作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的識字教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

識字教學反思1

　　一、培養學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　比如學生學習“爺”時，我把它和“爸”字作比較。上面部分一樣，不同的是下面。講這兩個字時，我告訴學生，“爺”字下面的像爺爺的拐棍，而“爸”字下面“巴”的豎彎鉤像爸爸每天騎摩托車送我們上學，摩托車后面冒的長長的煙，學生學會了“爺”和“爸”。在學“跑”字時，學生說道：“跑的左邊是足字旁，右邊那一筆(豎彎鉤)像我們早上跑步時跑道上飄起的長長的灰。”“跳”字右邊“兆”這邊兩點那邊兩點像雙腳從這邊一下跳到那邊。隨著識字量的增加，方法也有所改變。比如在教學“貓”字時，我對學生們說：“我會變魔術。我會把貓變成狗。”學生們都睜大眼睛看著。我在“貓”字下面寫了一個“狗”字，學生都爭著說：“我會變，我會變。”把一個個生字變成同偏旁的字。

　　可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現 聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的`同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

　　二、拓寬識字途徑，擴展讀的數量。

　　比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下;把自己家的春聯認下;把常吃的方便面名稱記下;把看到的廣告牌認下等等，在班上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

識字教學反思2

　　人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

　　一、 利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發兒童從事學習的動力。

　　游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　二、教師有意識地引導學生無意識字

　　低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　三、培養學生的想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的'，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

　　四、比賽中激發學生的識字興趣

　　小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

　　五、創設情景幫助學生識字

　　聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　六、課外識字。

　　課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，()結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

　　因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞…

　　培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好…

識字教學反思3

　　在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“日”字是，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。

　　快樂的.教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。

識字教學反思4

　　學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生愿意學、喜歡學，能夠主動識字、快樂識字。

　　如：做字卡：讓學生把難記易忘的字做成生字卡片，方便隨時記憶。玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組下，學生齊讀自己的`字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。

　　采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

識字教學反思5

　　低年級的識字教學是重點，而形近字是重點中的難點，學生容易混淆，理解是區分的關鍵，而形近字最大的區別就是偏旁部首。

　　今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。

　　先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的.衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的是黃色。這些聯想跟部首的含義很有關系，實在太有意思了。

　　輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時，孩子說出了“愛情”，然后我問孩子們什么時候才能談，他們說長大后，是呀，長大后就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大后也可以談呢，但是現在只能談什么“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的

識字教學反思6

　　蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優美。

　　這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯系，并形成一個極為生動的語言環境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：

　　一、創設情境進入課文

　　課前我讓學生收集大海的資料，上課一開始，先讓學生談談自己對大海的了解，然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對大海的文字了解有一些感性的認識。

　　二、借助拼音引導自學

　　學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字，由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形。然后創設送生字寶寶回家的`情境，讓生字回到詞語中，學生連詞認讀。接著再送詞語寶寶回家，讓詞語回到課文中去，引導學生借助拼音自由朗讀詞串，小組互讀糾正讀音，多種形式展示朗讀。

　　三、詞圖對照，認知事物

　　在學生能正確熟練地朗讀課文的基礎上，我設計了這樣一個教學環節——給情境圖貼詞卡。

　　師：詞語寶寶特別調皮、貪玩，它們呀想玩耍去，它們會到哪兒玩耍呢？原來呀，它們要到大海上玩耍，詞語寶寶到了大海上，怎么看不到它們了呢？快來找找它們，把名字給它們貼上了。（課件出示情境圖）老師把這些詞卡發給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。

　　學生很興奮，小手舉得高高，師發詞卡。拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒。

　　其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

　　師：就是呀！“海風”在哪兒呢？我怎么也找不到？

　　一同學著急地跑上講臺將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

　　師：是在這里呀，這是小旗呀，怎么就成了海風了呢？

　　生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風吹的。

　　師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒！

　　這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。特別是對“海風”的認識，我提出問題層層深入，引導和促進了學生的觀察和生活經驗的浮現。

識字教學反思7

　　識字寫字在一年級的教學中是重點也是難點，為了教好學生識字寫字，我積極學習其他老師的優點，做了一些嘗試，教學這一課的生字，大致的步驟是：

　　1、拼讀加直呼三遍，

　　2、結合文中的詞語引導學生擴詞，這個環節可以讓學生分清音同字不同的字；

　　3、讓學生說說字的結構（獨體字、左右結構、上下結構等），

　　4、引導學生說說自己識記這個生字的.方法，如加一加的方法，單人旁加“也”就是“他”；

　　5、邊說筆順邊書空，

　　6、觀察字在田字格中的位置，說說你想提醒小朋友們注意哪些關鍵筆畫該怎么寫；

　　7、老師范寫，邊提醒，學生跟著書空；

　　8、學生在書上描紅，

　　9、學生在硬筆習字冊上練寫。

　　在教學“他”這個生字時，我把本文綠線格中的“它”與之前學過的“她”這三個字放在一塊讓學生做比較，觀察到偏旁的不同，字的意思就不同，再說句子讓學生選詞填空，學習效果較好。

　　以上識字寫字教學環節在嘗試中發現費時較多，可以根據字的難易做適當的調整。

識字教學反思8

　　新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

　　一、 玩中識字，保持孩子們識字的積極性。

　　低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們為了不給小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們為了爭前3名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱， 一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的.激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽， 學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續。

　　二、 悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

　　在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

　　其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。 而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

識字教學反思9

　　《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。

　　在教學中，我利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯系自己的生活經驗，說說你眼中的夏天的特點，你從圖中哪些地方看出是夏天，激發了學生的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。也就輕松、自然地認識了夏天的相關事物。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。

　　同時我引導學生認識字，理解詞語的意思。學生已初步具備認讀生字的'能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。

　　在教學生字的過程中，我鼓勵學生采用多種方法記憶字形，如本課重點的生字是“雷”，要指導學生寫好雨字頭。學習“雷”時，我讓學生想想還有哪些生字也是“雨字頭”，學生聯想到了“雪”、“霧”等，學習“梅”這個字時，將它與“海”比較記憶，取得較好的效果。在認識生字和理解詞語的教學中，我插入了說話訓練，讓學生用詞語來說話，夏天到了，你周圍都發生了哪些變化？從而讓學生不僅學會了識字，也鍛煉了語言表達的能力。

　　在以后的識字教學中，還要探索更多的識字方法，使學生學得更多，記得更牢。

識字教學反思10

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的`語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯系已有知識、聯系生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

　　在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識字過程中表現得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。

識字教學反思11

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的'早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發展了語言又認識了生字。

識字教學反思12

　　語文課程標準指出：低年級識字教學目標，首先要讓學生“喜歡學習漢子，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡的愿望，可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動。我在教學中本著這樣的原則進行教學，如《識字2》教學設計中“琴”和“養”這兩個字，還可以讓學生用有趣的猜謎語的方法記住。“琴”是兩個大王在吵架，今先生來勸架。“養”是一只山羊真奇怪，兩腿一分立起來。把這些方法，竅門運用到實際教學中去，讓學生可以當成兒歌或順口溜一邊拍手一邊唱的形式來記憶，這樣，學生既學到了新的識字方法，還培養他們自主學習。

　　識字和詞語教學是小學低年級語文教學的基礎，也是語文課堂教學中的一個重要環節，它是貫穿于整個語文的全過程。生字詞的教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。作為一名小學語文教師，自我感覺身上壓力很大，擔子很重，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展這一環節，教是過程，學是目標。在教學過程中，一定要把握學生的狀態。只有充分考慮學生學習過程中的每一個細節，才能達成教學目標。有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節”它看似平常，卻是平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育著深刻。

　　應該把生字露在表面；

　　在學習〈秋天的圖畫〉教學活動時、我在指導學生學習生字是這樣做的`。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“梁”“燃”“勤”“勞”設計了一個摘蘋果的游戲：我說：“秋天來啦，蘋果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰來摘蘋果？”稀稀拉拉的幾個學生舉手，我叫了幾個學生，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，有的干脆讀不準音。有的好不容易讀正確了。于是我帶領全班同學齊讀了幾遍。總算每個學生都會讀了。但我還是有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對游戲很感興趣，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。

　　我課后想了想，問題出在哪里呢？通過仔細回想，我終于發現，在課件制作上是有缺陷的，我在制作課件時，把這9個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾，假如我把生字都露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的，肯定會勇敢地舉手，在以后的教學中，我運用了這樣的方法，果然課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。

　　再看看我校其他老師的教學，從教學內容的確定到教學細節的處理，時時處處體現著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都能讓人覺得那么妥帖、舒服，執教者、學生和聽課教師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這一信念，要真正滲透在課堂內外的每一個細節中，真正能做到是多么的難啊！

　　回味著每一個教學細節，教師、學生本身就是教與學的關系，我們常常轉換角色，更有利于教學目標的達成。

識字教學反思13

　　識字教學相對于閱讀教學而言是比較枯燥的，學生的學習興趣不是很高。但是如果教師能深入地研究教材，挖掘教材的有利因素，根據學生的年齡特點開展一些游戲，就能收到事半功倍的效果。

　　《識字3》這篇集中識字的課文，它以對子作為文章的載體，描繪了大自然的美好景物。對對子是中國的傳統文化之一，激發孩子們對中國傳統文化的喜愛也是文章的主要教學目標之一。筆者根據課文的特點設計了五個小游戲，讓學生學得輕松而且快樂，既學會了課文中的生字，也領會了對子的特點，初步學會了對對子，激發了學生對這種傳統文化的興趣。

　　游戲開路激發學習興趣

　　課伊始，老師說跟小朋友們做一個游戲：老師說天，學生對地，老師說上，學生對下，老師說前，學生對后……（上下前后大小左右多少來去黑白高低遠近粗細遠近古今明暗早晚有無出入寬容買賣南北首尾西東始終干濕公私美丑薄厚。）用開火車的形式進行，因為簡單易對，學生興致勃勃。接下來老師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，學生感到困難疑惑，好奇心萌發了。接著老師說：“學了今天的課文你就能找到答案了，今天我們來學習這樣一首有趣的對子歌吧。”學生對新課文就充滿期待了。

　　游戲讓朗讀趣味橫生

　　這首對子歌情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。朗讀是最有效的了解課文的方法，老師想通過由淺入深地讀，有層次地推進學生對課文的理解，真正實現通過課文來學語文的理念。但反復的單調的朗讀會使學生厭倦，怎樣讓學生讀的有趣味，筆者設計了一個朗讀的游戲。在學生讀正確讀通順后，設計了師生輪讀，即老師讀單數行，學生讀雙數行；師生分讀即老師讀“對”前面的內容，學生讀“對”和后面的內容；拍手讀，即學生一邊讀一邊拍手打節奏。讀“云”時自拍一次，讀“對”時和同桌互拍一次，讀“霧”時再自己拍一次。也可以在讀“對”時輕輕地拍一下桌子，或者在空中和老師對拍一次。再讓學生設計其它的有趣的方法，學生讀的有趣味，讀了還想讀，就為課文的理解打下了基礎。

　　在游戲中領會對子的規律

　　這首對子歌共三個小節，每個小節的最后兩行隱藏著成語，共有五個成語，怎么樣讓學生很好地理解并運用這個語言規律呢？先出示一個小節的內容，（第三小節）讓學生尋找規律。有熟練朗讀的基礎，班級中會有聰明的學生發現了這個規律：如果把對字去掉，它就是一個成語。

　　老師就引導學生做這個游戲，用多媒體出示課文中的五個句子，讓學生嘗試著把對字去掉變成成語。大部分的學生都可以做到，而且很有興致。為了讓學生理解“和風細雨、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香”這五個成語，老師又設計了一個“猜猜看”的游戲。課文中有兩頁插圖，前幅畫的是山清水秀的情景，后幅畫的是鳥語花香的景象。讓學生把這兩個成語貼到相應的圖上去，并要說明理由。再用多媒體出示了另外三個成語的圖片，讓學生猜再說出理由。圖片很美，環節很有趣，學生猜得不亦樂乎。猜中成語后出示成語，并學習成語中的生字。再引導學生做另一個游戲，出示這冊課文前幾篇課文中的`成語，讓學生在成語中加一個“對”字，變成對子。既復習了前幾課中的成語，又復習了對子的這個特點。

　　在游戲中復習生字

　　當學生學完課文后，應當復習本節課所學的生字，加深記憶。老師在這里安排了兩個游戲。一個游戲是編了幾句話，把本課的生字放進去，讓學生來讀這些句子。（比如：這是一個萬紫千紅的季節！陽光下，飛舞著許多蜜蜂和蝴蝶！余杭是個山清水秀、鳥語花香的地方。讓我們愛護自己的家鄉，讓家鄉的水更清，天更藍。）

　　另一個游戲是師生做對口令的游戲。老師說：“我是李，我有上下兩層樓，誰是我的好朋友？”學生可以對：“我是秀，我也上下兩層樓，我是你的好朋友。”大家可以一起說：“對對對，李和秀，好朋友。”在游戲的過程中復習了本節課中的音近、形近的生字。

　　在游戲中拓展延伸

　　上課伊始的時候曾經跟學生做過對反義詞的游戲。還提出“太陽對什么？黃狗對什么”這樣的問題來激發學生對課文的興趣。課文學習接近尾聲時，學生已經領會到對子的規律，可以讓學生試著對一對，并解開謎題。老師出示對子。大對（），多對（），黃狗對（），鴨子對（）。（）對小，（）對少，（）對香蕉，（）對黃桃。在這個游戲的設計中，老師有意識在安排了一上第四單元的第一篇課文（《比一比》）的內容，課前還有意識地復習過。學生并不覺得難，學生做完這個游戲后，明白對子并不都是反義詞，只要內容相對也可以。

　　在這篇課文中，由于老師根據課文的特點有意識地安排了適當的游戲，學生學得有趣味，覺得輕松，也學得扎實而有效，老師也實現了想通過課文學語文的目的。

識字教學反思14

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。翻開小學低年級語文課本，我們不難發現；低年級的識字量特別大，有1200多個，占小學識字量的一半。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。那么，怎樣才能讓低年級的孩子認識并記住這么多的生字呢？我們知道小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主的。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。在這方面，我進行了探索與反思。

　　一、游戲是激發學生識字興趣的最佳途徑

　　游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學，如：編字謎、編故事、找朋友、對對碰… …這些有趣的游戲將枯燥乏味的識字課堂變得活躍起來，學生對識字的興趣也越來越濃厚。

　　二、方法是提高學生識字效率的最佳保證

　　低年級識字教學，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。教給學生一些必要的識字方法，可以大大提高學生的識字效率。教學中我除了教給學生加一加、減一減、換一換的方法外，我還教給學生用拆一拆、拼一拼的方法記字形，并鼓勵學生給要記的.字編順口溜。如：月字變旁要瘦長，“沒”字去水換月旁-----股；一只大鳥落山上，山字變小鳥下藏------島…… 這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

　　三、鞏固是加深學生記字的最佳舉措

　　低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事，也愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生多看故事書。“寫十遍不如常見面”，單純的讓學生一遍又一遍的寫生字詞，既枯燥又乏味，倒不如讓學生在生動有趣的故事當中常和字寶寶們見見面，這樣既使學生在無意中復習鞏固了學過的生字，又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　總之，在教學中各種方法要靈活運用，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，充分調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，以此培養學生的識字能力。

識字教學反思15

　　對于寫字的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會電腦已經普及了，沒有必要讓學生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強調了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。

　　寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度，并初步感受漢字的'形體美。本冊識字教學在整個小學階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規律幫助學生識記生字，完成本學期的識字目標，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。

　　首先，要重視利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，培養學生獨立識字的能力。其次，要使學生掌握漢字的基本規律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的速度。不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關注“情感態度價值觀”這一層面目標的達成，可以通過游戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養學生主動識字的愿望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫規范、端正、整潔。

【識字教學反思】相關文章：

《識字五》教學反思04-02

識字7教學反思01-07

識字一教學反思04-10

《識字3》教學反思04-12

識字1教學反思04-10

識字5教學反思04-10

識字3教學反思04-10

《識字7》教學反思02-28

《識字5》教學反思04-01