作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《奇怪的大石頭》教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇1

　　《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時侯在玩耍時對一塊巨石產生了疑問，李四光通過多年的研究終于弄明白巨石由來。這個故事所體現的李四光勤于動腦，執著求索的品質學生通過讀課文也不難理解。學生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。我在教學本課時，在引導學生理解文章的語言文字時做了一定的嘗試。在教學課文的第二自然段時，為了讓學生真正理解課文內容，弄清李四光對巨石產生的'興趣，我就在第二段的捉迷藏的語言描寫中下了一定的功夫。

　　在起初讀課文時，我并沒有把李四光捉迷藏這個片段作為重點來思索，我甚至感覺這里的描寫有些多余，仔細讀來，我便讀出了其中的意味，這里把李四光捉迷藏時的過程寫得那么真實、具體，更突出巨石的存在能夠引起李四光的注意，更能說明李四光是個善于思考的人。新課程標準指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”，可見語文老師指導學生學習語言文字、并指導學生運用語言文字的重要性。

　　本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的學生又有所體驗，因此，這不正是對學生進行語言文字訓練的最佳點嗎？在學生熟讀課文的基礎上，我適時引導學生，“同學們有過捉迷藏的經歷嗎？”學生頓時來了興致，都爭先恐后的說起來。我引導學生要把自己做迷藏的地點說清楚，怎么藏的，當別人快要找到你時你是怎樣的心情，你又是怎么做的？學生說得津津有味，為了讓學生能透過語言文字走入文本，我有引導學生，假如現在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀，學生很投入地讀了起來；接下來，我有引導學生，“你平時捉迷藏時經常藏在哪里，把文中的地點再換一換讀出來。”所有的學生都有自己的地點，有自己的經歷，也都能深入文中，同時對李四光能對這塊大石頭發生興趣也就不難理解了。

　　我讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞、句的體悟，幫助理解含義，學生在接下來的學習中興趣濃厚，理解深刻。學生在潛移默化中深入理解了語言文字，也能抓住語言文字走入文本，我們又何愁學生不能學好語文呢？我們又何愁語言文字的學習不會落實到位呢？相信孩子們在寫自己捉迷藏時也會津津有味，娓娓道來吧。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇2

　　今天，我在班里公開教學《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發現，為中國人爭光。文章內容通俗易懂，學生一讀便知，關鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內到國外，經歷那么長時間，他的癡心不改，他的執著依舊，這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學的重難點確定為從該文中受到啟發。我想：教學本文，惟有讓學生多讀讀課文，學生才會從中受益

　　上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內容中，整節課學生們聽得很有味。

　　但在教學過程中，我也發現許多問題：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的`把握，我還欠成熟。整個教學過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導不到位，叫了許多同學發言，結果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環節上時間不夠充裕，重點不突出了。

　　二、目標意識不夠強烈

　　由于以往教學總是認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學生聯系上下文理解詞語，但是段的訓練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。

　　仔細地反省一下，課堂上出現了這些問題，首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準確的目標，當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？再次我對學生學習情況的預設也不夠全面，造成課堂上應對不靈活。

　　今后我將花更多的時間和精力在教學和學生上，找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇3

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　一、教學中我首先明確教學目標：

　　1、讓學生們正確流利的朗讀全文

　　2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

　　二、對本堂課的不足點我總結如下：

　　1、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的'大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　2、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如何分。

　　（1）、解決生字詞，把課文讀通順；

　　（2）、有感情地讀；

　　（3）、因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。

　　3、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。

　　我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇4

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光提出了哪些疑問？

　　（3）李四光是如何解決自己的疑問的？

　　在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的`時間了等等；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。

　　緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質。

　　最后，我又引導學生解決第三個問題。引導學生反復朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執著研究的可貴品質，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

　　反思我在第二課時的教學，最大優點就是能夠以幾個關鍵問題統領全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學習的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學習熱情比較高。對本堂課的不足點我總結如下：

　　1．在讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學生找到相關語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解還不夠深。

　　2．閱讀的針對性不強。課文讓學生反復在讀，但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所讀。

　　3．教學內容的設計還需再合理化。上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現在想想，這跟我對教學目標不明確很有關系。

　　其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇5

　　這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關于李四光小時候的故事。

　　我定了兩個課時的任務，第一課時將課文中的生字詞完全掌握，第二課時集中精力講解課文。今天進行的是第二課時的講解。首先，在課前我帶領學生重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三年級的大部分學生來說，并不能很好地概括總結，需要老師引導，再多加訓練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導學生抓住本文的一個重點：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關語句，大體總結出大石頭的“四怪”。解決完這個問題之后，我先讓學生找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的.人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結：正是由于李四光從小具有這些優秀品質，所以最后成為了著名的地質學家，與開頭第一段呼應。更是鼓勵學生像李四光學習，將來成為一個有用之人。

　　最后的時間，我把這一單元學到的名人故事以及他們的一些優秀品質大體上給學生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節簡單，學生一讀就明白什么意思，所以把主動權放給學生。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇6

　　《奇怪的大石頭》這節課的教學目標是：1、會認16個生字，會寫14個生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內容，感受李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的可貴品質。教學難點就是感受李四光勤于思考，善于動腦，執著追求的可貴品質。

　　學習這篇課文之前我先給學生布置了前置性作業，前置性作業是用導學案的形式展示給同學們的。目的是讓學生通過前置性作業自己學習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過檢查學生的前置性作業發現學生基本上能較好的完成預習，大多數學生能達到老師的要求，有部分學困生需要課堂上老師的幫助下完成。

　　教學中我主要抓住石頭是從哪里的？為什么周圍這么平整？兩個問題引導學生積極的閱讀課文，尋找答案，努力做到讓所有的答案行語言都出學生嘴里出來。

　　不足之處：

　　一節課結束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺到本節課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的'語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”面對教學中存在的這么多問題，以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工做。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇7

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的`話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

　　反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。這樣一來，文章的層次也會更清晰。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇8

　　《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發現問題、勤于動腦的人，這節課不正是要讓學生學習他這種優秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：

　　師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？

　　生：讀課文，認真批注。師巡視。

　　師：哪一個愛思考的孩子先來發言？

　　生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？

　　生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　生：那“這里”指的是什么地方？

　　生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。

　　生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？

　　生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。

　　生：那究竟是哪一年呢？

　　（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）

　　（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）

　　師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？

　　生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？

　　生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發問）

　　師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！

　　生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

　　（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）

　　師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師。

　　（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）

　　師：這位同學的`問題提的很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”

　　教學反思：

　　這節課總算結束了，可是這節課留給我的思考依然沒有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學問題設計的巧妙，追求教學語言的優美，追求教學形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學生表演，老師牽哪兒，學生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節課的教學任務就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學生所關注的，是否是學生想急于弄明白的。這樣的教學在一定程度上扼殺了學生的積極性，抹殺了學生的主體性，不利于培養學生發現問題、解決問題、自主學習的能力。所以，我們要努力為學生創設發現問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇9

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現完整的教學過程。

　　在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執著追求的優秀品質。

　　但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。

　　課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的'認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態下提高自主學習的興趣與能力。

　　另外從學生的角度出發：

　　1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

　　2、認識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　教學過程：

　　一、復習激趣，導入課題

　　1、同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）

　　2、那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）

　　3、指名學生簡介李四光。

　　反思：

　　本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內容。這樣的設計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利于學生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發了學生學習的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、學習生字

　　（1）同桌之間互相讀生字詞語

　　（2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。

　　（3）看拼音自己讀

　　（4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。

　　3、質疑問難，解難。

　　黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？

　　反思：

　　本環節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設置識字詞目標時卻被局限在了一二年級那個層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。

　　其實在“質疑問難”環節我也是設置了理解詞語意思這樣一個內容的，只是落實的'不夠好。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個原因：第一就是對學生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學生提出了預習的要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發現基本上沒有學生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。

　　課下在簡校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進。第一就是對于學生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預習。現在想想，其實課前我對學生提出的預習要求是不夠明確的，只是籠統地說讓他們去解決自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡校也提到，對于課前的預習我們也要多發動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務如能借助父母的力量相信孩子的預習會更有效。第二對于詞語的教學，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學生在讀書中發現自己不理解的詞語，然后通過聯系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運用了。

　　三、整體感知

　　1、請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？

　　2、根據提示，進行概括：

　　李四光小時候_______，問_______，長大后____________，終于弄明白了___________的故事。

　　3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？

　　愛觀察、愛思考、愛提問、執著等。

　　反思：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開始學生需要掌握的一項能力，鑒于之前學生沒有過類似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學生設計了一個填空，讓學生根據提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。

　　四、留下懸念，下節課學習

　　那李四光的這些有些品質，在文中是如何體現的呢，下一節課我們再繼續學習。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇11

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己多遍通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的.“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的精神。

　　因此，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇12

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的疑問的？

　　通過以上三個關鍵問題統領全文的.學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。

　　總之，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇13

　　【教學目標】

　　１、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。

　　２、正確流利朗讀課文。

　　３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　導入新課

　　１、匯報預習效果：

　　⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

　　⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

　　２、切入本課主題：

　　剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

　　二、初讀課文

　　１、循序漸進讀課文：

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　　２、互幫互助學生字：

　　出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　３、按序逐段來反饋：

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

　　４、呼應導語解疑惑：

　　現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

　　三、指導寫字

　　１、板書字詞，自讀，指名讀。

　　２、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　３、指導寫字：

　　課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　１、復習切入，精讀課文：

　　上節課同學們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。 ２、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

　　⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

　　這是一塊怎樣的'石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段 相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。

　　⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）

　　【教學反思】

　　通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

　　語文課應該有這樣三個標準： 環節要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計；大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領而頓，百毛皆順。”本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的

　　引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。

　　提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

　　《奇怪的大石頭》教學反思 篇14

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟，詞語教學、學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方。

　　二、目標意識不夠強烈

　　對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的'設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　三、發展觀念不夠明確

　　三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

　　我仔細地反省了一下，首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作。

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