作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的自己的花是讓別人看的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

自己的花是讓別人看的教學反思1

　　《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的.教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！

　　“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！

自己的花是讓別人看的教學反思2

　　這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。

　　在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的.思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

　　課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。

自己的花是讓別人看的教學反思3

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我精心的`設計了第二課時的教學過程。

　　為了讓學生了解德國人種花的特別之處，我抓住關鍵詞“家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，感受奇麗的景色。如：“花團錦簇、姹紫嫣紅”，當這兩個詞語浮現在你眼前時，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說，從而理解。“應接不暇”，從而引入本文，感受花多、花美。然后讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景。看完之后讓學生自己說說剛才看到的，感受到的。讓學生深刻地感受季老的文采，從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。

　　從整體效果來看，教學目標，教學重難點課堂上基本上完成了。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導學生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的東西，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。在理解課文內是，提問的方式偏難，有點成人化，不貼近學生年齡特征。教師對學生的評價語言缺乏藝術性。教師個人心理素質和普通話有待加強，

　　這一堂課講下來，收獲很大，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。

自己的花是讓別人看的教學反思4

　　《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與眾不同風俗習慣流露出了發自內心的贊美。回顧這一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。

　　一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭

　　本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由于課文中出現了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯系上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之后我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較扎實。

　　我們的教學說到底是為學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那么這時“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。

　　二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學中的彩虹

　　都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。

　　面對課堂上突如其來的質疑，我是這么處理的：首先，表揚這位同學善于思考、敢于提問，接著我出示備課時上網找到的.在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學們觀賞美景并說說自己的感受。學生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學一定會在這里拍下很多美美的相片去發朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會像我們現在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學認為德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的同學都在以搖頭回應我。我最后進行小結：其實這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……

　　在我看來，關注課堂的“動態生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今后的教學中，我將繼續對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。

自己的花是讓別人看的教學反思5

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我透過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

　　教學時，我在學生自學字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的`景色課文是怎樣具體描述的為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的資料學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。

自己的花是讓別人看的教學反思6

　　《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教材書第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風情為主題，力求通過文本為學生打開一扇異國文化的窗口，引領學生去自主領略一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

　　本文是我國著名語言學家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。

　　學完課文后，我和學生一起閱讀了另一篇體現德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發出感慨，為什么德國會成為童話般的'美麗王國，因為每一個都為別人著想，每一個人都有高度的環保意識。

　　我們學校教學樓每一層的陽臺上都栽種著迎春花，每個星期，孩子們都會為我們班陽臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當我們走出教室，走到操場的時候，就看到了在燦爛陽光下綻放著的迎春花,每個班的同學都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學樓，美化了我們的校園，還讓我們每個人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……

　　作為師者，我覺得我們在教學生習得語文基礎知識的同時，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創造“人人為我”的境界。

自己的花是讓別人看的教學反思7

　　本課在教學中我的閃光點有以下幾點：

　　1.整體感悟，抓住單元主題直奔重點，層層突破。

　　在教學中我先讓學生質疑，然后抓住單元主題，即了解不同地域的民族風情特點，也就是作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句的學習，進而突破其他內容的學習。在引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色時，我注意引導學生抓住重點詞句進行體會，感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上會令人心曠神怡、心花怒放。同時讓學生閉眼聽朗讀想象奇麗美景。我在引導學生學完這一部分后，再放手讓學生自學民族奇特這一部分，還相機引導學生感悟并結合生活實際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人”。然后抓住第4自然段中的“變化是有的，但美麗并沒有改變。

　　”讓學生感悟美麗背后更深層的含義，體會作者的夢究竟寄托著他什么樣的期待。這一思路是按照由景到人再到理的.順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程，從而引導學生潛心思考。

　　2、以讀為本，層層推進，讀中激情。

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,教學中我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

　　3、延伸夢的內容，再次感受德國人無私的境界。

自己的花是讓別人看的教學反思8

　　在教授本課時，我采用了錢夢龍先生的導讀教學法。回想本節課的教學過程，我認為有如下特點：整堂課的教學思路比較清晰，教學方法富于啟發性。注重了學生發散思維的培養，鍛煉了學生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發了學生的'學習興趣，突出了教學的重難點。

　　首先，我從課題入手，讓學生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學生的學習欲望，并對本文產生了好奇心。當利用課件學習完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學生說說本課的主要內容。匯報時我發現學生或過于羅嗦，或抓不住重點。我引導學生抓重點段落的主要內容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養花給別人看”與第3段的體現了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內容。我給同學們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。

　　這篇文章不同于一般寫景、物、風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。

自己的花是讓別人看的教學反思9

　　《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　我把本節課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的`花。”，讓學生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發現這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學主題相匹配的內容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我帶領著學生去異國他鄉盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風情，學生由衷地發出感嘆“人人為我，我為人人”創造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。

　　細節操作講究度：

　　在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：

　　1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。

　　2、抓住重點詞讓學生談感受。

　　3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。

　　針對這些不足，我在第二次設計中有了改進：

　　1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。

　　2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。

　　3、你能抓住重點詞談談感受嗎?

　　4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現出來吧。

　　5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。

　　6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧!

　　出示練習：

　　此時此刻，我仿佛……

　　(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)

　　如此細化了的環節，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。

　　我的思考：

　　特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發他們內心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發。

自己的花是讓別人看的教學反思10

　　這是季羨林先生講述德國風景民俗精美雋永的散文。文章為學生打開了一扇異國文化的窗口，向學生展現了美麗的德國風情。學生通過學習這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風情特點，理解和積累優美語言；另一方面是要在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的.教育。我班的學生自小生活在城中村，受生活經驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對于他們來說遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學習中，通過多媒體輔助課件的呈現能較容易幫助學生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優美的詞句。但要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學生來說還是有點困難。但是五年級的學生已經有了不少學習寫景狀物類課文的閱讀經驗，相信能在老師的指導下，通過這篇文章的學習能進一步提高學生的閱讀能力。

自己的花是讓別人看的教學反思11

　　這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

　　教學本組課文，我根據學生的學習情況和平時的學習習慣進行了教學設計，整體而言，課堂教學的設計和生成都是可圈可點的，教學設計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學的重難點并為此展開教學。在教學中極大的發揮了學生的自主性，讓學生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結合一些優美的圖片讓學生欣賞，圖文結合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學過程中教師語言干練、對學生的態度和藹、親切。

　　本次教學中存在一些不足，現總結如下：

　　1．教師教態不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。

　　2．教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區分不是很準確。

　　3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機。

　　這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的`發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。

自己的花是讓別人看的教學反思12

　　一、自己的語言還不沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活。沒有適時地將學生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷的.學習、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學生的回答，尊重學生、理解學生。用寬廣的胸懷和博愛去引導學生的思想。

　　二、自己在教學過程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導有“崇洋媚外”的思想，應該讓孩子和文本對話的同時，和教師的對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學著去做“人人為我，我為人人。”的中國公民。真正體會系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。

　　三、這堂課的目標達成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學生積極性很高，發言也很精彩到位。自己的教學設計比較適合自己和學生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開分析。學生感受語言、品讀語言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產生共鳴!

　　課堂是不完美的藝術，我想只要感覺輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。

自己的花是讓別人看的教學反思13

　　《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　本課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。

　　如何無痕處解決這一問題，在課堂中我著重從以下幾個方面中尋求突破，并取得了一定的效果。其顯著的'兩個特點就是詞語品讀與拓展練習。

　　如教學理解“多么奇特的民族”這個句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內化成了學生自己的語言。而后緊隨著對“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對比，進而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對話中，使德國居民美麗的品質躍然紙上。

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，教學中我圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，盡力引導學生去想象情景，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情，引導學生想象時，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。

　　通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓練，力圖使學生融入作者的情感，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想，把學生領進濃濃的詩意境界，讓學生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。

　　最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，說說自己的感受，這一環節沒有得到展示，讓我現在回想起來還是很遺憾。在指導朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學生提供表演的平臺，學生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學生在“濫竽充數”，應該多給優秀學生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導，自己做得還不到位。

自己的花是讓別人看的教學反思14

　　《自己的花式讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在學生多德國人某些特點進行了了解的基礎上，在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，由所收獲。

　　反思這節課，我覺得主要有以下的三點收獲：

　　一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

　　第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發現其中的優美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真備課。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。

　　二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

　　文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：

　　（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

　　（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

　　三是靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

　　1、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

　　首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學生發現，引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

　　其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；

　　第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的.詞句，凸顯課堂教學的實效性。

　　2、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。

　　在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

　　然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學生欣賞圖片。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學生的理解思路。雖然學生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點點。另外，在讀寫結合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長……

自己的花是讓別人看的教學反思15

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮。或許我無法讓學生體會當時季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

　　大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。當我們面對一群活潑、單純的孩子時，我覺得教師的主導作用在這堂課中應該得到更充分的發揮。但這種引導不是死拉硬拽，而是“潤物細無聲”的引領。

　　因此，在這堂課的教學中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優美樸素的.文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養。

　　其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。

　　第三，鼓勵學生個性地表達。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”你是怎么看待這種現象的？學生的回答是豐富多彩的：“所謂贈人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享。”“如果我自己養一盆花，放在房間里，那就只有我一個人能欣賞。但是放在外面的話，就有許多人都可以看到它的美。”“正如韓驍妍所說的，放在房間里的花它的美麗是孤獨的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的。”……這樣的回答贏得了全班同學一次次的掌聲。學生深入體會文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。

　　當然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生感受“景色奇麗”這部分語言文字時，我處理得不夠到位，沒有做到深入與扎實。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。今后繼續努力！

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