們，課堂里發現的規律，學生并不能運用起來，只是純粹去發現規律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設計一個練習，用積的規律去判斷“積是否正確”，讓規律真正有價值。

乘法口訣教學反思9

　　學生在學習8的乘法口訣之前，已經學習了1―6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但8的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習運用“數形結合”思想解決數學問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

　　1、創設情境，充分調動學生學習的興趣

　　充分利用“猜謎”及教學課件“算螃蟹腿”，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生運用“數形結合”的思想主動參與到口決的編制學習過程中。

　　2、小組合作，主動探究，編制口訣

　　學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的'一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

　　3、關注小組合作學習的作用。

　　讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。

　　4、多種形式練習

　　在二年級上冊的數學教學中，表內乘法是教學難點，特別是乘法口訣對于學生來說是一個比較復雜的問題。在教學中一定要讓學生學會靈活運用，而不是單方面的記住。一定要讓學生邊學邊用才能熟練掌握。教學時，在學生充分獨立思考，合作交流的基礎上，進行必要的引導。如畫圖、列表、擺學具、小棒等，應用已有的知識遷移類推等。

　　小學低年級階段的學生，他們大多數的思維和認知水平知識只是停留在直觀形象思維的維度，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。因此借助“形”來詮釋“數”的意義基于顯得尤為重要。所以我設計了多種形式的練習。如“螃蟹歌”、利用規律記憶，使學生的學習興趣很濃。在“小狗跳”的數軸中，雖然只是幾個簡單數的排列，卻滲透著更為深刻的意義，而這些是“潛移默化”的滲透，而并非實際的告訴。數軸不但將抽象的“數”直觀化，而且有助于理解運算，將運算直觀形象化。豐富了“數軸”蘊含的數學知識。

　　（1）讓學生理解在數軸上越往右數越大。越往左數越小。

　　（2）讓學生感受“加法”其實在數軸上往右數。

　　（3）“乘法”就是在數軸上幾個幾的往右數。

　　就這樣一條簡單的數軸，卻蘊含了如此深遠的意義這也正是“數”與“形”的真正魅力！“數形結合”這一微觀層面的數學方法被置于映射反演原則下，其方法論的含義在形式上得到抽象。

　　當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節課都能給學生帶來收獲。

乘法口訣教學反思10

　　一、在討論、練習中突破難點。

　　本節課的教學難點是記憶口訣和用口訣解決實際問題，7的口訣中“四七二十八、”“六七四十二”較難記，容易與其他口訣混淆。本節課采用對話、討論、練習的策略突破難點。

　　1.引導學生討論怎樣記口訣。如：在記四七二十八時通過啟發思考，學生能很容易想出在21上加7或在35中減7……

　　2.通過新穎題型、身邊事例強化記憶.如：練習中安排了學生熟悉的古詩，通過算字數，通過算七星瓢蟲的小黑點共有多少個等活動強化記憶來強化記憶口訣。

　　二、課堂因“做”而精彩。

　　小學生的學習活動應該是在學生自主探索的過程中，開始我設計了通過認識孫悟空抓住學生的心，使學生迅速回歸課堂，引發學生強烈的興奮感、營造積極活躍向上的學習氣氛，為學習新知創設良好的`情境。接著了前置性小研究，學生在動手操作中思考，體驗感悟7的乘法口訣的規律，既愉悅了身心，又構建了知識。接著討論分小組匯報，其他組補充完善對7的乘法口訣的認識。孩子參與熱情高漲，讓他們“做”了才有切身感受，讓他們“做”了才有知識的真情流露，讓他們親自實踐了，才能真正品味知識的醇香。學生在做中學、玩中學。

　　三、課堂因“賞”而神韻。

　　有人說，教學是教者以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火從而激發學生體驗幸福，體驗成功。本節課以“賞”數學繪本故事繼續編兒歌結束貫穿，從游戲大比拼成功到“讓我們自豪地齊讀自己編出的口訣”，到“請你續編兒歌”等步步都在用“賞”的眼光評價學生，使學生沉醉在成功中，陶醉在學海里。“賞”得自然，“賞”得貼切，賞”得學生昂起了頭，“賞”得學生挺起了胸膛。

乘法口訣教學反思11

　　這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　回顧本節課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：

　　1、引課的活動，能夠把學生學過的'2、3、4、5的乘法口訣進行有效復習，但如果把“一一得一”這句口訣加上并加以應用就更完整了。

　　2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現了學生在活動中學數學，在操作中做數學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。

　　3、在記口訣一環節中，有太多的死記硬背，應讓學生理解的記憶，應多發揮學生的個性，避免領學生齊讀口訣，死記口訣，要讓學生用自己的方法記口訣這樣更能體現新課程以人為本的理念。

乘法口訣教學反思12

　　有了1——4的乘法口訣的學習，相信孩子們對于5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……并觀察得到坐船的人數之間的規律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫出對應的乘法算式，在編口訣的環節中我讓4人小組合作，充分發揮團隊的協作能力，并要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由于孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最后經孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數孩子來說，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學習體驗，這又算得了什么呢？

　　在二班的教學時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式，2個5用乘法怎么列式……然后根據乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。

　　世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的.老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。教學是一門藝術，永無止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此，我努力著。

　　通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今后的教學中加強小組合作的培訓，讓孩子們學會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發現問題，解決問題，讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。

乘法口訣教學反思13

　　《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎.

　　在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生為自己的這雙小手而自豪，并讓學生觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

　　教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的'已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。

　　讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

　　學習中學生的能力是不同的，不同的學生回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對為樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回答，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生發現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。

　　在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

　　但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

乘法口訣教學反思14

　　本節課是乘法口訣教學的第一節課，由于學生已經學習了乘法的初步認識，了解到乘法的基本意義，也有了五個五個數數的經驗，因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5??的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4的乘法口訣打下良好的基礎。 學生對于5的乘法口訣已經比較熟悉，一方面通過前面的學習，同學們能通過乘法的意義輕松的將加法算式改為乘法算式，另一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了適當的更改。

　　由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始，為了吸引學生我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的手。在簡單的復習之后使學生們動手畫自己的小手，這樣既鍛煉了學生的`動手能力又恰當的引入了課題。而手掌每個同學都有,一只手掌有五個手指就是1個5，兩只手就有10個手指，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，一直到5只手，也就是5個5，寫出加法算式。讓學生根據寫出的加法算式，改寫成乘法算式并且引導學生從1個5開始編出口訣，讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

　　編口訣是這節課的重點，我先讓學生說說意圖，然后引導學生想到此處有幾只手也就是有幾個5，再讓學生據此編口訣，通過乘法的

　　意義理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。整節課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。

　　作為一節課的承擔者，在沒有走進課堂之前，對自己的設計還是很滿意的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發現，這樣那樣的不足：

　　首先此次課是賽課內容之一，賽課的重點是小組合作成效的一個考察，雖然這對于低年級的學生要求不是很高，但我們二年級的學生在此次課程的表現中還是不夠好，雖然他們所有的小組成員是簇擁到了一起，但是有的還是沒有把自己的真正想法大膽的說出來，讓組員們進行商討，有的甚至是自己在自己的草稿本上寫寫畫畫，已到達思考的效果，這就使得小組合作成效度有所降低，但大部分同學還是在積極的思考討論。

　　其次，自己沒有把5的連加示意圖畫的仔細，以至于沒能達到一目了然的效果。

　　再次是板書沒有安排恰當，以至于顯得雜亂及沒能達到更好的服務本節課知識的講解。

　　最后是上課時間的把握上有一些誤差，尤其是在請同學回答問題時，有的同學不夠大膽，不敢站起來直接說出思考結果，這就的要求

　　在以后的學習中對這種同學多加訓練。

　　當然作為一個才走上講臺的新老師需要學習的東西還很多，希望以后在教學中，能夠避免這樣的事情再次發生在自己的課堂上，使自己的業務水平有所提升。

　　20xx年12月22日

乘法口訣教學反思15

　　學生對于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理。

　　我在本節課的教學中主要體現以下幾個特點。 1、讓學生理解學習乘法口訣的必要。

　　在此之前學生計算乘法的思維還停留在通過加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不通過加法算式求和得積這種方法，有什么方法可使計算乘法算式達到又快又對呢？學生感到迷惑，從而使他們思考。這時學習乘法口訣的這種想法便水到渠成了。

　　2、自己嘗試，自己發現。

　　在教學中，我讓學生通過學“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后，讓學生自己歸納學習方法，又根據學習方法小組合作編制另3個五的乘法口訣，最后自己發現尋找乘法口訣的規律。

　　3、巧用游戲，練玩結合。

　　練習時我設計了一系列游戲進一步激發學生對數學學習的興趣，幫助學生更好的應用所學知識，這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，同時也激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，培養了學生提出問題，解決問題的能力。課的最后我還讓學生用這節課學習的5的乘法口訣來解決教室里的一些實際問題。這樣的設計使學生更加清楚地感受到數學知識與生活是緊密相連的.，生

　　活中處處有數學，學好了本領才能解決生活中的數學問題。從而促使學生自覺、主動地學習知識。

　　但是在課中還有許多不足之處，

　　一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成那張表格時，其實學生完全可以通過圖來自主完成這張表格，而我卻引導著學生一格一格的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，我沒有注重學生已有的知識基礎與認知起點，不敢放手讓孩子們自己去編口訣，生怕他們囫圇吞棗，沒弄明白過程就得到結果。應由扶到放，給他們自主的空間。

　　二、數學教學是要從孩子們的知識起點出發，預設教學。在這節課中，孩子們學得很沒耐心，反思我的教學過程，很多孩子都已經會背乘法口訣了，你再從頭一點一點的教，他們肯定不愿再耐心的學了。所以孩子已有的知識起點很重要，我們把握好這點就可以把握好整個課堂的重心與節奏，就能把握好教與學的方式與方法。

　　三、缺乏應用口訣和寫口訣這一環。在作業中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法

　　算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字數字相混淆。

　　總之，關于我講授的《5的乘法口訣》這一節課或許還存在其它的不足，在以后的教學中，我將博取眾長，取長補短，把每一節課講得更好。

【乘法口訣教學反思】相關文章：

5的乘法口訣的教學反思04-13

《4的乘法口訣》教學反思04-09

5的乘法口訣教學反思04-09

7的乘法口訣教學反思04-12

《５的乘法口訣》教學反思04-17

《7的乘法口訣》教學反思10-21

6的乘法口訣教學反思03-15

《乘法口訣表》教學反思03-17

“9的乘法口訣”教學反思07-23