身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的小松樹教學反思，歡迎大家分享。

小松樹教學反思1

　　《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：

　　1、能夠帶領孩子入情入境,

　　讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。

　　2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟。

　　但在教學過程中仍然存在不足的地方：

　　1、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以后的教學中要慢慢的改正。

　　2、學生對課文的`表演不是很積極，很大膽。在以后的教學中，要加強學生對課文的表演，增強學生的閱讀興趣。

　　3、對學生的回答容易擔心其他孩子沒注意聽，進而重復學生的答案，浪費了時間。

　　進步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學中不斷發現問題，解決問題，豐富教學經驗，獲得進步。

　　4、有些教學語言還需規范，在范寫時需注意字在田字格中的位置，力求把每個字寫得更為美觀。

　　教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！

小松樹教學反思2

　　這是一篇童話故事，一時間順序寫出了小松樹不斷長高，所見越遠的經歷。課文中的小松樹總想知道“后面有些什么？”總是“巴不得一下子長得更高”，這是小松樹能“長成這座森林中最高的一棵樹”的原因。小松樹就像生活中那些積極向上，不斷進取的人。“只有長得更高，才能忘得更遠。”是小松樹明白的道理，也是是文章的落腳點。

　　所以其中有一部分課文，我采用了學生自學的方式。在整體把握時，把小松樹的生長過程分成了四個部分。每一個部分，又都在整體把握的基礎上，抓住這一階段“小松樹的樣子、它所看到的東西、小松樹的想法”來讀句子，來體會小松樹永不滿足、積極向上的精神。所以，在引導他們學習了第一階段，又幫助他們學習了第二階段后，第三、四階段由學生自己按照“朗讀——找句子——體會——再感情朗讀”的`流程來學習，并以表格的方式來呈現。這個環節學生完成得不錯，并在一次次的體會中，一次次地強化了小松樹努力、一步步向上的精神。這樣為理解最后的“只有長得更高才能看得更遠”奠定了基礎，后面的學習也水到渠成。

小松樹教學反思3

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：

　　一、認真看圖，了解“高矮”

　　在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。

　　二、反復讀對話，揣摩心理。

　　在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹啊？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。

　　三、拓展延伸，鞏固認識

　　這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發，自己身邊的事出發，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了。

　　后記：下午我布置了寫話作業：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經犯下的錯，曾經的驕傲，曾經的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。

　　《小松樹和大松樹》教學反思(匯報課)：

　　課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈愛，語重心長。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態，并組織學生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。

　　《小松樹和大松樹》教后反思：

　　課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學中，我讓學生通過朗讀人物的.對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學中還進行了ABAB形式的詞語初步認識和積累，雖然學生說的面不是很廣，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了，體驗到了成功的快樂，學習的快樂。

小松樹教學反思4

　　一、看板畫，揭示課題，學習第一節

　　1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？

　　觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

　　站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

　　2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。

　　3、他們之間還發生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？

　　二、講讀2—4自然段

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

　　1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友，

　　2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養學生的聽的好習慣。

　　3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？

　　朋友，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？

　　4、學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。

　　5、朗讀理解：長得多高哇！

　　很遠很遠

　　（聯系學生實際理解很遠很遠）詢問學生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠

　　喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌

　　6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現出來。指導加上動作讀

　　7、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。

　　8、小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠，那是因為（）

　　大松樹看不遠，那是因為（ ）

　　９、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，

　　三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。

　　分小組表演

　　四、布置作業，講這個故事。

　　教學反思：

　　本堂課在扎實語言訓練上有了充分的體現。注重讓學生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當和簡練。注重了聯系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學生一起分享，這樣學生得到的體驗是真實的，飽滿的。但很多時候還是覺得走教案，因此學生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。當我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的`不幸？》分析了一二冊中出現的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經過這樣教學，學生并不滿足。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。

小松樹教學反思5

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，教者設計了以下教學目標：

　　1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。

　　2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。

　　3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，教師在教學中采取了以下的教學策略：

　　1、搭建對話平臺，使學生融入課文情境。

　　如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如創設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。

　　2、注重閱讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。

　　“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的'。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。”

　　其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學生讀懂了課文。

　　3、聯系生活，實現情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。

　　1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學生經驗，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導效率。實際教學中，老師創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。

　　2、“摸著頭“的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

　　整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。

小松樹教學反思6

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，我設計了以下教學目標：

　　1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀;理解課文內容，學會思維。

　　2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。

　　3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：

　　一、“趣”字先行，調動學生學的欲望。

　　“興趣是最好的老師”，如何調動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的.趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

　　二、以“讀”為主，使學生融入課文情境。

　　如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。我在教學中設計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

　　三、聯系生活，實現情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，老師設計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢?這一設計，說的是小松樹，實際上調動的是學生自己的生活經驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。

小松樹教學反思7

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。風伯伯聽了后，批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的 話。教學中,我采用了多種手段幫助學生理解內容,效果較好。

　　一、聽故事、看圖，了解“高矮”

　　在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。

　　二﹑感情朗讀,表演對話。

　　課堂上我在指導學生朗讀表演時,讓學生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。重點句風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋

　　出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，一個簡單的動作就能幫助你演好風伯伯。學生很快就找到了“摸著”一詞。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的`時候等等，學生很容易就聯想到了自己的平時生活，用以有的經驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。也為接下來小松樹內心世界又起波瀾做好鋪墊。

　　三﹑結合生活及語言環境，加深理解。

　　最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學生想象出小松樹后悔，不好意思的神態，并組織學生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，進而加深對課文的理解.

　　在課后中讓學生思考，聽了風伯伯的話后，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行為。

　　在教學過程中也存在著一些不足之處：

　　1、在朗讀方面對學生的指導不夠。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會好點的。

　　2、整堂課注重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練

　　時機，培養學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，才是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。

小松樹教學反思8

　　這首歌曲的節奏相對本冊其它歌曲來說有一定的難度，附點四分音符和后十六分音符的節奏。

　　在學唱時，我先讓學生模唱旋律，熟悉節奏型。

　　在填詞時主要是聆聽老師的范唱，學生在填詞時很容易出錯，因為一字多音的'情況很多。

　　所以在填詞唱之前，我帶著學生按節奏讀歌詞，這樣學生歌詞也熟悉了，節奏也熟悉了，在學唱時就起到了事半功倍的效果。

小松樹教學反思9

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學中采取了以下的教學策略：

　　1、注重閱讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。

　　“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的.需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

　　2、聯系生活，實現情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

　　整堂課較好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，成功地體現了新課標的新理念。

小松樹教學反思10

　　教學目標：

　　1、能用對角折的技能折成三角形，再粘貼成小松樹。

　　2、能按大小由下向上排列三角形。

　　重難點：

　　把折好的三角形按大小排列

　　課后反思：

　　由于課前很匆忙，在帶領孩子們觀察小松樹時，沒有仔細觀察，而是遠遠往去，遠遠往去看不到樹的下半部分，因此在我開始部分提問時，孩子們只能說出松樹上面尖尖的，上面小，下面大。沒有說出樹干是怎么樣的等等。看來課前準備非常重要，以后緊記在心。在基本部分中，我出示范例讓幼兒再一次觀察老師用彩紙做成的小松樹，小松樹有幾個三角形組成？它們是怎么排的？孩子們都能說出三個三角形，上面的三角形最小，下面的最大，于是我出示一張正方形紙，提問： “誰想想辦法把這張正方形紙折成三角形？”想不到，我沒有示范正方形對角折的情況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來這幾天孩子們拿著紙折來折去，已有了折紙的一定經驗了，正方形折成三角形不成問題，今天的重難點：把折好的.三角形按大小排列，為了攻破重難點，我把三個三角形從小到大排列，邊講解邊粘貼最后添上樹干，在幼兒操作前講解了規則，愿以為規則講解很到位，但是當看到有幾個孩子在正方形折成三角形時，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才發覺我在講解時沒有提醒彩色紙的正反面，能力強的幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會排，我想如果我在準備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時，大小應該再明顯一點，那能力差的孩子也許也能分清楚。

　　總之，一堂課下來，總有許多遺憾，有待我進一步探索與改進。

小松樹教學反思11

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本堂課，我注重對學生進行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過體驗人物心理來走進文本，領會課文蘊涵的深刻的道理。

　　整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：

　　1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的'原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。

　　2、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。

　　但在教學過程中仍然存在不足的地方：

　　1.沒有精心設計課堂，問題過于繁雜，忽略了學生的主體地位

　　在閱讀教學的設計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導，精指導，每設計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說環節：小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，學生說的少的局面。

　　2.過分依賴學生群體中的“優生”，忽略了課中的激勵機制。

　　課堂上我往往喜歡請平時表現好的學生回答問題，而忽略了后進生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節課中表現并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發言。這在以后的教學中要慢慢的改正。

　　3.“高效課堂”不高效

　　本節課是第一課時，對于一年級的學生來說，應該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個生字，指導寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點在第三、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學目標來看，是沒有完成教學目標的，也就是說這節課不高效，沒有達到目的。

　　通過這次公開課，我也成長了很多：

　　1. 我對第一、二課時的界定有了更準確的把握。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過關，就開始講解課文，就操之過急了。

　　2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學生不懂而一次次重復問題或者學生的答案，把課堂變成了老師和學生的一問一答，而沒有給學生更多的時間去思考，去討論，久而久之使學生的思維被禁錮，只會機械的作答而不會動腦筋。優秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學生，讓他們自學自悟，不僅完成了目標，學生還會說出你想不到的東西。

　　3.關注后進生。光靠幾個優生，一個班是不可能成為優秀班級的，只有大家都有進步了，整個班級才會向前邁步。

小松樹教學反思12

　　《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。

　　一、想像小松樹的得意、驕傲

　　我先利用簡筆畫，讓學生找找小松樹和大松樹的家，學生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的`位置。然后我讓學生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學生想像得很豐富，為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。

　　二、和風伯伯一起勸說小松樹

　　指導完第二自然段，學生已經能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時我再次讓學生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學生和風伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的過程中，學生也慢慢明白了其中的道理。

　　三、做小松樹知錯就改

　　在課的最后，我讓學生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話，更深化了對課文的理解，學生也潛移默化地受到了教育。

小松樹教學反思13

　　《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內容。這一課主要是讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：

　　1、帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區別。在教學中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環節做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。”可惜沒有進行完整。整個教學效果不是很好。

　　2、指導朗讀方法欠缺，沒有很好地引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。

　　3、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的'發言。要多查資料，靈活運用。

　　4、對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解。

　　這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導幫助，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學中不斷發現問題，解決問題，豐富教學經驗，獲得進步。教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！

小松樹教學反思14

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。

　　在教學過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.

　　1.學好生字詞是學好課文的基礎,在這節課的教學中,我在字詞的`復習上花的時間偏少,讓學生們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.

　　2.小學低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

　　3.在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養成習慣重在培養。另外在問題的設置上也需要精密。

　　4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學中要學會從引到放,通過引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。

　　這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結了優勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。

小松樹教學反思15

　　《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，我設計了以下教學目標：1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：

　　1、搭建對話平臺，使學生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的`內心感受。我在教學中采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創設了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。

　　2、注重閱讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

　　3、聯系生活，實現情感遷移。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

　　整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。

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