- 相關推薦
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的掌聲教學反思，希望能夠幫助到大家。
掌聲教學反思1
一、設計巧妙、層次明晰。
在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什么而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從復習導入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。
教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯系生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創設的.情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。
二、還學生一個扎實有效的課堂。
然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話�！钡葞讉�問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會復述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現
回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。
因此，在教學中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的語文課堂。
掌聲教學反思2
本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學中，我作如下設計：
一、以信的內容為切入口
課一開始，我就出示了小英的來信，讓學生讀并說說讀懂了什么，課結束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學生在反復朗讀感悟下，已經深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點”，想象體驗
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受小英在掌聲響起的'前后內心的變化。為了讓學生能走進文本，我引導學生讀并在多處引導學生想象：如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導學生朗讀，學生就能真正品出文章的內涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關愛，鼓勵、支持是何等重要。進而，讓學生讀文，學生讀得入情入境，情感得到了升華。
掌聲教學反思3
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的.鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，主角轉換
在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人。
掌聲教學反思4
本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學生從小女孩帶領同學在教育家的逃生實驗里成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的可貴品質，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�？梢姡瑢W生與文本的對話，是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！笨梢姡瑢W生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸。在學習新課時，吳老師一開始先讓學生對課文的整體把握，說說教育家讓三個學生干什么？學生怎樣做？后游戲結果如何？課文可分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？重點閱讀的理解第三大段，實驗成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了“”激動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的.精神。
其次，吳老師注重學生在學習過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。 充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認為就本節課而言，讓學生與文本作者深入對話最有效的方法是創設情境讓學生自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最后，可能由于時間把握上沒注意好，導致學生沒有時間親自表演一下這個游戲。按照教育家做實驗的要求和方法，演一演，使學生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的教育，培養學生優秀的品格。
掌聲教學反思5
學生探究性的學習，使得課堂教學正發生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學生實踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學生的良師益友。首先，探究性學習給學生提供了全新的'學習世界，他們的潛能充分地發揮了出來。使我體會到，沒有差生，只有遲到的學生。其次，探究性學習為教師提出了全新的教學思路，啟發我用探究的學習方式來指導自己的備課和教學，以學生為主體的教學思路自然滲透到了我的教學中。第三，在課堂教學中，民主的氣息濃厚了，學生暢所欲言的機會增加了。第四，探究性學習是一種沒有模式的開放性的教學，他要求教師要有淵博的知識，扎實的功底，信息來源廣泛，在學習書本知識的同時，要多走向社會，和學生一起成長。第五探究性學習，師生共同享受著探究的樂趣，培養了合作的精神，讓我學會欣賞每一個學生。
因此，傳統課堂教學應該注入探究性學習這一時代活水，把探究性學習的“特質魅力”始終貫穿于課堂，讓學生成為課堂學習的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂趣，這是新課改的必然趨勢。我相信，探究性學習定能為傳統教學插上飛翔的翅膀，引領我們進入一個新天地。我覺得教師職業是一種既能使人在挑戰中獲得成功的快樂，又能使人充滿活力的職業，能為自己“生逢其時”而慶幸，為探究性學習而歡呼！
掌聲教學反思6
在教學《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現教師角色轉變，讓學生有主人翁感，有學習興趣，培養學生質疑能力和創新精神——課前布置預習，讓學生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里；課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在討論、實踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學生在我的教學中感受到了總理的個人魅力，體會文章的基本內容，尤其是人物的對話，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問題時，給孩子自己讀文章的時間不夠充分，很多孩子沒有讀出自己的'理解，只是聽與文章的字面；再提出大的問題之后，想給孩子主動，而形成了“被學生牽著走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學生所影響，沒有引導孩子深入的體會文章背后的故事，沒能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之后，在進行第二課時的教學時，我進行了一些改動。引導學生感悟與朗讀重點句段，抓重點詞語，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學生在朗讀中有所體會，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在課結束的時候，學生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學才有意義。
掌聲教學反思7
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，個性是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。透過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心情緒，透過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的.魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想透過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
掌聲教學反思8
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去�！薄安簧先ィ艁淼男陆處熃處熞u，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的`話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切�！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
掌聲教學反思9
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內涵是本課的教學重點。
我在本課的教學中充分詮釋了《課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的.過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
1、正確把握課文重點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規蹈矩地依照事情的發展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段，指導學生朗讀，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點。
2、注重朗讀，讀得有效。
�、僮x有要求：對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
�、谧x有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導學生通讀全文的話就更好了。
3、聯系生活體驗領悟內涵。
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感，就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現在就站在你的面前，你想對我說什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵
最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學生,讓學生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文。
掌聲教學反思10
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，主角轉換
在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，教師的`示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人。
掌聲教學反思11
我執教了課文《掌聲》這節課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環節很順暢；從“學生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當我問到學生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學生大聲說道�！拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事�！庇忠粋�學生洪亮地說道。聽了這兩名學生的發言，我一時楞住了，哦，這和我預設的答案相差甚遠，我原以為學生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會講得成功！”
這時，學生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了�！斑@是學生真實的想法，有何不對？”我暗想。于是，我又笑著問學生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多么得難能可貴啊。在她的引導下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因為我心里有了那份感動和激動！
由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的.琴弦。教師要用智慧去引領智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學生的認識得以升華，才能促進學生的發展。
這節課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“
從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。
掌聲教學反思12
通過執教《掌聲》，讓我更深刻領會了蔣敦杰院長說的：磨課就是引領老師把教學足跡寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來，并在網上留下來，引領老師們在語文教學上，轉變教學觀念，提高教學設計和課堂實施能力；在校本教研方式上，通過三次備課兩輪打磨、專業化觀課評課，逐步實現校本教研的規范化和常態化，從而引導教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此：
一、拓展“磨課”，有效契合
“磨課”讓我明確了語文教學的方向。第一次備課時，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來回打轉，總感覺掌聲的含義該體會，小英的憂郁也應該感悟，這個詞語須重點體會，那個詞語也不能含糊其辭，反反復復，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！
二、美化導語豐富想象
一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導入新課，而整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，讓一個同學有感情朗讀，“---當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲�！逼渌瑢W閉上眼睛想象。當我問到：同學們，通過剛才同學的朗讀，你想到了什么，你想對英子說些什么時，爭先恐后的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的.學習活動中體會“兩次”掌聲的不同含義。也使同學們更好的理解了文章的內容�！坝⒆樱何蚁雽δ阏f——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重、關愛別人。也讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
三、巧妙設計精彩結尾
三幅不同領域的“身殘志堅”的圖片，一篇“老師寄語”，一篇“愛”小詩，一首韋唯《愛的奉獻》，升華了本文的內涵，也倡導了和諧友愛。
掌聲教學反思13
12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強老師執教的這一課。盡管孟老師的課已經很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟老師的`授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。
B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
掌聲教學反思14
《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環節，大部分學生能總結出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現在采取填空的方式，填空內容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以后，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發生的，英子在掌聲前后有什么變化。學生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學生已經把這個想法告訴了整個組的人，現在又由整個組的人告訴了全班的人，這么重要的知識點學生能觀察到并說出來，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數別提有多高了。接著，我讓學生聯系課文內容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學生能說到點子上的'不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現出乎同學們的意料時，學生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本，我認為可能是這些事情發生到他們身上的較少，他們也不經常給他人贊揚的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發自內心的倒很少。藝術來源于生活，教學也來源于生活，如果學生缺乏實際的感受的話，那么他學到的也只是皮毛而已，下一步，我將結合教材和學生的實際情況，為學生量身設計適合他們的案例，讓學生在感受中學習，在學習中體驗，在體驗中快樂。
由于課文不難理解，學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候，我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒，讓學生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學生是第一次寫，所以在第一小節我給學生寫了前半句，讓學生補寫后半句，第二小節讓學生放手自己寫，但考慮到有些學生的水平達不到，我把第二小節當做了選寫題目。交上來之后，發現大部分學生都能寫的都很美，但有部分學生沒有寫第二小節，寫的學生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學生寫成這樣已經出乎意料了。
經過四個月的相處，我發現三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調皮又聰明的，感恩遇見他們！
掌聲教學反思15
xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。盡管孟教師的課已經很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的'字詞教學異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人�！�
課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
【掌聲教學反思】相關文章：
《掌聲》的教學反思03-22
掌聲教學反思03-15
【薦】《掌聲》教學反思07-07
（熱門）《掌聲》教學反思07-09
《掌聲》教學反思15篇01-08
掌聲教學反思(15篇)04-09
《掌聲》語文教學反思04-09
掌聲教學反思(精選15篇)06-24
《掌聲》教學反思【精選14篇】07-11