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身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的信息技術的教學反思，希望對大家有所幫助。
信息技術的教學反思1
曾經讀到過這么一句話：“教育的基本意義在于讓教育者感受到快樂，獲得自信，找到自我發展的最佳途徑。”我讀后深受啟發。新課程標準頒布以來，我曾多次組織全市信息技術教學的研討、觀摩活動，聽了許多課，也一直在思考一個問題——新課程給我們帶來了什么？學生在我們信息技術課堂上快樂嗎？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼�，沒有快樂的課堂就如同沒有陽光雨露的苗圃，是貧瘠而悲哀的。下面我就從教學準備、教學組織、教師語言魅力三個方面簡單地談一談信息技術課堂中的快樂教學。
一、充分的教學準備是快樂教學的基礎
1、明確一個新穎的主題
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題：第一，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要研究教材，研究新課程標準，設計出具有自己思想的教學設計。否則，一味地接受和照搬，教師充當的就只是教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色。而沒有思考的課很難上出新意來。第二，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”，既然是例子，說明教材并非是教學的全部。教師要針對具體的學生、教學內容和教學場所，確定一個與學生生活密切相關的主題，可以是學生關心的熱點事件，可以是重大的社會時事。這樣，課堂教學圍繞快樂的主題進行，學生在完成任務的過程中輕松地掌握了信息技術知識和技能，三維目標得到了和諧統一。例如，高中必修教材中《數字化圖像的簡單合成》這一章節，教師就可以從學生的周邊實際出發，設計學生感興趣或熟悉的主題，如“美麗的校園”、“我做校園公益廣告設計師”、“我與偶像合影”等。
2、構思一個精彩的導入
一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看不可的強烈欲望。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動聽眾的心弦。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。例如，一位教師在教授高中必修教材《數字化圖像的簡單合成》章節時是這樣引入的：“同學們，你們是否向往游覽旅游勝地？你們有沒有一直想與之合影的青春偶像？通過這節課的學習，你們的'這些愿望與夢想都將輕而易舉地實現……什么？不信，老師從不吹牛，你們看……”這樣，學生的興趣一下子就全被吸引和調動起來了，課堂充滿了快樂的氛圍。
3、選擇貼近于生活的素材
新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。所以，我們要努力從生活實際中選取合適的素材供學生學習，使學生在課堂上通過體驗生活來輕松掌握信息技術學科所要求掌握的技能。例如，高中必修教材第二章《文件路徑》這一節的教學中，教師課前用數碼相機拍下幾組學生的照片，存放在電腦中，通過讓學生找出這些照片來展開教學。讓學生在看到自己同學的調皮鏡頭后的笑聲中學會文件查找的方法，學會各種文件存放的路徑。又如，在《文本信息的結構化和形象化》這一節，教師利用剛在江蘇省南通市舉行的十運會的金牌榜作為素材，讓學生嘗試用不同的方式呈現各地金牌數，從而使學生體會到文本信息結構化和形象化帶來的優勢。這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生加強家鄉自豪感。
二、科學的教學組織是快樂教學的保障
1、教學方法的多樣化
“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學方法多種多樣，如任務驅動法、講解演示法、小組合作法、自主探究法等。教師在教學時要從教學目的、內容、環境、設備、教育對象等實際出發，靈活應對，切忌生搬硬套，以免造成“東施效顰”、“邯鄲學步”之類適得其反的結果。值得注意的是：在進行小組分工學習的過程中，一定要注意小組成員分工明確，根據實際情況選擇合適的方法。有時為了生動有趣地完成教學任務，一節課甚至可以多種教學方法綜合使用。在信息技術教學過程中，無論采用哪種教學方法，教師都要與學生互動起來，產生良好的氛圍。
2、教學評價的多元化
教學評價是教學活動中的一個重要環節，積極、恰當的評價對教學起著非常重要的促進作用。教學評價分過程評價和終結性評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。教師可以結合提問、指導和交流進行。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規。教師通過教學評價，讓部分學生體會到成功的喜悅，讓部分學生找到存在的問題以及解決的方法。
3、注意課堂的延伸
新課程著眼于提高所有學生的信息素養，“不讓一個孩子掉隊”，允許存在個別“差異”，提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，挖掘學生潛力，實現學生個性化發展。教師在設計操作任務的時候可以根據情況和學生的水平，布置拓展學習任務。例如，在《Flash繪制圖形基礎》這門課中，在完成教師要求的圖形后，可以引導學生自己設計一個班級標志，然后選擇一種熟悉的繪圖軟件，把標志繪制出來。這樣的設計不受軟件的限制，培養了學生的自學能力，為學生終身學習打下基礎。
幽默風趣、富有魅力的教學語言是快樂教學的催化劑
教師語言是教師啟發和引導學生的重要工具。語言對于我們的教學，如同音響和旋律對于音樂，如同線條明暗和色彩對于繪畫，如同動作和姿態對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術。幽默是一種藝術、一種力量、一種深沉的善意。課堂上多幾分幽默，學生就會多幾分熱情，課堂氣氛輕松愉快，教學活動就會更加和諧。
信息技術教師的語言要用詞準確規范；語言要有啟發性，能引起學生的積極思考；表達方式要形象生動、富有情趣、通俗易懂，要善用比喻，化抽象為具體，幫助學生理解概念和掌握操作。如在Photoshop圖層的教學中，我們可以這么解釋圖層：可以將圖層理解為透明紙，可將圖形中的不同內容畫在不同的透明紙上，最終將這些透明紙疊加在一起就是一張完整的圖形。再通過教師用透明紙的演示，學生就很容易理解圖層的概念了。當然，信息技術教師的課堂語言除了科學無誤還要簡明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領。
信息技術課中的“快樂教學”對信息技術教師提出了新的、更高的要求，不僅要求我們轉變觀念，還要有更高的業務素質，不僅要有“樂教”的精神，還要有“會教”的本領，努力使教與學呈現“書山有路‘趣’為徑，學海無涯‘樂’作舟”的新面貌。
信息技術的教學反思2
在新的基礎教育課程體系中，信息技術是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程。
一、學習環境的創設
建構主義學習理論認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。也就是說，把情境創設看作是教學設計最重要的內容之一。學習環境的創設可分為“硬環境”和“軟環境”兩部分。在“硬環境”上，教師把計算機房做成一個小型的局域網，教師機上安裝了網絡教室管理軟件，便于教師控制和管理學生，更重要的是把“廣播教學”變為學生展現自己的“舞臺”。在“軟環境”上，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此在教學中，緊緊圍繞教學目標采用全新的教學設計思想，為“技術”找個“載體”，為學生創設一個“練兵”的機會，促成學生對知識真正有意義的建構。
二、任務驅動式教學
任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的`任務學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。
三、學習方式的多樣化
新課程改革的目標之一是要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究和交流合作的學習方式。在學生完成“任務”過程中，教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。如在在課堂教學中，可以讓學生以小組為單位，確定主題，制定方案，分工合作，搜集資料，加工處理，討論定稿，最后完成作品。教師則走下講臺，幫助學生解決他們碰到的困難，和學生一起親歷體驗。
四、實踐活動的自主性
在兩位老師的課堂上，充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。主自學習活動使學生隨時隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問題為研究學習對象，自然地、綜合地學習。這種學習是出于自己的興趣和“個人意義”地學（主動地學），而不是老師要他們學（被動地學），這將還原出他們探索生活的美好的天性。
信息技術的教學反思3
小學信息技術教學反思,信息技術課程是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的金土地。以下是我對一堂小學信息技術課的教學反思：
在教學《在powerpoint中插入圖片時》時，剛開始我的教學設計只是讓學生跟著課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習題。一節課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創新精神根本無從體現，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。
課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規劃了此節課，設計了“制作賀卡”這一主題。把這節課教學目標由一維（知識）轉變成立體三維：知識、能力、情感。
具體如下：
�。ㄒ唬┲R目標：掌握在powerpoint中插入剪貼畫的基礎上學會插入外部圖片文件；
（二）能力目標：逐步提高審美能力；逐步提高學生的分析能力和語言表達能力；
�。ㄈ┣楦心繕耍号囵B學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神；培養學生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。
在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。
首先，我為學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的過程，一個科學的、有計劃的動手實踐過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現了自己的想法，這為學生的創造性提供了展示的舞臺。
簡要教學過程如下：1、全班學生自愿組成學習小組，每組4－5人。教師引入話題——制作“學生在已經掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎上，自主探究如何插入外部圖片文件，圍繞“賀卡”這一主題，制作演示文稿作品。在自主探究后，教師可借機進行“插入圖片文件”技能的小結。完成作品后，進行成果展示，可解說作品的構圖、意境等，甚至演繹。其它小組學生可進行評價。2、碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協作解決。3、鼓勵學生創造與眾不同的'作品來表現這一主題。
在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。
以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是：一切從學生主體出發，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。
但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學生的個體差異性，這也是信息技術學科普遍需要面對的一個難題。學生完成任務的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務的孩子，教師應該及時給他們安排一些新任務，如對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續進行與任務相關的深入的探究，當然還可以請他們作為教師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。在今后的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索。
信息技術的教學反思4
在教授本課時，我密切聯系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行了靈活處理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外，創造性地增加了學生喜愛的"美猴王"圖形，放手讓學生探究和創造，盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上，學生唱主角，我則"沉"入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養、優化學生的意志品質和思維品質，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請"成功"的學生上來演示，鼓勵"能者為師"，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，涌現出不少很有創意的作品。
美中不足的是，因為有的素材未著色，少數學生精心于著色，花費了過多時間，導致無法按時完成作品。我未著色的初衷是擔心影響學生創造性的發揮，但沒有從學生的實際出發，自己想當然，結果留下遺憾。這也從反面說明"眼中有學生"在創造性地使用教材上是多么重要。
我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習并接受挑戰性的學習任務。教師的`角色逐漸由傳統的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。筆者認為，信息技術課上創造性地使用教材要注意以下幾點：
1、全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據信息技術課的特點，遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規律：自學→掌握知識；動手→培養技能；應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發現知識，形成技能。畢竟，未經"必然王國的跋涉與歷練"，哪有"自由王國的馳騁與翱翔"？
2、從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，采取多種教學手段激發、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的"發現"需要和創造的"成就感"，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現教學的有效性。
3、教學不能局限于一節課，局限于一時，必須著眼于學生的長遠發展，以更高、更長遠的眼光來處理教材，實現課程的拓展延伸。
信息技術的教學反思5
隨著全世界技術的發展和競爭的加劇，特別是我國的軟件業，更是急需大量的人才，所以程序設計是信息技術學習必不可少的模塊，新課程標準對學生的程序設計能力提出了一定的要求。雖然只是在高中信息技術必修的第四章用一節的內容來學習《編制計算機程序解決問題》，但是從各兄弟學校的教學反饋，學位水平測試的題目以及各級競賽的要求來看，程序設計占著舉足輕重的地位。
高一信息技術課的教材中增加了程序設計的內容，使得我們的中學生也接觸到了程序設計，這對今后我國軟件業的發展肯定會起一定的作用。我在進行這一章節的教學時，發現學生普遍反映內容比較難，為什么會出現這個老師難教學生難學的問題呢，自己分析了一下：一方面程序設計本身枯燥、嚴謹，難以理解，學生缺乏相應的知識背景，另一方面更主要的是教師在組織程序設計教學中缺乏針對性，沒有充分考慮學生的知識水平、認知規律、學習特點和接受能力。由此，我改變了書上的知識結構，內容體系，通過一系列的方式方法，從學生的興趣出發，激發他們學習程序設計的興趣。
一、重新梳理教材，改進教學方式，激發學生興趣
關于程序設計的內容放在了第四章第一節，所占篇幅很長，采用的是VB語言，要求學生掌握程序設計的一般方法，教學的過程中一般采用6課時完成，由于課時比較短，如果教學方法不當，將影響到一部分高中學生升入大學后是否愿意選擇IT方面的專業。所以作為一名信息技術課的教師，對于這一章節的教學，應當仔細、認真鉆研出好的教學方法，在授課模式上避開就技術而教技術的狀況，而采用任務驅動性的教學模式。
信息技術教育是素質教育的一部分，它的實質是使人獲得一種能力，一種選擇、接受、加工、轉換輸出信息的能力。因而在教學上，我們必須解決幾個問題：誰在學、學什么、為什么、怎樣學、學得怎樣。只有在明確了這些要素之后，我們才能制定出相應的教學策略。所以VB的教學我就沒有從算法、對象屬性、畫流程圖等來講解，一開始就讓學生接觸難懂的術語學生會喪失學習的興趣，首先，學生在相關知識完全空白的情況下，很難理解這些概念。其次，學習難度太大會挫傷學生學習積極性。最后案例的選取要貼近生活，符合認知規律。所以我首先把要學習的VB知識點分成一個模塊，一是認識VB，二是分支結構，三是循環結構，然后對于每一個模塊設計符合學生認知結構的案例，通過案例的分析實施完成，達到知識結構的完善。案例的設計有梯度，根據學生的認知程度、課堂反應力動態增加或減少知識點，讓學生跟上教師的上課節奏。引導學生在案例練習的過程中，總結歸納所學知識，思考的程度逐漸加深，達到解決問題的目的，熟練掌握VB程序設計的方法。
二、案例選取從實際生活出發，激發學生學習興趣
程序設計中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，特別是程序設計中的算法，老師在教學中應巧用生活中的實例，把枯燥的變成有趣的、把難的變成簡單的、把不易說明變為一點即通的，這才是教學的藝術。
剛接觸程序設計的高中生，對程序設計充滿了好奇，而VB中概念多，語法又枯燥難記，單純理論學習效果肯定不好。因此，在教學中要精心設計好案例，以一個個鮮活的具體實例為切入點，在每個例子中適時、適量滲透一些相關的'概念和知識，讓學生在做中學，在學中做，使學生在完成任務的過程中，逐漸地、很自然地去體會對象、屬性、方法、事件等概念，在不知不覺中掌握語法的應用。
在學習“文本框”的時候，利用學生到銀行取錢的經驗，設計了一個“密碼校驗”程序，在文本框中輸入密碼，3次輸入錯誤，將退出程序。這是每個學生都經歷過的事情，學生學習起來既直觀又易理解。通過這個案例的學習，將文本框的Password屬性由抽象的概念變為形象的應用，學生結合生活實際，很快就掌握了它的用法。再如，設計兩數交換程序時，學生無法理解需要引進一個變量，可以引入平時生活中的實例：現有一瓶醋和一瓶醬油，如何使得兩個瓶內的液體互換？學生容易想到借助于第三個空瓶子即是該代碼中的臨時變量z（即第三變量），通過以上的生活實例的形象比喻，增加了課堂的趣味性，使學生更容易接受、理解和記憶這個知識點，從而提高了學習興趣。
三、案例與數學內容結合，克服畏難情緒，激發學生學習興趣
要想培養學生的興趣，我覺得關鍵要消除學生們對程序設計的畏難心理。這實際上涉及到了中學生信息素養中的一個要求。要求中說到“一個具有良好信息素養的人應該具有使用信息技術的積極態度”。程序設計語言要求邏輯思維能力強，特別是在結構化程序設計方面，算法和數學的關系比較緊密。數學是每個人從小就接觸、最熟悉的學科之一，而程序設計語言往往能夠幫助我們解決很多數學問題。所以案例的選取上我主要通過學生學習過的數學知識作為切入點，這樣學生在理解上有一定的基礎，學習起來就不會感覺乏味。
例如：在學習到分支結構時，應用了常見的一個數學問題——“求三角形的面積”，過去，學生基本上用“底×高/2”來計算，如果只告訴三邊長，就無從下手了。用VB來解決這個問題非常簡單，利用海倫公式sqr（q*（q—a）*（q—b）*（q—c））（（其中q是半周長），配合IF語句的判斷，很快就能求出任意三角形的面積。還有很多數學問題，雞兔同籠“回文數”等都可以用VB程序很快的求解出來。通過解決這些數學問題，學生不僅熟悉了語法結構，還覺得比他們害怕數學簡單多了，激發了學生自主學習的熱情，創造了良好的學習氛圍。
總而言之，教學講究方法，但不是一成不變的。程序設計教學目標是讓學生掌握編程基礎知識，培養其分析解決實際問題的能力。根據該目標要求，關于VB程序設計應改變傳統教學方法，從學生實際出發，合理設計課堂教學活動。在教學過程中，教師必須遵循學生認知規律，綜合運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，才能實現程序設計教學目標。
信息技術的教學反思6
信息技術是一門新型的課程。發展速度快。經過一段時間的教學，其實踐性強。存在這樣的情況：學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，更是有一種讓我一次上個夠”感覺，但是一部分學生在課堂教學的過程中，以“玩”樂”為主要的情緒支配，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的'內容卻覺得“不好玩”或者干脆來個置之不理。上機操作的秩序也比較混亂，結果一節課下來，外表上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差，學生覺得自己一節課后好象什么也沒學會。面對著這樣的學習現象，經常會產生幾許無奈，但更多的思索：為什么會出現這樣的現象呢？作為從事初中信息技術教學的教師要改變這樣的現象又該做些什么呢？
首先。那么就不能以原始的教學方式來教學
。作為中學時期的教學，信息技術屬于一門新型課程。屬于初級往中級過度階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態，對于趣味性的知識較為敏感，所以根據這一階段的年齡心理特征，教學時，以學生為主體，課本知識為主，益智游戲為輔的教學模式來激發學生的興趣和培養學生動手能力。這樣做，符合本階段的認知結構，便于培養學生的思維能力，更重要的使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師教授的知識，且易于培養學生動手操作及發展自我能力。為此，把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余，也教學時玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學游戲，以激發和調動學生對計算機的興趣。
其次。受此影響，信息技術在學生們印象中屬于副科。
學生們從思想上也未得到重視。為此，教學的過程中，通過列舉生活、工作中的實例，來闡述信息技術在實際生活中的重要地位，讓學生了解這門課程的重要性，從學生的思想上，來改變這樣傳統的副科無所謂”觀念。
信息技術的教學反思7
在上節課，花時間談了文件夾的建立，但一周下來，學生基本上都忘了，其實還應該跟他們重提一下。然后繼續講文件夾的操作，今天主要同他們談了文件夾的復制、移動，以及刪除。主要方法是讓學生建立與本班內容相關的文件夾，如以班級名稱命名。
四年級——《快樂的小貓》
這一課的內容是按坐標體系給小貓設置為四個角運動的過程，課本上有相關的圖，課前我設置了一下，發現小貓僅僅在左下的角落里，后來上課后又設置了一遍，仍舊如此，仔細看書才發現，課本上四個角落有些區別，主要是在正負數方面，這就用到過去中學學過的數學知識，也就是數學課本上的坐標軸知識，后來我將這個過程細化了，在學生自己練習的時候重新設置了一下，讓小貓慢慢地走過去了，而不是一下跳過去。只是在這個軟件中，發現一個問題，就是設置了舞臺背景后，動作方面的積木竟然沒有了，不知道是什么原因，所以這些操作都是在沒有舞臺背景的.情況下進行的。給三班學生講時，花了一點時間讓學生體會坐標軸的定位功能，我打比方說跟影劇院內的座位表差不多，不過學生還是不太清楚。給二班上課時正好趕上我的一人一課，后面坐了幾個人聽課。在課上，開頭一段效果不太好，可能是受學生紀律影響，結果有些卡殼了，接著開始談坐標，對于這一點，是問學生在影劇院中的位置開始的，在黑板上畫了坐標軸，并且標了各個方位的位置，只是說得簡單了些，學生不一定清楚，然后開始操作，與前兩個班相比，今天在演示了兩個方向后，便讓學生自己去操作，在我巡視的過程中，發現有的學生能做出來了，但有的學生方向搞不清楚，也有的學生不按要求去做，仍然滿足于添加角色。接下來便把剩下的兩個方向也完成了，相比于前面讓學生說的情況，這個班似乎差了些，后來還做了原地移動的情況。
五年級——《機器人行走》
開頭先談了機器人行走的幾個方面，即書上所說的前進、后退、轉彎和停止，說完后然后打開學生機器人軟件，這包含兩個方面的內容，一是讓學生看看這個軟件的界面，這是這個班的少年第一次看這樣的界面，另一方面就是將直流電機點進去，為下一步作準備，接下來便是第二步，原本直流電機中右擊點其屬性，然后進行各種設置，可惜的是這只見過程，無法看到結果，也只是紙上談兵而已。將幾個步驟演示給學生看了一下。
信息技術的教學反思8
信息技術課是一門實踐性很強的學科。高一信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡單的多媒體制作、網頁制作等，培養學生的創新意識和創造能力。
那么如何在一周短短的兩節課中，讓各個學生充分地有效地掌握本周所學知識，培養學生的信息素養，是我在教學中一直探索的方向。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思。
一、從興趣著手，引導學生自發學習
大多數學生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學習。就比如在用《金山打字》練打字時，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字游戲，那我就利用他們愛玩、好勝的心理，把全班分成幾個小組，選定同一篇文章，各個小組進行打字接力比賽。讓學生從比賽中發現自己的不足，促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。
二、利用直觀教學，加深知識與技能的掌握
在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。
我就利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的`操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題并盡快解決問題。例如在講《認識計算機》時，主機內部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就打開一部舊電腦，現場實戰講解，學生可以看清每一個部件的位置，而且也可以拔插各個部件觀看計算機出現的狀況而了解各個部件在電腦里功能。
三、精心設計教學環節，培養學生探索、創新的素養
計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進行教學設計時，常采用任務驅動法，在任務中發揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯串的任務，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復制或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時，我讓學生觀看許多獲獎的優秀作品，讓學生在欣賞中去感知制作優美小報的方法，先剖析每個小報精美處的制作去模仿，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，制作出自己風格的作品。
當然作為一名才工作一年的我來說，由于教學經驗的缺乏，教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼，教學實際與想象產生偏差，同年級各個班的學生實際情況又各不同，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計，從而造成教學的偏差。但是一年多的教學實踐，已讓我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，在今后的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，把課堂教學做的更好。并繼續注重教學前、中、后的反思，不斷提高自己的教學水平和創新能力。
信息技術的教學反思9
學生們很喜歡上計算機課，特別是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”。作為一名初中信息技術教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學好這么課，掌握這門課呢？
一、重視問題設計
課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，引導學生去積極思維。教師在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。
二、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構
課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。
三、讓學生有成就感
課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的'作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果。
四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！
信息技術的教學反思10
信息技術課是一門新興的學科，它主要培養學生的動手、動腦及各方面的協調能力，要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討信息技術的教學方法。作為一名多年從事計算機教學的教師，在教學中我總結了以下幾種行之有效的教學方法，供大家參考。
一、利用“任務驅動”法來實現教學任務
單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在老師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉時，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“�！弊謥怼W生得到這一任務后，他們就會主動的思考并學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習并復習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。
二、使用懸念手法，可激發學生學習興趣
中學生在學習計算機時，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學則感到單調，尤其是在學習高級語言進行程序設計時表現較突出。此時，如果教師只是單純地強調理論知識的重要性，或采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。如果采用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，會收到較好的教學效果。例如，在講循環語句時，我手舉一張紙，設其紙厚0.5mm，接著提問世界最高峰——珠穆朗瑪峰的'高度是多少？此時學生會異口同聲回答出來。()這時學生已經產生了一個疑問，一張紙和珠穆朗瑪峰有什么聯系呢？接下來話鋒一轉說道，就用這樣的紙（足夠大），對折若干次后，就可以達到或超過世界最高峰的高度！學生馬上會瞪大眼睛、張開嘴發出驚訝的聲音。此時懸念已產生，興趣也調動起來了，學生會懷著極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，教師這時恰當地點出編這個程序的幾個主要環節，引導學生操作，預期的教學效果就達到了。
三、注重教師在課堂上所起的作用
在新的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應該成為引發學生思考的對象。學生的思維是在活動中發生的，并隨著活動的深入而得到發展。因此在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生發現問題、分析問題、發展能力的過程。
經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。
信息技術的教學反思11
作為一名信息技術教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學好這么課，掌握這門課。在這幾年的教學過程中，也積累了一定的經驗，在這里提出，與大家共同分享。
一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己
現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。
二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程
在教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構
課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的.多重身份。
四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發學生學習的熱情和興趣
在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的。比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力
在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。
作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！
信息技術的教學反思12
信息技術在教學活動中的應用反思和總結1信息技術應用于教學，就是為了能解決在教學中遇到的難點、重點，從而提高教學效率。
在教學中，老師們大多以制作多媒體演示課件來輔助教學。這樣顯得應用信息技術手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。利用課件輔助教學是教育信息化的一種體現方式。
教師應認真備課，選取合適的教學內容，利用這些信息化手段解決教學問題。忌“濫用”，無論什么課都采用信息技術手段進行教學，如果這樣，不但不會提高教學效率，反而增加教師的工作量，對學生而言，只會耽誤他們的學習時間，學習能力又不能得到提高。信息技術應用于學科教學活動，不是什么高級產物，忌“穿新鞋，走舊路”，應走入教師的實際教學。不要認為信息技術是公開課、優質課中才能使用。這樣純粹浪費教學資源，更不能促進教學發展。綜上所述，要利用信息技術提高教學效率，必須先解決問題：更新教師觀念，提高教師的信息能力，才能利用好信息技術為教學服務。當然，要使教育真正信息化，是一個艱巨漫長過程。要解決在實際應用中遇到的問題才能促進教育信息化的進程。
信息技術在教學活動中的應用反思和總結2新課改強調大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的'教育環境和有力的學習工具。本次培訓中提供了多種教學工具的使用課程，如word、ppt、excel、電子白板等工具。
根據培訓結果，可知自己在計算機與教學結合方面還存在一些問題，在計算機的靈活運用方面還不夠好。信息技術如果運用的好，可以吸引學生的注意力，加大學生的接收量。
學校的多媒體設備還算比較齊全，信息化環境、信息化資源庫等方面都比較豐富，也給學生塑造了一個良好的信息技術壞境。在接下來的教學活動中多使用多媒體來展示，給學生視覺沖擊。偶爾也讓學生自己在電子白板上面做練習與答題。備課是提高數學教學質量的重要環節，尤其是課程改革后，新課程標準更注重學生的終身發展和能力的培養。要實現這一目標，備好課很重要。備教材與學材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的，網絡、報刊、書籍以及日常生活都是教育教學的源頭活水，在備課時，教師要把握好教材的教學標準和三維目標，要善于發掘教材的教學價值，要善于將生活素材轉化為課堂學材。實現目標過程中可能面臨的困難或挑戰：有可能在使用多媒體計算機方面會遇到實現發展目標的具體途徑：遇到不懂得向前輩請教，或者上網通過查資料看視頻進行自學。其次，還有不太會的可以去參加計算機培訓。再次，可以通過實際的教學工作進行不斷的反思。
信息技術的教學反思13
摘要：隨著當今社會科技水平的迅猛發展，信息技術已廣泛應用于社會各個領域當中，為了在高中普及信息技術知識，提高學生的信息技術掌握水平，信息技術已成為高中單獨開設的一門必修學科。本文從新課程標準入手，結合教學工作實踐，分析了高中信息技術教育教學方面存在的問題，并探討了如何完善信息技術教學的對策。
關鍵詞：信息技術教學；教學模式；反思
１信息技術教學的產生與發展
當今社會的發展實際上是信息技術水平的發展，各式各樣的電子產品逐漸融入我們的生活，成為生活不可分割的一部分。在這樣的時代背景下，信息技術教育日益重要，開設課目順理成章，培養熟練掌握新興科技能力的人才是當前信息技術教育的重中之重。信息技術教學是一門新興學科，課堂教學模式多種多樣，尚未形成成熟固定的教學體系，教師在該課程的教學實踐中無章可循，仍然處于探索階段。此間利弊眾說紛紜，雖然課程教授不必循規蹈矩，但是在未知道路摸索前進難免會出現偏差。關鍵是教師如何把握，優勢作用發揮得當，就會使高中的信息技術教學更加充滿生機和活力。新課改中明確提出高中信息技術教育的目的旨在提升學生的綜合信息素養，以促進學生素質的全面提高。高中信息技術已經成為一門必修課程，成為會考學科。但信息技術的實際教學當中存在著諸多問題，為教師教學設立了重重難關，如何有效解決這些問題是信息技術教學是否能學以致用的關鍵。
２信息技術教學中存在的問題
高中信息技術教育有別于其他早已成型的傳統學科，是一項面向未來的現代化教育學科，是處于發展中的學科。尤其在我國，信息技術學科就像未經雕琢的璞玉一樣光芒內斂，需要精心雕琢才能光芒萬丈。
�。玻苯虒W體系不完善：在我國，由于信息技術課程開設時間不長，這一新興學科在教研方面明顯落后于西方發達國家，尚未能形成適合本學科特點的完整教學體系。這一學科的師資力量也過于單薄，教師在教學過程中套用其它學科教學模式的現象十分普遍。舊有的教學模式很難滿足信息技術學科教學的要求，也無法適應其過快的'發展速度，種種矛盾嚴重影響了該學科教學質量和發展速度。目前高中信息技術教育模式的不足主要體現在以下三方面。
�。玻矊W生知識水平存在差異：信息技術的發展日新月異，各種高新科技產品的更新換代過于頻繁，這使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發展同步，導致學生獲得得教學信息相對滯后。改革開放以來，我國經濟的發展一路高歌猛進，人民生活水平水漲船高，家中有電腦，兜中有手機早已不是什么稀奇事。當代的高中生或多或少都接觸過多年的科技產品，但由于都是日常生活中的接觸，沒有正規的理念和系統的學習，學生的技術水平參差不齊，教材中的一些內容有的學生早已經熟練掌握，一些學生又從未接觸過，面對這樣的現狀，信息技術教師首先要做的就是了解學生的知識水平現狀，準確地把握各階段教學內容，把握知識的廣度和深度。
２．３學生學習缺乏主動性：被學生認知的時間短、普及快是信息技術教學的重要特點，高中學生對新鮮事物的理解和接受最快，剛一接觸這門學科，興趣油然而增。但是在具體的課堂教學中，學生的表現卻會令老師大失所望，大部分學生對電腦的印象始終停留在娛樂上，真正去學習系統的信息知識和規范化操作時，新鮮感過后便興趣大減。信息技術作為一門會考科目，不能引起學生的重視，相當一部分學生學習態度不端正，學習興趣不濃厚，缺乏積極性和主動性。
３加強教師教研，提高教學水平
�。常苯處熕降母叩褪怯绊懡虒W質量的重要因素。目前，多數高中的信息技術課程都是由師范類計算機專業本科生擔任教師，盡管他們受過系統的信息技術教育、具有較強的專業技能，但幾乎都是教學經驗很少的年輕教師，且沒有固定成型的教學模式供他們借鑒，所以他們只能在實踐中不斷摸索和感悟，其難度可想而知。新課程培訓在新課改中起著不可忽視的重要作用，對此，各級教育部門應對他們進行系統的培訓活動。教師應借此機會借鑒其他學科成功的教學模式，探索適合自己學科的模式。學校方面應采用以老帶新的方式，條件許可的可以結合本校實際情況編寫校本課程、組織優質課等多種教研方式，努力探索適合各校信息技術課教學的模式。
�。常猜撓道碚撝R，重視生活實踐：信息技術教學的出現和發展沖擊著傳統的以教師為中心、以教材為工具的單向的、灌輸式的課程教學模式。信息技術課是一門知識性與技能性相輔相成的工具課程。信息技術課程的學習應強調研究性、自主性和協作性。課程的目的不止是要教會學生學習一門技術，而且要讓學生在今后的學習生活中進一步利用這門技術。
信息技術教學具有形象、直觀、趣味、多樣等許多特點，對沿襲多年的“一言堂”教學模式是一次重大突破。教師要充分利用這一優勢，轉變教育思想，嘗試創新教法，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而大大提高課堂教學效率，堅持以素質教育為本，全面提高學生的素質，培養多方面發展的高素質人才。
信息技術的教學反思14
在信息化時代，信息與物質和能量同為構成人類社會資源的三大支柱，信息技術與人類生活息息相關，信息技術教育應運而生，發展迅速。作為一名高中信息技術教師，通過多年的教學實踐進行反思，我認為做好高中信息技術教學應該處理好以下三個方面：
一、教材
“用教材教”而不是“教教材”。目前，很多教師不適應新課程教材，不知如何使用教材進行教學。我認為，我們應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發展”教材，要根據本校學生基礎和學生生活的實際，及時調整、增減和整合教材內容進行最適合自己學生學習的教學設計。
例如，在中圖版高中選修內容《全景新視野》一節中，可將利用配套素材制作全景圖改變為以事前教師拍攝校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉變為更為直觀形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。
總之，要立足實際對教材進行調整，使其更加適應教學實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材，因為教材是專家編寫的，有一定的權威性，教材的整體框架是非�？茖W的，我們還要“順應”教材。
二、學生
1、激發學生的興趣，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”
興趣是最好的老師，學生在學習過程中，只有產生了濃厚的興趣，他才會積極、主動地去完成學習任務，信息技術課尤為如此。因此，要特別注意調動學生的積極性，真正達到寓教于樂的目的。
在講解《圖片處理與加工》一課時，教學重難點是Ph?鄄toshop工具的使用，為了完成這一教學任務，我以學生們平時參加活動時的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個人合影”的教學任務，同學們一下子就興奮起來，非常積極地學習，課堂效果當然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時，我更是以電影電視節目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非�；钴S，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
顯而易見，只有激發學生的興趣，使其充分發揮學習的主體作用，才能真正實現從“要我學”到“我要學”的質的飛躍。
2、建立和諧師生關系，加強師生情感交流
在教育教學中，和諧的師生關系對于激發學生的潛能、使學生形成積極向上的人生態勢與情感體驗具有巨大的積極作用，能為學生的全面發展和健康成長創造有利條件，反之，則會對學生產生極大的消極影響。因此，我們必須建立和諧的師生關系。
（1）平等的師生關系
教師不要以強制的手段———訓斥、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志，教師應該意識到自己和學生在人格上是完全平等的。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，也容易扼殺學生學習的興趣。過去的觀念是“強制學習”，現在的觀念是“吸引學習”。“吸引”就是使學生們快樂自主地接受學習。
例如在學習“無所不在的信息”一課時，我采用了“世界各大洲燈光圖片”展現信息的發展水平，從課堂一開始就牢牢吸引住學生，之后的教學中又通過幾個小故事展示信息的各個特征，中間又應用易于學生接受的語言進行教學，整堂課學生都在快樂中接受學習，對比以前采用的強制教學，效果有了很大提升。
�。�2）互動的師生關系
師生互動的質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的.影響。師生互動構成了教學活動中的正負反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。良好師生關系的確立為教學實施奠定了良好的基礎。
三、教學實施
1、采用合適的教學方法
關于新課程所提倡的主題式教學，教師雖有所嘗試，但是效果并不理想，大多數信息技術教師目前采用的仍是講練結合的教學方式。由此可見，目前雖然實施了新課程改革，但教師傳統的教學方式并沒有太大的變化。問題的關鍵在于我們要綜合應用相關的教學方法，我們的教學過程不是老師或學生獨自的舞臺，而是教師引導學生不斷學習提高的舞臺。
例如我在講解《動畫制作》一課時，我除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，還采用了主題學習網站的形式，將幫助信息呈現給學生，使其具有獨立自主學習的空間，這并不是完全撒手不管，我還有巡視輔導，有總結分析和重難點再講解，還有師生互動。課堂效果顯示，多種教學方法綜合應用對比傳統的講練效果更優。
再如，我在講解《無所不在的信息》時，采用多媒體課件輔助教學，引導學生學習了信息及其特征等相關知識，期間利用野外生存訓練來引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息從而引出信息的概念，接著用“啤酒和尿布”等生動有趣的故事引出信息的特征等，最后用互動練習讓學生競賽，整堂課雖然是傳統教學方法為主，但是效果并不錯。
所以，我們既要接受新的教學方法，也不要完全拋棄傳統方法，應立足教學實際，合理、綜合運用各種教學方法，這樣才會事半功倍。
2、以“中觀教學設計”理念來指導教學
從課程設計的范疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節課層面所進行的教學設計；宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計；中觀設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。
例如，我在講解高中信息技術選修課程《多媒體技術應用》中的“聲音素材的編輯與制作”一課時，考慮到整個單元的內容為“視聽制作”，我將中觀目標定為制作一個“天上的街市”配樂視頻作品。本部分任務是讓學生錄制“天上的街市”配樂詩朗誦，通過和以后幾部分任務合作，以達到中觀目標。結果收到了很好的教學效果。
中觀教學設計的應用，能使整個學習內容很好地融合，使教學環節環環相扣，方便對教學內容的整體把握。
3、及時以多種方式進行教學評價
�。�1）教師評價：教師在課堂上的一言一行，時刻影響著學生。
教師一個贊許的微笑、一個關注的眼神都會給學生無比的信心。此外，教師的以身作則、教師本人的學習態度、耐心的輔導、對學生的信任及期望等都是對學生默默的激勵，是一種對學生無聲的、向上的評價。
（2）也可引進“學生自評、互評”等各種評價方式，同學之間的相互激勵和來自自身的激勵同樣不可或缺。
課堂上展示學生的優秀作品就是一種激勵學生的好方法，無論是對被樹立為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞的其他學生都是一個很好的激勵。讓學生最大限度地投入學習當中，并在學習過程中體驗成功，這種來自自身的激勵是對學生最好的激勵。
總之，在信息技術教學中，我們只有不斷地努力探索，不斷地反思、改進我們的教學行為，才會使我們的信息技術課堂充滿生機和活力。
信息技術的教學反思15
一信息技術對教學手段的影響
一、教育技術對教學手段的影響現代化教育技術應用于教學所引起的教學媒體的變化是顯而易見的：
1．教育信息的處理、傳播及管理方面實現教學信息處理化、存儲光盤化、顯示媒體化、傳輸網絡化，并可逐步實現學習資源系列化，教學過程智能化和教學管理現代化。
2．教材形態除了傳統的文字教材、音像教材外，出現了以多媒體計算機為工具的教學課件，三者構成了相互交*的立體化教材格局。特別是計算機教學課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，將越來越多地應用于教學之中。
3．教學環境改變了傳統的粉筆加黑板這種單一的教學環境，文本不僅印刷在書本上，而且印刷在磁盤上，學生不僅能閱讀書本上的文字，同時也能聽到相應的聲音、看到相應的畫面，實現了以多媒體力核心的組合教學環境。
4．教學方式、方法改變過去教師講學生聽的灌輸式教學方法，教師利用多媒體計算機課件創設的啟發、引導式的的學習情境，充分調動學生的思維，發揮學生學習的主動性、引導學生積極主動地完成學習過程。
二、信息技術對教學過程的影響
�。�1）教學內容多元化
教師在使用信息技術的時候必須要有“以學生為中心”的思想，充分借助多媒體設備的優勢，合理設計學生學習的教學資源、提供學習資料、設計問題，讓學生帶著問題，參考學習資料，采用“解決問題式”、“分組討論法”等教法及學法，改變過去教師講、學生聽的習慣。
�。�2）教學資料共享化
強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互影響、相互溝通、相互補充，從而達到共識、共享、共進。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往，意味著對話、意味著參與、意味著相互建構；對學生而言，意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長、自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。這樣就創設了一種師生互惠、互動的教學關系。
�。�3）教學形式開發化
運用信息技術進行教學，不能照搬教材或照搬教案，應該充分發揮計算機的潛力。
�。�4）教學過程個性化
現在的教育觀念要求突出學生學的主體性，也就是說，要讓學生動手，讓他們去發現知識，去領會知識。為了解決這一問題，應該既重視教師的“教”法，又重視學生的“學”法。所以，我們要改變原有的單純傳授式的教學方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的教學方式。
�。�5）教學手段多媒體化
只有充分利用先進的信息技術，師生雙方可以通過計算機進行隨時隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問題。
三、信息技術對學習方式的影響
1）閱讀方式的變革：
教育最終必須落實到學生的主動學習之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生學習與發展的主要途徑；同樣，給學生創造最有利的信息環境，教會學生獲取和加工信息的能力則是教師教學工作的主要任務。研究和把握當代信息技術帶來的閱讀方式變革是理解和把握信息時代教育模式的一個重要窗口。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在以下三個方面：
�。�1）從文本閱讀走向超文本閱讀；
"電子書刊"的出現給人類帶來了福音。在電子書刊中，知識間的聯結不再是線性的，而是網狀的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線性結構，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。
�。�2）從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物；
傳統閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對象則從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體。這就是信息時代的"超媒體"閱讀。這種近乎"全息"的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。
（3）在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。
計算機給閱讀方式帶來的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現。我們不妨舉一個實例來幫助人們理解這場變革之意義。自1985年起，我國用7年時間將中華書局校點本《二十五史》輸入電腦，建立了"二十五史全文檢索系統"。當你想從此部巨著中查找氣象方面有關"風"的資料時，用傳統閱讀檢索方式需要付出的時間和精力是可想而知的，如今運用超文本閱讀和計算機自動檢索的方式，只須鍵入"風"、"氣象"等關鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無關的"風"），短短6秒鐘之后，電腦就會在通讀二十五史全文的基礎上為你篩選出10968段相關資料和14918個詞目，組成一個特殊的文本供你閱讀。你若還想簡化，則可再次與計算機對話，直至獲得滿意的信息為止，而計算機絕對會保證"百問不煩"。
了解這種信息時代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書館、教師備課和學生學習模式將要發生的巨大變革了。
2）寫作方式的變革：
當代信息技術究竟會給寫作方式和寫作教育帶來哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點：
（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；
計算機文字處理系統的出現和日益完善化，極大地提高了人類寫作的效率，這不僅表現在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴展使電子寫作具有極大的.靈活性，可以隨意抄寫、復制、增補、刪除等，這就大大節省了人類耗費在寫作中極為龐大的重復性勞動，這是對人類精力乃至生命的節��！一旦掃描輸入、語音輸入等人機接口技術和機器翻譯等技術進一步成熟之后，對全社會人力資源的節省和寫作效率的提高將更是難以估量的。
�。�2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；
其次是寫作內容與形式的變化。在電子媒體的寫作中，符號、圖象、聲音乃至三維動畫的出現和使用則越來越頻繁。這種"多媒體"的寫作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現代與未來社會中將越來越重要。與此相適應，圖文并茂的寫作能力將要從小培養，也會更受孩子們的歡迎。多媒體"腳本"的寫作與制作會越來越普及，甚至成為中小學教育中開設和考核的必修課！
�。�3）超文本結構的構思與寫作；
電子文本的結構變化給寫作方式乃至思維方式帶來的變革更加劇烈。傳統文章與著作的寫作都有固定的線性的文本結構，而電子文本則是靈活多變的網絡式超文本結構。用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫作和調閱的文章則需要把每個句子和段落作為一個獨立的單位，并使相互之間建立起多種網絡化聯系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的"關鍵詞"來概括其內容，以便給讀者提供迅速簡捷的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的"文章數據庫"。
�。�4）在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。
當超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達的網絡建立起來的環球巨型資料信息庫出現之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據自身需要所調閱與組合成的許多文本結構都是前所未有的，因而，屬于讀者的"創作"成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀？寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開放也更加復雜、高效的現代意識與現代思維！
3）計算方式的變革：
�。�1）從數學計算走向用基二代碼和二進制的數字化模擬和高速運算；
（2）文字的數字化使計算機從語言上升為文化，并使傳統文化——教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體；
（3）圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了"虛擬現實"中的計算機仿真世界；并使數字化成為人類把握歷史、現實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！
三信息技術對課堂教學的影響
信息技術與課程整合將帶來課程內容的革新，信息技術的高速發展，要求課程內容必須適應信息化社會發展的要求，增加與信息技術相關的內容，例如開設信息技術課程，以及在其他學科目標中加入培養學生信息素養的內容，并要求各學科課程都必須根據時代發展要求，革新原有過時課程內容。
信息技術與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術與課程的有機整合將帶來革新傳統的教學策略和理念。信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學生的主體地位被充分體現，信息技術成為有效的教學輔助工具以及強大的認知工具。
信息技術與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書籍、教材等印刷制品，而且也包括網絡以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學生可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。
信息技術與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善，信息技術與課程評價整合后，將帶來評價觀念、評價內容和評價手段的變革，信息技術可以作為自測的工具，有利于學生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優化了評價過程，同時教師與學生可以通過信息技術相互溝通交流，有助于學生的個別化自測，有效地促進學生的學習。
信息技術與課程整合最主要的是帶來學習方式的革命，信息技術的飛速發展，對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學生從傳統的被動接受式將轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變。同時數字化學習也將成為學生未來發展的方向。
四信息技術在學科教學中的應用
信息技術與課程整合——————改變教學結構
1基于整合理念的信息技術教育應用
信息技術在學科教學中的應用可以有兩個層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學的問題。在這一層面上，信息技術主要扮演媒體的角色，發揮的是媒體功能，體現的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學模式。學習方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探索學習環境的重要要素來支持學習。在這個層面上，信息技術不再是輔助教學的手段，而是成為學習內容或教學內容的有機組成部分，扮演學習、研究工具的角色，發揮學習環境的作用。無論是知識的學習，還是技能與能力的掌握與培養，都可以基于這種包含信息技術要素的學習環境，達到統一和諧的完成。因此，信息技技術在這方面的應用引起教學內容，教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，能讓學習轉變單純的接受式學習方式，學會自主、探究式的學習。
基于輔助教學與基于整合教學的根本區別
計算機輔助教學與信息技術與課程整合的異同
臺灣學者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經系統地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
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信息技術與課程整合強調的是整合和融入。信息技術與課程整合是基于全局觀和系統觀的。信息技術與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算機輔助教學則強調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。
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在信息技術與課程整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。計算機輔助教學則只是把信息技術作為輔助的媒體和工具。根據臺灣學者的觀點，信息技術在教學中的角色可分為五個等級，
從等級０到等級４：
無（等級０）：教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學中未扮演任何角色。分離（等級１）：信息技術被用來教學生如何使用信息技術；信息技術與其他課程內容沒有連結，或連接性很低。
補充（等級２）：師生偶爾使用信息技術來教學與學習；信息技術在既有的教學活動中被視為補充的角色。
支持（等級３）：在大部分學習活動中需要用到信息技術；信息技術在教學中扮演著支持的角色。
整合（等級４）：在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術來教學與學習；信息技術被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。
（３）范疇
信息技術與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術與課程整合實質上包含計算機輔助教學。信息技術與課程整合在計算機輔助教學基礎上發展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為是屬于信息技術與課程整合。信息技術與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師使用信息技術來輔助教學，也有較少的時候學生使用信息技術來輔助學習。計算機輔助教學和信息技術與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。
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信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結果是有限度地提高了教學質量。
（５）實施
信息技術與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。信息技術與課程整合受到信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學設計的能力要求不高，所以計算機輔助教學實施的難度較小。
1、片面理解了培養學生信息素質的含義
在信息技術日新月異的今天，我們不僅要充分運用信息技術來提高我們的教學水平，而且還要重視學生信息素質的培養，這包括對信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力的培養。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養。而有些教師只要學生能夠自主上網搜索一些文章或相關的內容，進行機械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達不到培養學生的信息素養的目的。自主學習，人機互動，可以對教學內容進行擴展閱讀，這對于培養學生的自學能力，達到預習與開拓視野的目的是很有幫助的，但在實際的教學中，對學生的信息素質的培養不應簡單地認為只要會自主上網就行了，還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。
2、將信息作為知識，對學生思維的訓練缺乏科學化
在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師對網絡知識的認識不夠，認為網上的東西都是寶，搜到的信息就是知識，只要學生能夠找到一些材料，經過整合后就可以了。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導，它容易使學生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據地分析事物的能力。信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱為知識，認知網絡和聯接的重要性在于內化，而不是孤立的數據或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行科學訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。
3、課堂中的無效協作沒能很好地培養學生的協作能力
在現代社會生活中和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機互動，學生不斷追求個性化上網學習的今天，對學生進行協作能力的培養是迫切需要的。很多教師采用了協作學習。然而目前在大部分教學實際中，由于教師對協作的理解除不夠，又或者是在培養學生協作精神具體措施上過于單調，因此學生不想與不會協作的情況較為嚴重。協作學習的效果也很不理想。有的在學生自主協作學習時缺乏合理分工和監督管理，導致由某位同學來全權包干老師布置的任務，其他學生在上網時大玩ＱＱ，在網上神聊與學習無關的話題，最終的效果可想而知，學生的協作能力當然是無從培養了。所以教師在安排科學探究活動中，要合理分組、分工，注意學生這方面良好素質的形成。協作發生在學習過程的始終，協作可以有小組協作確定主題，分組合作，協作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。
4、過于強調學生的主體化
在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現在強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、對教師在信息技術環境下的教學地位的錯誤理解
在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要了。但在實際教學中，有的教師認識不到這一點，對自己的主導地位都失去了。
1、教學情境創設偏離教學目標
建構主義理論十分強調在教學中要創設情境，創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。“情境教學法”成為教師們在教學實施過程中常用的一種教學法，該方法既深受學生的喜愛又能取得相當好的效果。然而有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件播放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境，總之，只要在創設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。
2、重活動形式，輕活動效果
課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節，上到此類的課就生搬硬套某種教學模式，創設情境，用多媒體課件，讓學生搜索一大堆資料，作成講稿，一個同學讀，一個同學放幻燈片，其他同學演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應該是仁者見仁，智者見智。
3、重視知識、能力，忽視態度、價值觀的培養
在加強對“知識的理解，能力的培養”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養，但是對于學生的情感態度，價值觀的培養卻被很多教師忽視。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。
4、對教學的評價缺乏新的標準
對教學的評價目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合；還應注意與信息技術的發展相一致，而不能用以前的評價標準來評價現在的信息技術整合課。然而在課堂教學中我們很難看到有效評價的身影，即使有，一方面表現為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，更多的則直接采用傳統教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。而另一方面對老師的評價也是相對滯后，沒有一個新的、合理的標準。
三、對于技術支持方面的誤解
1、對技術存在一定的排斥觀
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發現技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認為以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現。計算機或校園網擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度”的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對技術問題就會有畏懼感，特別是日益更新的計算機技術和多媒體技術，平時不愿意多用，對教育變革不能適應。
2、唯技術主義，過度依賴技術支持
信息技術與課程的整合使得很多的現代技術在教學中被使用，如多媒體展臺、網絡等，但有的教師在教學過程中過度依賴于技術。這種現象一般表現為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認為所有需要運用的技術環境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態。如果有技術的支持，我們能夠做到信息技術在課堂中不同作用的發揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環境的制約，導致出現無法按已定教學設計方案進行實施，那么教師的應變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為計算機老師是萬能的，所有與計算機相關的一切工作理所當然要這些計算機教師包辦，包括課件的開發，多媒體設備的管理等，這種觀點是錯誤的。有些技術運用如網絡環境下的網絡教學平臺或多媒體教學系統，簡單的教學軟件的開發等都應是學科老師自身應具備的能力。
3、重精品型軟件，輕實用型軟件
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，很多學校出現了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間利用各種復雜的開發工具來制作精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我認為應該從關注課件轉到關注教學過程，教學實用型軟件應該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發周期內自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發揮到實用，管用，好用的作用即可。
四、對教學資源的誤解
1、對信息技術現有硬件資源沒能充分利用
隨著科技的發展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺，網絡教學支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規媒體，一時之間學校的信息技硬件裝備達到了大型展覽會的水平。然而我們發現有使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知半解，但不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。也有一些裝備因為無人使用而“暗無天日”，擺設了一段時日之后也隨著信息技術不斷發展而被“自然淘汰”。
2、過分依賴網絡資源，忽視其他教學資源
網絡在教學中發揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優點，有的老師甚至提出只要想要的知識，網絡上全都有，認為網絡是全能的。但是作為提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。所有學科的資源基本都包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。社會現象、經濟現象、國內外的重要政治事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為資源。因此對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。
3、資源低水平重復建設，優秀資源不能共享
在信息時代的學習中，資源的重要性得到很多教師的認同。學生只有占有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。在大部分學校中，低水平地重復建設開發資源的現象比比皆是，資源管理方法原始，而優秀教學資源卻無法實現校際共享甚至校內共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
4、過于偏重素材性資源
很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到互聯網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。這樣的資源易產生被割裂理解的效果，最終于教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相符合的。
信息技術與課程整合最高的目標，仍然是有效地改善學習，在信息技術沒有與課程整合之前，學習者的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果，但是信息技術與課程整合后，將有力地改善學習，革新傳統的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向信息化社會的學習文化。信息技術與課程整合成功的準則是創建有效的信息化課堂，整合應根據課程的特點、內容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它定式化。信息技術與課程整合應注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術與課程整合才具有活力，才能夠產生實際效果。
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