- 相關推薦
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《風》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《風》的教學反思1
《風的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內容。在教學本課時，我首先從學生生活經驗入手，在學生不知不覺中導入新課。
本節課的成功之處是：
一是快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權。從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課首先要達到這種境界。為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項，讓學生自己去理解實驗步驟，自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實驗中獲得具體的體驗。
二是讓學生分組實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因結論。
根據學生在課堂中的表現，我發現了自己在本節課中的不足：
首先，在課堂上沒有給學生充分的表達、質疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差，很多學生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在討論、提問環節就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結是實驗的'點睛部分，為提高學生實驗操作能力，今后，我應利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗，并交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。
我覺得，一名合格的科學教師，首先應該吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結教學經驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。
《風》的教學反思2
冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發現了自己的穿衣打扮有個變化，也會對雪和冰的出現感到非常的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節，嘗試根據畫面認出相應的故事內容。了解天冷水會結冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。在第一個環節，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活經驗有限，對于水洼變成冰這個環節，還不是很理解，覺得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結冰的`這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產生了疑問，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發生什么事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發展。經過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.
《風》的教學反思3
青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內容聯系緊密。本課所學習的《風的形成》，是在前兩節內容的基礎上展開的。
一個問題——播一�？茖W的種子
在學習《熱空氣》一節時，我引導學生通過紙蛇實驗和塑料袋充滿熱空氣后上升實驗，初步認識到熱空氣能夠上升這一特點。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發，張子涵同學提出了一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
應該說她提出的這個問題極具研究價值，又與這節課將要研究的問題——風的形成原因緊密相關，或者可以這樣說，如果張子涵同學提出的問題能夠順利解決，那么《風的形成》一課的教學也就會迎刃而解。當然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學深入思考的結果。因此，我便將她提出的問題認認真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分肯定，也是對全班同學的有效引領，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。
“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個問題的解答對于同學們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節課的教學目標。不過，這個問題的價值似乎正在于它本身所具有的難度，因為解答這樣的問題對于學生來說，可以讓他們的思維經歷一次探險，這樣的探險往往可以極大地增強他們的學習興趣，讓學生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學們說明：關于這個問題，你們可以在課后想辦法來解答。
因此，這節課一開始，我便開門見山由上節課留下的`那個問題導入新課。通過交流總結，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結果�？傊柲軐⒌厍蛏系目諝鈺駸帷＿@樣，歷史遺留問題得以解決的同時，又為這節課學習活動的順利進行打下了良好基礎。
思考更重要
為便于學生學習，課前我照例準備了“風的形成演示實驗箱”，但是相對于大自然中的風的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節課《熱空氣》中實驗的補充。因此，為了加深學生對新知的理解，我決定忽略演示實驗而另辟蹊徑，突破口就是上節課中熱空氣的有關知識。
“同學們，通過紙蛇實驗，我們都清楚加熱空氣能夠產生風。但是，自然界中的風究竟是怎樣形成的呢？下面請大家一起隨老師進行一次奇妙的思考�！�
“老師現在就是孫悟空，能夠呼風喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時海面上的空氣會怎樣？”
“空氣受熱后會上升。”同學們齊聲回答。
“受熱上升后，周圍的空氣會怎樣？”我說著便又像上節課那樣為同學們演示起來。
“會過來補充�！�
“對！空氣能夠向四面八方流動�！蔽疫M一步補充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動？”我接著又引導他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動�！币魂嚦聊�，同學們終于得出了結論。
“如果大火持續不斷地燃燒，那么空氣的這種流動就會持續不斷地進行，也就形成了風，從陸地吹向海洋的風。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當然，自然界中的風也不是靠燃燒產生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”
“陸地的溫度高，海洋的溫度低。”
“也就是說，白天風從哪里吹向哪里？”
“從海洋吹向陸地。”
“對！風從海洋吹來，這樣的風又叫海風。”稍微停頓片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時，風就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風又叫……”
“陸風！”隋愷同學及時而準確地做出了回答。
“非常好！”再看看隋愷同學，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態，也許是他因為耽于思考而失聲的舉動讓自己感到難為情，也許是因為我的表揚令他激動。
我由衷地點點頭。他的表現不正是我夢寐以求學生課堂中理想的學習狀態嗎？在這種狀態下，老師才真正起到了引領學生智力活動的作用，學生的思維活動也就真正地停留在老師所講授的內容上面，這才是高效課堂的真正體現。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學生進入這樣的狀態。
課后，我又與隋愷同學談論起上課時的情形來，那個激動人心的時刻的確令他感到難忘。問他當時有什么感覺，他說當時覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風”答案的出現是非常自然的，而且當自己將問題回答出來又聽到老師表揚的剎那間感到非常愉快。我當即祝愿他以后在課堂中經常能夠體驗到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。
回想問題的解決過程，我充分利用學生在學習《熱空氣》一課掌握的知識，啟發學生進行科學神話式的思考，進而向學生點明海洋與陸地溫度變化特點，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個過程中我注意運用了上節課中意外生成的一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
《風》的教學反思4
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�.
1,創設情境,激趣導入.
情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的'形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.
2,以讀為主,重視讀的實踐過程.
《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感.教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.
3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.
《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.
4,擴展思維,激發想象.
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.
《風》的教學反思5
“風娃娃做客”是一個有著生動的故事情節，配有非常漂亮生動的圖片并蘊涵著非常好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學會如何為人處事是非常重要的。本節活動主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應該懂禮貌才會受人歡迎受人喜歡。
在活動開始，我先請幼兒來討論：小公雞要過生日了，它想邀請好朋友來家里做客，你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢，朋友們在小公雞家會發生什么事情呢?請幼兒互相討論，結合自己平時過生日時所發生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都說的非常的好，都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢，到底發生了什么事呢?請幼兒傾聽故事，此時的幼兒已經知道小公雞要過生日了，由于他們已經有了對過生日時的了解，所以許多幼兒都能夠帶著自己過生日時的.樣子來傾聽故事，并且聽的特別的仔細。故事聽好后，引出了一系列的問題，比如說：誰來小公雞家做客了?風娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風娃娃進來了嗎?為什么?因為幼兒剛剛傾聽好故事，對故事的情節有了粗略的了解，這時應利用這一特點對幼兒進行快速提問，使幼兒在回答問題時，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學活動中，幼兒才會去更好的去傾聽，去注意故事的內容，及重要的情節。中班，是一個具有非常好的判斷能力的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小朋友風娃娃剛開始去小公雞家，用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開始小公雞沒有讓風娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好，可見在平時他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!
《風》的教學反思6
在《看不見的風》這一課的教學中，看著學生們童趣盎然的發言，聽著學生們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我積極激發孩子的想象，讓孩子們自主學習，把課堂還給學生，使學生在快樂中學習。
一、我把課堂還給孩子們
教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。在“找風”的環節，我充分調動孩子們的積極性，讓孩子們自己找風，于是彎彎的小樹、轉動的.風車、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風，孩子們想得巧妙，畫得準確。這樣的課堂孩子們就像一個個小天使，自由地飛翔在想象的空間中。
二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受
孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時的引導，不要把自己的想法強加給孩子。課堂上，我經常問孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問什么?”“他們是怎么畫風的?為什么這樣畫?你覺得他們畫得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫風我就畫媽媽的飄起的裙子，我就知道風來了”、“老師我要畫一棵倒下的大樹，我的風太大了，把樹都吹倒了”、“我要把風裝在塑料袋里”……我尊重學生獨特的閱讀感受，及時地給予他們鼓勵的評價。
三、進行同類閱讀，感受語言的魅力
學完這節課，孩子們在熟讀課文之后，我又把樂園一中葉圣陶老先生的《風》放在這節課中講授，進行同類閱讀。用詩歌的語言，表達對風的熱愛，讓孩子們感受語言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。
四、找到不足，提升自己
上課是一門不完美的藝術，在導入一個環節，我把四季風的特點都介紹給了孩子們，這一點不是不好，但是在這節課中多少有點畫蛇添足的感覺，作為老師我總是想在一節課中把所有的知識都給孩子，有時“給”的多了，也不是好事，還是讓學生一課一得的好。其次在問題的設計上也有些零散，這也是我今后努力的方向。
《風》的教學反思7
這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中既有令人滿意之處。也有需要改進的地方。
1、用謎語引入本課，激發學生的學習興趣是本節課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課:今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、結合課文內容理解詞語意思，培養了學生的學習能力。學生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的.方法解決了其他同學知道的詞語，，如:“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、挖掘文本的空白處，進行想象說話，提高了學生的想象能力。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如:風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風可以吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
雖然在這節課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發現主要是因為組長分工不合理、領導無方造成的，以后要在培養小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。
《風》的教學反思8
本課主要是讓學生從身邊的自然現象出發，提出要研究的問題，大膽猜想與假設風形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法，來分析實驗現象，歸納總結出風的成因。
整個實驗設計從動手試驗入手，沿著“任務”（使煙轉個彎）——（完成任務的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉彎）的思路導入探究的主題，再指導學生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉彎的——流動的空氣是風——空氣的溫度差使空氣發生流動”的線索收求實證，通過實驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風’的規律性認識。
學生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的任務；讓煙拐個彎，在完成任務的基礎上，學生試圖解釋其中的道理。當學生看到上升的轉動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學生的思維停滯在這里，而是將學生的思維從實驗桌推向大自然，使得學生理解大自然中風的形成變得順理成章。
雖然效果不錯，但是在教學的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進行的`，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進來補充，才能形成風，因為過于著急讓學生知道“熱空氣”，做實驗的時，只讓學生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點燃，另一只沒有點燃）會發生什么現象？
總而言之，從這節課的教學過程，教學結果來看，還存在著若干的問題需發今后更進一步的改正，也希望能使更多的學生愛上科學這門課。
《風》的教學反思9
教學目標：
1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續續”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；
2.正確、流利地朗讀課文，了解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；
3.了解課文第二、三段的段式結構，初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落。
教學重點：了解、積累詞語；初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落。
教學難點：初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落。
板書設計：
教學流程：
出示詩句，口頭填空：
野火燒不盡，春（ ）吹又生。
不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。
兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。
（1）指名說。
�。�2）看看所填的字，你有什么發現？（每句詩中所填的都是“風”。）
�。�3）齊讀詩句
一、談話導入，揭題讀題
師：小朋友，風是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風還有個非常可愛的名字呢！
板書課題，讀課題
二、初讀感知
師：風娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事�！憋L娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？
1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？
2、 檢查詞語：
（1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫
指名讀詞語，正音
看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。
船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。
齊讀這兩個詞語。
�。�2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車
小老師讀詞語，正音：艘
一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說——齊說）
�。�3） 出示第三組詞語：慢慢轉動 飛快地行駛 斷斷續續地流著 不住地點頭
指名讀“慢慢轉動”，做動作理解。
指名讀其余三個
指導讀短語
交流：風娃娃做了什么事？（引導學生用短語概括事件）。
板書：吹轉風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）
3、這節課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉風車和吹動帆船。
三、研讀課文
（一）吹轉風車
1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號
2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？
理解“斷斷續續地流著”
3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。
�。�1）交流后出示句子：
他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。
（2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。
�。�3）匯報動詞，展示動作，評議。
�。�4）指導朗讀
�。�5）大家一起讀句子。
4、引讀最后三句
讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）
5、小結后齊讀第二段
�。ǘ┐祫臃�
1、自己讀讀第三段，師出示句子：
風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結果船（ ）。
2、指名說。
3、這里有幾句話特別調皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？
�。�1）出示句子：
�。� ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。
（ ）船在水面上飛快地行駛。
�。� ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。
（2）自己讀一讀，排一排。
（3）交流，排好后說說為什么？
（4）再讀。
4、理解“表示感謝”：
他們會對風娃娃說什么呢？
5、連起來讀讀第三段。
四、留疑設懸
1、聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
2、可是后來風娃娃卻很傷心——引讀：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？
3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節課我們再來探討。
五、指導寫字
1、這節課我們學了風娃娃做的兩件事——
（出示：風娃娃來到田野，看見風車慢慢轉動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉得飛快。
風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）
2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。
3、觀察結構，注意在田字格里的位置。
4、老師范寫，學生書空。
5、學生學寫兩個，展示評議。
教學反思：
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的`教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
《風》的教學反思10
今天我參加了我校的賽講課，領導對我的課進行了評議。
反饋如下：
1、教學設計環節繁瑣，花樣較多，花而不實；
2、沒有必要講授風的形成（風從哪里來）的概念；
3、學生作畫時間不多，畫面效果不完整；
4、學生沒有必要去模擬感受風的存在。
5、語言表達欠缺。
領導針對以上問題提出一些建議：
1、教學設計環節要安排合理。
2、在美術教學中，講授時間要安排到（15）分鐘以內，學生作畫時間安排到20 分鐘，評畫和小結5分鐘。
3、語言要精練。
我根據以上建議談談我對這節課的看法，有不對之處望多加諒解。
這是一節繪畫表現課，其對象“風”是我們身邊時時出現的一種自然現象，它看不見又摸不著，對它的表現只有從相關聯的其它事物上得到體現。風的形狀是看不見的，我們多次感受風來時的情景，才能進一步感受風的存在。怎樣通過繪畫形式表現風呢？這是教學解決的學習問題。
表現形式有三種：
第一種是線條，
第二種是事物發生變化，
第三種是人物的表情、動作、衣著發生變化。
這是這節課要完成的主要教學任務。
教學中，我讓學生以“聽風、分析風、繪風、評價風”為主線，從感官的'直觀感受到記憶想象的挖掘,最后得以體現學生的自主意識，從中體驗風來了的場景，用繪畫的形式表現風的感覺。課堂上我充分利用了多媒體教學手段，為教學提供了有效的服務，體現了新式課堂的特點。
總之，我按照大綱要求，認真鉆研教材，分析教材的重難點，搜集各種有關風的資料，讓學生在我的課堂里學會運用美術語言表現風。讓學生感受體會生活的美好，藝術來源于生活，去生活中尋找美。
課后我感到真的很迷茫。講了十幾年的美術課，一步一步走來，經歷了風風雨雨。一次次的失敗，換回來的是課堂教學經驗的積累，就是這一次次的失敗，讓我的教學水平漸漸地提高上來。為什么這次賽講，我連美術教學模式都不知道了？我感到自己在教學中遇到了瓶頸。如今小學美術教學模式到底是什么樣子呢？晚上一直思索這個問題。
在我的教育理念里，美術教學模式我認為不能僅僅局限于繪畫技能一個方面。針對以往美術學科教學中過分強調技能技法的傳授而忽視對學生綜合知識和能力培養，過分強調學生掌握技能的結果而忽略學習過程的問題，失去了本身的意義。應該注重學科之間的聯系和整合，學生知識面達到一定高度，才能更準確的用繪畫語言表達自己的情感。
也許，我應該再進一步去探究新的美術教學模式，把陳舊的教育模式拋棄，學習新美術教學模式，打造高效的美術課堂。
《風》的教學反思11
新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個目標還有一定的距離，因此教師的引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事�！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
在訓練的`過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难�？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到 ，看到 ，他 �！弊詫W第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到 ，看到 ，他 �！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 �！边@時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練沒有達到效果。
《風》的教學反思12
（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境
本課作為一篇童話故事，將我們常見的風賦予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應該跟同學們差不多歲數，如果真的有風娃娃的存在，他應該能和同學們成為好朋友。課堂中，老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關系拉近，讓學生喜歡與風娃娃交朋友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學沒有從內心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內心。
（二）課堂中善于抓住文章的情感線索。
本課的線索明析，以風娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以展現風娃娃的情感變化為課文主線。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應該隨著風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風，以為可以幫助別人的風娃娃這時候卻受到了人們的譴責，他很傷心，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯起來。這樣故事的發展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現，應在教學設計上加以豐富。
（三）課堂中要注意把握好學生認知過程的層次感
試講之后，在大家的評課中，我發現我對于同學們在認知過程中的層次感體現的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現同學們的認知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結；第三自然段則可以要求同學們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學習要求的'不同，也能體現同學們認知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”這個句子�？上茸屚瑢W們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學們做的形象逼真，則說明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們說說哪里不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時，同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應該體現認知過程的漸進性。
《風》的教學反思13
在教學的過程中，我以學生為主體，關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。教學中，我注重發揮學生的主體作用，善于鼓勵學生對文本的感悟，激發學生求知的欲望，努力做到把課堂還給學生，我還將兒童詩有效地運用到語文課堂中，營造一個詩意課堂，以提煉學生的語言，發展學生的創造性思維，讓學生在詩的氛圍中成長�？傊野褜W生的快樂學習貫穿于整個教與學的過程，課堂教學自然就呈現出了輕松、鮮活、高效的教學效果。
1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學生的開始上課的緊張情緒，我再出示葉圣陶的兒童詩《風》，進行朗誦，導入課題時輕松自然，激發了學生學習本課的.興趣。指導讀準課題第二個“姑”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特征。
2、看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上有趣的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細致觀察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學習多樣化。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學生練讀等，第一課時做好事板塊學習完，有一個學生仿照葉圣陶的兒童詩《風》編的一首兒童詩我很喜歡，既概括了風姑姑照了哪些照片，又復習鞏固了這節課所學的生字，學生拍手讀得有滋有味。應該說讀得挺多
的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
4、探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。在學習第一、二自然段時，讓生邊讀邊思考：“風姑姑”指的是什么樣，她給夢夢布置了一個什么任務。學生反饋后，師生再合作引讀課文第三自然段：夢夢來到哪里，他看見什么？（生讀）夢夢拍下了什么？（生讀）你覺得怎么樣？這一環節教給學生方法，接著學生用同樣的方法自己讀第四、五、六自然段：用筆畫畫。夢夢在池塘邊看到了什么？用橫線畫出來。夢夢是怎樣做的？用波浪線畫出來。第七自然段寫了風姑姑對夢夢的夸獎。你覺得夢夢是個怎么的孩子？小組討論。學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
5、合理想象練說話。夢夢以小樹的搖動、河水的蕩漾、花兒的起伏、帆船的行駛四個方面給風姑姑拍照。你還可以從哪些方面來給風姑姑拍照呢？讓學生自由交流，自主上臺發表觀點，老師評價學生的觀點，不淮確的地方進行補充。在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，通過學生對生活觀察后的感受，學生敢于想象，學生踴躍發言。讓學生明白了文本中所蘊含的道理，同時也教給了學生要善于觀察生活，積累生活，感受生活，做生活的有心人。這不但拓展了文本，也讓學生感受到語文課堂教學的魅力。
《風》的教學反思14
《風的魅力》是一節美術制作課，啟發學生制作出風力玩具。
課始，在啟發學生想一想可以制作哪些風力玩具之后，教室里頓時炸了鍋：“可以做風箏”，“可以做風車”，“可以做紙蛇”……甚至有的孩子踴躍的說：“老師，我會作八卦風箏。”“我會作雙輪小風車”，望著孩子們因為興奮而漲紅的小臉，我說：“這節課就請同學們發揮自己的聰明才智，制作出自己喜歡的風力玩具。也可以小組合作，不僅要制作出來，還要做的美觀一些，可以嗎？”“好”孩子們異口同聲的說，我也受到了感染，看著孩子們飽滿的熱情，也想參與到他們中間，跟他們一齊來制作。“老師，咱倆合作吧！”一個小男生，將手中的竹片遞給我，“你來拿好骨架，我來幫繩子。”孩子邊說邊從位底下取出一捆繩子。我按照他的“吩咐”將風箏骨架擺好，他扯了一段繩子挨著將每一個缺口固定住。做好支架，我們又將彩色皺紋紙粘貼在支架上，“你說我們要不要在上面畫些圖案？”孩子在征求我的意見，“你覺得呢？今天我就給你做幫手，主要還是你自己拿主意。”我不斷鼓勵他。聽了我的話，他堅定的說：“2008年北京要舉辦奧運會，這是大好事，我想在風箏表面畫上奧運會標志，當我的風箏高高飄揚在空中時，人們都會為奧運會的順利舉辦默默祝福的'�！蔽倚睦镆魂囆老玻瑳]想到平時粗枝大業的“男子漢”也有心思細密的一面。我高興的說：“這主意真不錯，我來幫忙。”我們一起動手將奧運標志—五環畫在了上面，又在四周裝飾了奧運福娃，注上了“2008，北京歡迎您！”的字樣，望著手中的作品，孩子開心的笑著：“老師，我現在就想到外面試一試風箏能飛多高？”“好，等同學們都做完了，我們一起去放飛�！痹倏瓷磉叺暮⒆�，手中的作品完成得差不多了，有：風車、各種各樣的風箏（圖案不一樣）�！捌痫L了，我們出去試一試吧！”
窗邊的孩子喊起來，其他孩子也都喊著：“去吧，老師�！薄昂�！”孩子們飛奔出教室，將手中的作品紛紛放上天空。望著他們那一張張笑臉，我也象回到了童年，跟孩子們在一起，真是太開心了。
《風》的教學反思15
俗話說玩就玩的痛快，學就要學的踏實。從很小的時候媽媽就教育我干什么事都的專心，不能三心二意。但現在作為老師的我來說，在科學課上實踐的時候玩就等于學。
這時候你可能會疑惑了，為什么在玩中可以學到知識，可以發現問題？在科學課堂上，我們的宗旨就是培養孩子的科學素養，引導正確的科學世界觀。在你課堂教授的時間內，那學生是不可以玩的，必須認真聽講，只有你的觀念正確了，才能提出有效的問題，而不是在那滿嘴胡說。學生已經掌握好理論知識了，光說不練也不行，實踐出真知，只有動手行動了才會有提出自己的問題，提出自己的想法，證實自己的猜想。
玩中提出問題。我在講授三年級上冊《尋訪螞蟻》這一課的時候，課堂上要求制作螞蟻。學生在制作的時候，就會問：“老師，螞蟻有幾條腿？”“老師，螞蟻有眼睛嗎？”學生在自己動手操作的時候就會想要知道螞蟻具體身體部位是什么樣子的。學生雖然在玩，在制作螞蟻，但是提出了問題，提出疑惑，也是學習的一種。
玩中思考問題。在課堂中，我們在學習三年級下冊《可愛又可恨的`風》時，書中有動手操作部分——制作紙風車。學生興趣很高漲，我就宣布開始制作。但不一會兒，學生的疑問就都來了。“老師，問什么我的風車不轉？”“老師，問什么我的和他的做出來不一樣？”這時，我引導孩子說，你準備充分了么？你準備工作沒有做好當然就做不好，你在制作的過程中對于困難你思考了么？對于這樣的提示，孩子們再一次嘗試著制作紙風車，這一次大家得心應手，而且由于學會思考，想問題，不僅制作了書中的紙風車，還把風車進行了改進。書中紙風車要用大頭針（太小而且易傷人，我就沒有讓學生帶），改成用雙面膠代替，然后用鉛筆組合，一個好玩的紙風車就制作成了，下課孩子們跑到操場上去分享屬于自己的快樂！
玩中實踐答案。實踐出真知，這句話我們耳熟能詳，當然在我們科學課中依然也同樣適用。在三年級下冊中《猜猜猜》一課中，紙杯能燒開水嗎？對三年級的學生來說，三年級開始學習科學課程，而上學期的內容中實驗很少，所以對于下學期第一單元就是實驗課，他們是興趣濃厚，并且期待。對于紙杯到底能不能燒開水，大家討論的是熱火朝天，到底能不能燒開，只有親手實踐了才知道。認真準備，認真思考，認真實驗，最后大家得出答案，紙水杯能燒開水。得到答案那一刻，大家開心極了！這個過程，大家玩了，也學了，也得到答案了，玩中實踐答案。
學就是玩，玩就是學。在科學課堂上做到課很好的詮釋，學生的身心都得到了放松，也學習到了知識。作為老師，在每次上課之前，都要有充分的準備，在需要的時候給學生一盞明燈，引領著他們奔向正確的方向。
【《風》的教學反思】相關文章：
《風》教學反思08-25
音樂風教學反思01-10
《風娃娃》教學反思（精選）07-06
風娃娃的教學反思03-13
《風娃娃的故事》教學反思04-11
（實用）風娃娃教學反思07-05
《風娃娃》教學反思【精品】07-10
【必備】《風娃娃》教學反思07-06
《風娃娃》語文教學反思03-21