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學期教學反思

更新時間：2024-07-10 14:52:22

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學期教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的學期教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　學期教學反思篇1

　　開卷考試最大的變化就是要求學生死記硬背的東西少了，學生就要適應這種考試模式，調整學習方法。首先該記的內容還是要記，沒有對基礎知識的理解和一定程度的記憶，沒有知識的積累，運用時就難以得心應手。正所謂：巧婦難為無米之炊。所以，扎實的知識基礎是所必需的。由于新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的講解顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的.課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。因此，教師在復習過程中要做到以下幾個方面：

　　第一、變“灌”為“導”。即把“填鴨式”的教學方法變為啟發式的教學方式，培養學生學習的興趣，充分調動學生的主動性和積極性。復習課上得生動與否直接關系到學生學習的熱情、復習的效果。因此，采取多種形式上活復習課是非常必需的。例如，進行小組復習競賽、讓學生來上提問其他人答疑等，都是一些有效的形式。

　　第二，指導學生把知識歸類、比較，從而理清知識脈絡，更好把握教材。例如，初一第七單元初二第八單元和初三第六課都是在講法律方面的內容，可以就某些案例一起復習；注重學生的理解和運用，尤其是探究型學習，已經成為這幾年的熱點問題，它側重于學生的綜合能力考查；等等

　　第三，抓住熱點，釋疑難點，理論聯系實際。即引導學生關心時政熱點，關心天下大事，把課堂內容與時政熱點相結合，培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊、雜志，并做好摘記；二是讓學生多收看《新聞聯播》、《焦點訪談》等節目；三是開展社會小調查，撰寫實踐報告，進行班內評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。

　　學期教學反思篇2

　　這節課上得很順暢，一是學生都配合沒出什么岔子，二是自己的流程也走完了，真是大姑娘上轎頭一遭，這是對自己比較滿意的地方。

　　不足之處如下：

　　1.沒帶動課堂氣氛，發言的同學基本上是幾個優生。我已經注意到語調和表情盡量親切，但語言設計不夠風趣，課堂是純知識的交流，顯得比較沉悶。其他孩子處在不聲不響的狀況外，說明他們基礎實在是薄弱，重復幾遍的知識也不能理解，或是身在曹營心在漢？我在心里默念阿彌陀佛，上常規課是不能要求全班聽懂了，抓緊40分以上的.同學，其他同學靠小組長帶。

　　2.這次授課我加了一個環節：如何證明你拼成的是長方形，方法是用三角尺直角邊量四邊形的四個角，測量過程中發現學生剪的高都斜了，四個角拼成的不是直角，但是為了上課效果，硬著頭皮說是直角，汗顏，不嚴謹啊！當時我可以直接提出拼成的不是長方形，讓學生思考是因為沒有沿著高剪，從而突出重點，然而這句話我后面也沒有提到，是一個遺憾。學生剪歪，有一部分原因是我準備的平行四邊形太大了，高比三角尺的直角邊長，學生的高容易畫歪，當然剪歪的情況也有，可以指導學生先折再剪。

　　3.評課中，蘇主任提示推導出字母公式S=ah之后可以用舊知提出變式——a=S÷h、h=S÷a，為練習題做鋪墊。

　　4.提出平行四邊形的面積與轉化后的長方形的面積相比，形狀變了，面積沒變，這一點可以通過平移的性質解釋，只改變位置，不改變大小，用舊知帶動新知，讓學生更易理解。

　　5.課堂練習讓學生自己動手做，規范答題格式，通過自己寫和老師講解，發現自己的錯誤和缺陷，學生的印象會更加深刻。

　　學期教學反思篇3

　　近段時間，我時時瀏覽老師們網上的工作室，老師們的工作室里真是資源豐富，有很多好的教案、有小組合作學習的具體操作方法，有個人的教學反思、教學經驗總結，以及每位老師的點評等。我都是認真的閱讀，收獲很大。特別是看到每位老師的教學反思，觸動很大，反思是一種學習方法，是一種工作態度，只有不斷的`實踐、反思、在實踐，才能調整自己的教學方法和思路，促進自身專業的發展，高效課堂才能實現。看來網絡教研打開了交流窗口，教師的工作室就是一個交流平臺，可以使教師之間相互學習、相互切磋、熱心研討，形成了平等、合作、開放的教研氛圍，在敘寫、反思和交流的過程中，教師個人的能力得到提升，智慧得到升華。

　　學期教學反思篇4

　　在我們課堂教學中常出現“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”的跡象，合作學習過程中常出現較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的.事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。

　　首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。或也可以利用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從中聽出某個人的聲音。

　　其次，培養學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生發表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。

　　學期教學反思篇5

　　《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？

　　1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。

　　2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

　　3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

　　4、要注意任務的合作性。任務的`完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

　　學期教學反思篇6

　　1、充分運用直觀的教具進行展示和演示，動手操作感知，以幫助學生建立表象、發展空間觀念

　　利用電腦，演示直線、線段、射線三者之間的關系，體現了事物間相互聯系、相互變化的觀點。如何理解三者之間的關系，用電腦演示從直線上截取線段、截取射線。將線段一端延長變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關系，形象生動。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。

　　利用紅外線電筒演示射線和無限性，能讓學生結合生活來學習數學，理解概念。如何感受無限。射線可以向一邊無限延長的特征，也是我們在教學中解決的一個知識點。按照我們的理解射線在我們生活中的原型是沒有的，即使比如像太陽光、宇宙中的光線，它們也都會射向地面、射向宇宙中的某一點，從某種意義上說，它也是一種線段。沒有生活中的原型，我們是用激光電筒照到到窗外，想象一下假如沒有任何物體的遮擋，一直照下去照下去……學生的思維隨著老師的這一句話，頭腦中自然而然感受到射線的無限性。

　　如何理解角的大小和邊的長短無關，只和兩條邊叉開的大小有關。這是教學的一個難點。學生在學習這個知識點時，很容易被別的因素所左右。在教學時設計了三個層次。第一層在角的形成階段，問學生角的邊還能畫長些嗎？為什么可以？用電腦演示，將邊延長或縮短，這都是因為角的兩條邊是由一點引出的兩條射線。射線是可無限延長的，那么角的兩條邊也是可以無限延長的。第二層制作玩耍活動角時，通過角的'變大變小，在演示中觀察討論得到角變大了，變小了，角的兩條邊的長短都沒變，只是角的兩條邊的叉開的大小變了。第三層比較角的大小時，用不同顏色，不同長短的角來比較角的大小。大小一樣而因為顏色的不同，讓學生產生了激烈的爭論，經過猜測，爭論，最后想辦法驗證（重疊法比較）。排除了一切干擾因素，得到角的大小只和兩條邊叉開的大小有關。

　　2、給學生思維的空間和時間，自主探究、感受知識的形成發展過程。

　　在辨析直線、線段、射線三條線之間的關系時，放手讓學生自己討論，關于射線的知識既可從書上得來，又可從同學中得來。學習新知識的主動權掌握在學生的手里了。

　　在學習無限性時，用紅外線電筒演示時，一般學生都贊同射線是無限的，但有一個同學提出了異議，他認為不是。因為當紅外線投射在墻上時，就是有限的。這一問題的提出，引發了學生的激烈爭論，在爭論中明白了，當紅外線投射在物體上時，它確實是有限的，具有兩個端點，是線段。只有無阻擋，投向太空，看不到盡頭時，才是無限的，才是射線。

　　在比角的大小時，學生通過猜想，想辦法驗證掌握了角的大小比較的方法。教師在練習設計中，設計了兩個大小相似，既不能直觀看出，又不能重疊比較的角，怎樣比較？激發學生的興趣，又為下節課角的度量打下了伏筆。

　　一節好的數學課，教師要善于放手，敢干放手。如果控制得太緊，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。

　　學期教學反思篇7

　　鼓勵互助，強化合作

　　合作意識是合作學習能否取得成功的決定因素，如果無合作意識或合作意識淡薄，合作就不可能取得成功。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。學生同伴互助，有助于學生與學生之間在學習上取長補短，促使共同進步。因此，教師要積極引導鼓勵學生彼此之間要相互尊重、平等對待、互相幫助、互相促進，強化他們的合作意識。

　　明確合作學習的目標，培養學生的合作技能合作學習既是學生取得成功的條件，同時本身也是一項重大的學習目標。因此，教師在安排學生合作學習之前，一定要明確學習目標，讓他們在合作學習中體會應掌握的“對話”技能和“處事”技能：聽別人發言不插嘴，多分析，多思考，學領會；求別人幫助要真誠；肯定他人要學習，自己有錯要反思，個人意見要服從大局；幫助同學要主動，支持別人要真心，說服他人少批評；建議之前多思考等。由此可見，“在合作中學習，在學習中合作”，其實就是合作學習的價值，不僅在于學生通過合作，獲得那些知識，更重要的是對學生人格的整體培養，將受益終身。

　　交流展示環境的創設與交流展示環境的創設

　　1、交流展示環境的創設

　　課堂教學是當前學生獲取知識的主渠道，教師應充分利用這塊陣地，使數學交流展示從課堂教學情境中擴展開去，“我們的課堂模式”改變了老師的“包講”，給學生營造一種平等、合作的學習氛圍，信任學生，鼓勵學生參與交往，建立一種平等的、合作的'伙伴關系。這樣，在傳授數學知識時，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、體驗，學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實現。

　　2、交流展示角色的定位

　　為了使學生在交流展示中能做到正確的角色定位，我從以下四個方面來培養學生：

　　（1）、敢于展示。培養學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點突出。

　　（2）、善于傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解。要求聽的時候抓住以下幾個要點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二聽別人解答

　　問題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯誤、合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。

　　（3）、積極評價。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”。通過對話使學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流展示的過程成為大家共同發展的過程。

　　（4）、適時轉化。培養學生適時轉換的能力，“敢于展示”和“善于傾聽”是相輔相成的，在交流展示活動中，既不能成為旁聽者，更不能只注重表達自己的見解，而忽略了別人有益的建議。要善于在別人的見解上完善自己的見解，在自己發言之后，收集有益的反饋信息。要將說與聽有機結合起來，有所傾聽，才能有所表達，有了聽與說，才有對知識的理解。

　　課堂展示精彩，有序、高效的方法

　　怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？

　　1、小組成員都會了才可以展示；

　　2、組長只允許補充，不允許展示；

　　3、不同的小組成員展示得分值（或星數）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

　　4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

　　5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

　　6、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。

　　學期教學反思篇8

　　現在的學生由于這樣或那樣的原因，普遍存在著美術基礎差，對形的把握能力弱，對結構缺乏認識，學習主動性較差等問題，但是個體的程度又不一，表現的方式各有差異。剛開始時，有的同學不會起稿；有的同學構圖起稿很草率、隨意；有的同學在對寫生對象的觀察上，缺乏整體觀念。很多同學在畫面上表現出用筆生疏、構圖零亂、松散、沒空間感、構圖不美的現象，更主要的是“形”的問題很突出，比例、透視嚴重不準。有些同學由此而影響了信心，使學習積極性下降，不愿意學，有的同學甚至退出美術班。此時，對這些現象，需要的.是和同學一起去找出問題，耐心地去幫助解決，并對他們畫面上的一些好的因素加以肯定，而切不可嘲諷打擊。

　　一個單元結束，在下一個教學單元時，我又提出一個新的“重點”問題，圍繞它重點解決，如：學生的觀察不細、理解及認識能力不足，在畫面上表現出來就是“簡單、蒼白”，這時要求學生先不要急于去畫，首先在觀察、理解上下功夫，要充分深入地去認識對象，從內在結構上去了解，結合外在特征，把這二者有機地聯系起來，在把握住“形”的基礎上，多做“加法”，只有主觀上認識到了，才能在畫面上表現出來。

　　學期教學反思篇9

　　學會做一個快樂的老師

　　快樂對每一個人而言都很重要，尤其是對學生，對學習音樂、欣賞音樂的孩子，因為音樂本身就是上帝賜予人類的一件快樂的禮物。

　　要想讓學生快樂起來，做老師的應該首先自己快樂起來，在很多方面，教師的一言一行都能直接影響著學生，老師是學生的直接榜樣。我們學習音樂的目的是什么呢？我想是讓學生成為一個快樂、健康、積極的人，那么教育和學習的手段也應當是快樂的.，在快樂的狀態和環境下學習音樂，非常有利于學生情商、智商的開發。

　　有時候，對學生的獎勵，非常簡單——那就是歡樂、融洽的氣氛，所以，調整好自己的情緒吧，做一個快樂的老師，用自己的快樂去感染我的學生們。

　　讓音樂觸動孩子的心靈

　　音樂是人的一種精神生活方式。它有教化、認識和審美娛樂的社會功能。音樂教育的根本目的是“育人”。音樂在育人過程中具有陶冶情操和美化心靈的作用。倘若在學校教育中只把音樂教育作為知識和技能教育,實質上就偏離了教育的根本目標。正如鈴木所說，音樂教育的目的不是培養出一些少數的，偉大的杰出的所謂的“人才”，而是希望通過的音樂教育，把每一個孩子都提升到擁有一個高貴心靈與完美人格到極度優秀的程度，而事實上這也是每一個人所應追求的目標。

　　所以，透過音樂教育，應該把每一首音樂作品的內涵挖掘出來，打動孩子的心靈。讓孩子們感受到它的靈魂之美，從而培養孩子學會欣賞美，發現美，創造美，有積極向上的生活態度，有健康快樂的心靈，有穩定的價值觀，有一個健全的人格的人！這才是教育的根本目的！

　　學期教學反思篇10

　　1.在教學中要以學生為中心，選擇學生感興趣的教學內容，學生就不會覺得上美術課是一種負擔，不會把完成美術作業看成一項艱巨任務，從而達到更好的教學目的。

　　2.作為一名美術教師一定要相信、尊重、關愛每一位學生，應該把自己當做學生中的一分子，和學生一起參與作品的完成和討論，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣，享受自己的勞動成果，以一份真誠的心與學生交流思想，把他們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性體現出來。

　　3.在實際教學過程中要安排好“獨立”與“合作”。獨立精神和合作精神都是良好的人際品質，獨立思考是開發學生的思維能力，提高學生想象力的有效途徑，在教學中應注意既要“獨立”，又要“合作”，當一個人可以獨立完成時就沒有合作的必要了。

　　4.要正確對待學生的作業。每一幅作品都凝聚著學生的.心血，作為教師要用欣賞的眼光去看待學生，不能只注重作品本身的水平及質量，要用發展的方式評價學生，這樣會讓他們精益求精，做的更加完美。

　　在校園里開展對剪紙藝術的學習，這是美術課課堂教學的延伸和拓寬，不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了同學們的創造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統藝術。

　　學期教學反思篇11

　　一次玩游戲，京杭動手拿了蓓蓓的玩具，蓓蓓執意不肯。京杭用力打了一下蓓蓓，手還沒縮回來，嘴里已經很順溜地冒出一句“對不起”，說完依舊繼續和蓓蓓爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，蓓蓓像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我。”京杭理直氣壯地說：“我已經說了‘對不起’了。”蓓蓓滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起。”順勢就要出手了。幸好我及時阻止，避免了一場戰爭”。蓓蓓的這個舉動讓我們不得不思考，在孩子發生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?

　　從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經把“對不起”這句話當成了解決問題的“靈丹妙藥”，他們認為如果欺負了別的小朋友只要說了“對不起”，而另一個小朋友就一定會說“沒關系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脫口而出。

　　出現這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關系。我們普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的.道歉，該玩的繼續玩。我們只教會了幼兒說“對不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，京杭肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。

　　對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，說句“對不起”，只能代表自己已經認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情不是結束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發生。

　　學期教學反思篇12

　　【教學內容】：人教版五年級上冊第五單元第84～85頁內容

　　探索三角形面積計算公式

　　1、玩游戲，小組內交流問題。

　　師：剛才同學們玩了一次折一折的游戲，想不想再繼續玩？（想）好，現在我們再來玩一個。請聽好要求：拿出信封里面的學具，從中找出兩個形狀、大小完全一樣的三角形拼一拼，看你能發現了什么？同時在拼時要思考以下幾個問題：

　　（課件出示以下問題）

　　A、兩個完全一樣的三角形能拼出什么圖形？

　　B、拼成圖形的面積你會算嗎？

　　C、拼成的圖形與原來每一個三角形有什么聯系？

　　（學生在小組里動手拼一拼，并相互交流以上問題）

　　2、學生代表上臺演示匯報（2名學生，1人匯報，1人演示）

　　（生1邊演示）

　　生2邊匯報：我們用2個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的面積=底×高，每一個銳角三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半，所以一個三角形的面積=底×高÷2。

　　師：哦!原來是這樣!同學們，你們明白了嗎？請把掌聲送給剛才這兩位小老師。

　　師：剛才這個小組是用兩個完全一樣的銳角三角形來拼組的。你們還有其他新的發現嗎？

　　（點用直角三角形拼組的小組代表匯報）

　　（學生匯報的過程略）

　　師：匯報得真好!還有嗎？

　　（點用直角三角形拼組的小組代表匯報）

　　（學生匯報的過程略）

　　三角形的面積是這個等底等高的平行四邊形面積的一半。（板書）

　　師：看來，我們通過玩一玩，拼一拼，知道了怎樣求一個三角形的面積了。那誰來說一說三角形的面積的計算公式是什么？

　　生：三角形的面積=底×高÷2

　　師追問：同學們，老師有點不明白，為什么寫這個公式時用三角形的底乘高呢？“底×高”表示什么意思？為什么要“÷2”？

　　生：“底×高”表示用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形的面積；因為一個三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，所以要“÷2”。

　　（學生加深對三角形面積計算公式的理解后，讓學生齊讀公式）

　　師：同學們，如果用a表示三角形的底，h表示三角形的高，s表示三角形的面積，三角形面積的字母公式是什么？

　　對本案例的分析：在操作觀察的基礎上理解公式的推導過程，對于小學生而言，空間觀念以及抽象概括的.能力并不是很強，因此在教學的過程中，應該給予學生大量的學具(三角形)，鼓勵學生動手操作，用準備好的學具動手拼一拼、擺一擺，仔細觀察，并試著推導三角形的面積公式。學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等一系列活動中，深刻的體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半，以及相應的底與高的對應關系，不論學生在推倒公式時利用的是什么樣的方法，在學生小組合作后，進行匯報總結時，都重視讓學生將原圖形于轉化后的圖形有什么關系這一問題說清楚，認清楚這一點是理解梯形面積推導的關鍵。在這一過程的基礎上，得出的結論在學生的頭腦中印象才能最深。

　　由于課前沒有給學生鋪墊把一個三角形進行分割，因此在教學時，盡管發給學生剪刀，但是學生根本沒有利用上，因此也影響了推導方法的多樣性。而且，在學生小組合作時發給的數學作業紙，并沒有得到充分的利用，當我到下面觀察時，我發現大多數的組都是這樣寫的：我們將兩個（完全一樣）的三角形拼成一個平行四邊形（長方形）；三角形的面積是平行四邊形面積的一半；三角形的面積=底乘高除以2。但并沒有將三角形面積公式推倒的過程寫清楚，出現這一情況，我想一方面是由于在小組討論前，我并沒有交代清楚，但更重要的是，學生在課前并沒有接觸過這樣的推倒過程，直接讓孩子寫清公式推倒的過程，對學生有一定的難度。接下來，當方法出現，學生進行匯報時，教師對學生的引導還是多了些，而且，并沒有將方法講透，部分學生并沒有理解，因此，在這一環節還需要進一步的推敲。

　　學期教學反思篇13

　　在教學方面，作為一個年輕的新教師，我努力向老教師學習，盡量多地聽他們的課，從中汲取經驗。從20xx年8月下旬開始新課程培訓到現在，我們逐步走入了新課程。

　　在培訓中使我認識到，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

　　其次，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

　　再次，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。

　　最后，新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的`獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

　　以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

　　總之，萬事開頭難，但良好的開端是成功的一半。總的來說，一學期來，我在教書育人的實踐中不斷學習和提高自己專業水平和教學經驗，在實踐中學習。

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