身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的認識除法的教學反思，希望對大家有所幫助。

認識除法的教學反思1

　　《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

　　首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

　　其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的`意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

　　最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。

　　其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

認識除法的教學反思2

　　成功之處：

　　教學中，我采用了先學后研的方式，引導學生以小組合作學習為主要形式的看一看、想一想、議一議、說一說、做一做等方法，給學生一個放的過程，讓學生通過動腦、動口、動手，全身心地參與學習活動中，同學與同學之間的討論、交流，教師與學生之間的互補，新知與舊知之間的融會貫通，讓學生在對除法意義的理解上實現由感性到理性的上升，同時學生還初步學到了觀察、比較、分析、歸納的學習方法。

　　（1）通過看圖說圖意，培養學生解決數學問題的意識和能力。新授教學中通過觀察主題圖，讓同學們自己發現什么數學信息，能提出什么數學問題？這樣學生的.注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習中，學生對本節課學習掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取，理解除法的含義。

　　（2）在動手中去感悟、在理解基礎上去操作。對于二年級孩子來說，一些抽象的數學概念需要教師通過生動的語言、豐富的情景、學生的動手操作來輔助學生對于所學知識的理解和掌握。

　　不足之處：

　　本節課從學生的發言來看，部分學生存在對除法第二層含義的表達上有問題。其根本原因在于學生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習中，學生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時候，還不能說出其所以然。反思在“每4個為一盤，有多少盤？”的知識性講解中不夠透徹，細節上教師缺乏一定的引領，如果這個環節中更多的放手讓學生去說，去討論交流，可能比我過多的講解掌握得更透徹。

認識除法的教學反思3

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

　　這部分內容的的.教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生通過自學完成本節的教學內容，通過學生的自學來激活學生的內驅力。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！

認識除法的教學反思4

　　除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　為了激發學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學生創設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節中開始新知識的學習，使學生的思維處于積極狀態。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然后讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的'指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

　　另外整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

認識除法的教學反思5

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　小學二年級的'學生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數學教學中設計動手操作活動既可以激發學生數學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們練習本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個練習本的學生手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平均分。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

　　操作可以幫助學生理解平均分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平均分，發現多種方法。學生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

認識除法的教學反思6

　　本課教學采用情境串教學，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動，特別是調動了學生樂于助人的積極性后，更激發了學生的學習熱情。

　　首先，“生活中的數學”能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。本節課，在教學設計時遵循了這一理念，將教學活動置于一個情境中。通過回憶野營的情景、幫助野營的同學解決問題等這些來源于學生生活的經驗，使學生感到親切，從而激發了學生的學習愿望。

　　其次，《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”本節課較好地落實了這一理念。

　　教學時，教師結合學生的實際，與生活緊密聯系，創設充滿童趣的情境，引導學生在信息窗中發現信息，提出問題。通過復習平均分導入新課，利用“分面包”的問題情景，激發學習興趣，讓學生借助學具分組探索、交流、發現平均分后剩余現象，再通過獨立操作進一步理解和鞏固，根據分的'結果寫出除法算式，設計多種形式的練習加以鞏固。使學生體會解決什么樣的問題用什么樣的方法，學會自己思考問題，提高學生分析并解決問題的能力。感受數學知識學習的必要性和科學性。

　　第三，數學來源于生活，最終也要用于生活。本節課在作業設計上注意了這個問題。

認識除法的教學反思7

　　森林聚會是青島版小學數學第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內容，本節課學習第4849頁的內容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。

　　一、分東西的快樂

　　在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發言中，學生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

　　二、情境串的教學

　　將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

　　三、解決問題的能力

　　在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什么？

　　又如：從這幅圖中，你能提出什么數學問題？你想怎樣解決？通過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂于產生更多的數學問題。

　　四、樂于助人的思想

　　本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的.學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

　　本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們全新的感受，那就是原來數學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。

認識除法的教學反思8

　　本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

　　1、讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，建立數學模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的.寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認識除法的意義，對低年級學生來講是非常困難的。因此，當學生列出除法算式后，我還要求學生能根據題意反復說說所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個數所表示的意思，這樣來幫助學生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

　　2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣。

　　3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來說肯定會出現問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環節，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學生學得更扎實到位。

認識除法的教學反思9

　　在教學《有余數的除法的認識》時借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，讓學生理解，在把一些物體進行平均分時，可能正好分完，也可能會出現剩余。在此基礎上，學會用除法算式表示有余數的除法。這部分內容是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。

　　教學過程中，我著重抓住兩點：一是余數的確定。我充分利用學具讓學生先動手擺，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的認識，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。讓學生通過分小棒的活動產生認知沖突，引發學習需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個人？邊操作邊完成表格，然后仔細觀察表格，把分的情況進行比較并分類。通過觀察比較得出結論：平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。由此強調余數是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數，為后續說明“余數一定比除數小” 的知識點埋下伏筆。二是實際應用中，引導學生根據商和余數的`不同含義，確定各自的單位名稱。引導學生通過說有余數除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數的單位名稱。突出交流商和余數的單位名稱不同時的情況，讓學生述說商和余數的單位名稱不同原因，深化商和余數的單位名稱由他們各自表示的含義決定。

　　在教學中我還注意運用好教學評價這一手段，讓學生在主動探究、相互學習中進一步辨清概念、理清思路、把握實質、優化算法。由于教學中所抓的兩個重點正是學生學習中的難點和易錯點，課后的作業反饋效果相對理想。

認識除法的教學反思10

　　除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的`。

　　在進行教學設計時注意從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

　　本節課的不足之處：

　　1、有部分學生對除法的含義理解不到位，沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義?

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

認識除法的教學反思11

　　認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

　　1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。

　　2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

　　3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。

　　4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。

　　5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。

　　教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

　　教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的`作用，幫助學生認識除法的意義。

　　在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數，每份的個數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

　　二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。

認識除法的教學反思12

　　我安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。

　　得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的'權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。

認識除法的教學反思13

　　本節課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協調發展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的.除法算式與具體的情景聯系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。

　　表達的過程應該是規范的過程。數學語言是規范和嚴謹的，能用規范的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培養學生數學素養的重要環節。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規范的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規范他們的數學語言。整節課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發展軌跡。

　　應用的過程應該是發展的過程。用數學是數學發展的需要，是學習數學的最后歸宿。本節課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發展。

認識除法的教學反思14

　　“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

　　我在進行教學設計時注重從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的.含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三唯目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

　　在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節課，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。

認識除法的教學反思15

　　用除法解決一些簡單的生活問題，教學的內容是比較簡便，為了幫助學生鞏固所學的知識，也為了了解學生的掌握情況，我安排了板演這個環節。我讓三位同學上來板演（先用12個圓片擺一擺，再寫出算式。每堆6個，分成了（）堆）。希望能從中發現錯誤，并通過講評來提高全班學生的理解能力及計算能力。

　　果然不出所料，一名同學就出現了如下的錯誤：

　　每堆6個，分成了（2）堆。

　　12÷2=6（堆）

　　我想：這下我可以對癥下藥，按照教案中的預設進行講評了。

　　就在最后一名學生板演完畢的時候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來修改嗎？”

　　顯然，她已經發現了錯誤。

　　怎么辦？我猶豫了一下說道：“你能認真檢查發現自己的錯誤，這很好！但現在已經晚了，我們能把交上去的試卷拿回來中做嗎？希望你下次要在離開之前就要認真檢查了。”

　　在接下去的講評中，為了不挫傷王雅婷同學的學習積極性，我就讓她自己來說說錯在哪里，為什么會錯。可是，她結結巴巴地說了半天，還是說不清楚。最后，我只得叫另一位同學來說。然后我又從條件跟問題著手，跟學生再說一次應該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時間，但是我覺得，學生對除法應用題的數量關系更加清晰了。

　　課后，我認真思考這個簡短的教學步驟。我覺得我仍是犯了一個錯誤，王雅婷同學是否是掌握了，還是一個未知數，應該讓另一位同學說完之后，讓她再說一說，這樣子她的數量才會更加的'清楚，同時也應該讓其他中下生也說一說，盡量讓學生在課堂上掌握所學的內容。可能會比預定的時間長一些，但是我覺得從學生的認識程度來說還是應該這樣子處理的。

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