- 相關(guān)推薦
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 1
一、三點(diǎn)收獲：
1。兩點(diǎn)“突破”�！安磺笸昝�，但求突破”作為本次教研活動(dòng)的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動(dòng)的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。
（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，因?yàn)榭紤]到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，似乎突出了對(duì)“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識(shí)地淡化了對(duì)“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“連除的運(yùn)算”的背景下來(lái)研究“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時(shí)，不可避免會(huì)碰到對(duì)“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步完善的過(guò)程。所以，在教學(xué)中我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。
�。�2）教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過(guò)學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽(tīng)學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過(guò)“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會(huì)、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過(guò)“你有困難我來(lái)幫忙”活動(dòng)化解重難點(diǎn)，運(yùn)用“互幫互學(xué)”，加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，讓知識(shí)落實(shí)得更到位，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又活躍了課堂氣氛。
2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)流程上我從“唱響口號(hào)”開(kāi)始，設(shè)計(jì)了“小試身手”“熱身活動(dòng)”“一式定音”“深化認(rèn)識(shí)”“獨(dú)立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動(dòng)”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。“你挑我講”活動(dòng)，讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無(wú)所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹(shù)立了信心。
3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。
在這個(gè)課堂上，我極大的'滿足了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想，本著“學(xué)生有疑問(wèn)，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來(lái)傾聽(tīng)”的宗旨，我不放過(guò)教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號(hào)中所提倡的“認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語(yǔ)”，課結(jié)時(shí)“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。
二、兩點(diǎn)反思；
1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對(duì)比，感悟，印象會(huì)更深刻；在“熱身活動(dòng)”中，如果將一分鐘的比賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深刻；在“深化認(rèn)識(shí)”中，對(duì)兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)算理會(huì)理解得更深刻。
2、作為一節(jié)計(jì)算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)，安排4、5道的獨(dú)立計(jì)算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更扎實(shí)一些。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 2
由于有實(shí)際生活做為知識(shí)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：
一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活
如“做一做”中545－167－145學(xué)生無(wú)視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒(méi)有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。
減法運(yùn)算性質(zhì)是用來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便的，并不是所有的連續(xù)減這樣的.計(jì)算題就要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運(yùn)算。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識(shí)點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，再?zèng)Q定方法。多猜想，多驗(yàn)證，其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。
二、應(yīng)用意識(shí)薄弱
如果單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。
另外，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)減法運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難，但是教學(xué)過(guò)程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤�。我發(fā)現(xiàn)一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)間花的過(guò)少。組織教學(xué)耗費(fèi)了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有及時(shí)有效的練習(xí)與鞏固。再有請(qǐng)能力比較弱的學(xué)生回答問(wèn)題也造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用.
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 3
一直以為整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗(yàn)加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)。在課上，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分?jǐn)?shù)加減法可以簡(jiǎn)算。學(xué)生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無(wú)論是填運(yùn)算符號(hào)，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來(lái)學(xué)生們很會(huì)遷移”。可在批閱交上的作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)雖然計(jì)算正確，但計(jì)算過(guò)程并非最簡(jiǎn)，在解答時(shí)還出現(xiàn)了這樣的情況
問(wèn)題一：沒(méi)有對(duì)計(jì)算結(jié)果及時(shí)約分，導(dǎo)致出現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)相加
問(wèn)題二：雖然及時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行了約分，但對(duì)2/1=2的觀念卻很淡薄
在講評(píng)作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計(jì)算，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中間計(jì)算結(jié)果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對(duì)于“2/1”這樣的假分?jǐn)?shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買菜，遇到當(dāng)年他教育過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健康的`人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門(mén)研究過(guò)國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重的的挫折�！白怨庞⑿鄱际菈�(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。
整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生已能夠理解和掌握，因此對(duì)于這部分知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中利用知識(shí)的遷移，合作交流找到規(guī)律，使學(xué)生解決問(wèn)題。
1、利用已有知識(shí)遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問(wèn)題的一種方法，因此，在課中，舉了大部分的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生看明白整數(shù)運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡(jiǎn)便方法。
2、合作交流，進(jìn)一步探究運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生在合作交流中，讓小組內(nèi)的同學(xué)舉例子，看哪些分?jǐn)?shù)加減法能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，所以在在學(xué)生試做題時(shí)，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最后讓四人小組為單位編算式時(shí)，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)現(xiàn)與他人不同的方法，體現(xiàn)了面向每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過(guò)程中，又是展示學(xué)生解題方法的過(guò)程。
3、但是始終一些題目是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)：
如：5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括號(hào)，如何正確的處理加減號(hào)的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確的找到簡(jiǎn)便算法，還需要進(jìn)一步理解。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 4
本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的.觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計(jì)算的方法也掌握得比較好，所以我認(rèn)為“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然�！�
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 5
教學(xué)加減法、乘除法的運(yùn)算定律，學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解，但是對(duì)實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能靈活地加以運(yùn)用，對(duì)這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。
2、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流，相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
3．注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
�。�1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的'基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的的觀點(diǎn)；采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。
（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 6
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”，是節(jié)計(jì)算課，但主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征，得出結(jié)論：小數(shù)加法，可以通過(guò)尾數(shù)相加湊整；小數(shù)減法，可以通過(guò)尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的.基礎(chǔ)。
之后，我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察，學(xué)生的思路慢慢打開(kāi)，我趁機(jī)詢問(wèn)，這用到了整數(shù)的什么規(guī)律？在學(xué)生的大腦里，過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整。
順著學(xué)生的熱情高漲，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：六一節(jié)前夕，東東準(zhǔn)備買四樣食品各1份，價(jià)錢(qián)分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問(wèn)東東一共應(yīng)付多少元？我沒(méi)有急于讓學(xué)生計(jì)算，而是提出了3個(gè)問(wèn)題：你能列出綜合算式嗎？如果請(qǐng)你計(jì)算，你會(huì)算嗎？你能想出幾種不同的算法？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛動(dòng)腦筋，想算法。最后我根據(jù)學(xué)生的思路，把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法運(yùn)算定律計(jì)算的那個(gè)組算得又對(duì)又快。由于觀察計(jì)算結(jié)果相同，從而歸納出整數(shù)加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。
有了加法運(yùn)算定律可以簡(jiǎn)便計(jì)算作鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法，很自然得也想到能不能利用減法運(yùn)算性質(zhì)來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算。通過(guò)教學(xué)例二，學(xué)生一嘗試，發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過(guò)填一填、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化新知。最后綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決生活中的小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算問(wèn)題。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 7
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
這段時(shí)間我們一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
其中“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，特別是一些變式簡(jiǎn)算就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的.；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 8
關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒(méi)有從教師角度去反思，那么問(wèn)題究竟出在哪里？由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考？
新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)教師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)？所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！”上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的'一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開(kāi)具藥方，
例如：我出示：（1）125×（8＋10）＝125× 8＋10
�。�2）（25＋7）×4＝25×4×7×4
�。�3）（25×7）×4＝25×7×25×4
（4）35×9＋35＝35×（9＋1）
學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 9
本節(jié)課不足的地方有許多，聽(tīng)完同事們的點(diǎn)評(píng)后，我反思主要有下面幾點(diǎn)：
一：口算材料不妥當(dāng)。我設(shè)置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)材料的出示很唐突，與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)了�，F(xiàn)在想想，當(dāng)學(xué)生做2556這樣的題目時(shí)，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識(shí)。本節(jié)課我非常注重算法的.多樣化，但是對(duì)于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，需多讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達(dá)成共識(shí)，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說(shuō)幾次，讓每個(gè)人都記準(zhǔn)確，然后要求學(xué)生運(yùn)用最優(yōu)的方法進(jìn)行計(jì)算。
三：缺乏有效的方法小結(jié)。在學(xué)生會(huì)解決幾道類似這樣的題目時(shí)，需要回顧解題的過(guò)程，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時(shí)間安排不合理，以致后面的練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 10
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾。回顧一下，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、 簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補(bǔ)牢：
應(yīng)該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的`商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡(jiǎn)便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì)忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫(xiě)0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來(lái)除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫(xiě)幾，明確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強(qiáng)化。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 11
教學(xué)內(nèi)容：
第61至62頁(yè)例題，試一試，想想做做的第1至5題。
教學(xué)目標(biāo)：
１、使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過(guò)程，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
２、在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)間的遷移能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力。
３、培養(yǎng)學(xué)生積極交流、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
靈活應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計(jì)算。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知：
你們學(xué)習(xí)了哪些運(yùn)算定律？你會(huì)用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認(rèn)為乘法是否也有類似的運(yùn)算律？能不能也幫乘法的這些運(yùn)算律取個(gè)名字？
學(xué)生猜測(cè)，取名字。（板書(shū)其中的一些猜測(cè)）
二、舉例驗(yàn)證：
你能否找一些實(shí)際例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)？
�。ǹ梢杂脭�(shù)字舉例，也可以用生活中的例子。）
那找一個(gè)例子說(shuō)明剛才的結(jié)論錯(cuò)誤的呢？
你們找到反而的例子了嗎？你們沒(méi)找到，老師也沒(méi)找到，那么我們到書(shū)上找找答案。
三：自學(xué)課本：
自學(xué)書(shū)本第61。、62頁(yè)。
說(shuō)說(shuō)你們自學(xué)后有什么想說(shuō)的嗎？
等式怎么填？
這樣填的依據(jù)是什么？
在乘法結(jié)合律中，等號(hào)兩邊的算式，有什么相同和不同？
你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？
試一試。
（學(xué)生自己練習(xí)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演）
四、鞏固練習(xí)：
�。薄⑾胂胱鲎龅冢鳖}。
學(xué)生在書(shū)上填空，思考各題分別用了什么規(guī)律。
集體交流。
�。�、想想做做第２題。
算一算。
比一比，每組中哪道算式的計(jì)算算得快，為什么？
�。�、想想做做第3題。
４、想想做做第5題。
用不同算式求出蘋(píng)果
和梨各有多少千克。
學(xué)生自己練習(xí)，指名板演。
集體交流。
五、全課小結(jié)：
這節(jié)課你有什么收獲？
六、課堂作業(yè)：
第62想想做做的第4題。
反思：
作為一節(jié)探索數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對(duì)于乘法交換律與結(jié)合律的.教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律，會(huì)運(yùn)用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
本課讓學(xué)生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來(lái)尋找乘法運(yùn)算定律，通過(guò)驗(yàn)證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀，教師真正在教學(xué)設(shè)計(jì)中把探索權(quán)力放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了這兩個(gè)規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個(gè)性，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，把思維的空間留給學(xué)生，教師基本上是學(xué)生探究知識(shí)的參謀與協(xié)助者，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 12
我將本課教學(xué)分為兩個(gè)層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。
第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨(dú)立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識(shí)間的'內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 13
這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最后在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。
在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)依賴書(shū)本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的`意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。
2、利用線段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)，對(duì)于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 14
第三單元簡(jiǎn)便計(jì)算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計(jì)算，目的在于使用各種運(yùn)算定律，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而提高計(jì)算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對(duì)乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的'定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的，但復(fù)雜中也會(huì)有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習(xí)這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運(yùn)用，還需要反復(fù)練習(xí)，這樣才能提高計(jì)算速度和正確率。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 15
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測(cè)試來(lái)看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè)觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的'問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們?cè)谡嬲睦斫饬诉\(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來(lái)了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒(méi)有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來(lái)就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)�。�
這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長(zhǎng)的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。
【簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思07-21
《簡(jiǎn)便計(jì)算》說(shuō)課稿01-12
《除法計(jì)算》的教學(xué)反思04-06
計(jì)算機(jī)教學(xué)反思09-06