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作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的浮力教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
浮力教學反思1
教學過程：
導入：（多媒體打出）
有幾個小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進了一個樹洞里了，怎么也拿不出來，同學們你能想辦法幫助他們嗎？
�。▽W生興致很高紛紛舉手，激情引趣）
生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）
師：球為什么能浮上來？
生：球受到水的浮力。
師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節課我們就來研究有關浮力的問題好不好？（板書課題）
師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？
生：受浮力，小學自然里學過。
師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[學生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚]
[意圖：用學生的好勝心理，激發學生的求知欲]
師：物理是一門以實驗為基礎的學科，現在證明自己觀點最好的辦法是什么？
生：實驗。
師：好，同學們利用手頭實驗器材，自由組成小組，設計實驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。
（讓學生自由分組，培養學生的合作精神；比一比，培養學生的競爭意識。課前教師讓學生準備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學生用鐵塊、鋁塊、石塊做實驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做實驗，１分鐘學生舉手示意已經找到解決問題的方法。）
師：好，大多數同學都已經通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。
[學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結論，設計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發言的學生學習物理的興趣，故把機會讓給這樣的同學了]
生：我把小石塊用細繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數變為2.8牛，說明它受到浮力了。
師：另一觀點的同學可以證明你們的猜想嗎？
生：實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數變小了，就能說明小石塊受到了浮力？
另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計向上的拉力2.8牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態，但小石塊在水中確實處于靜止狀態，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。
師：請坐，同學們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。
生：好，（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）
[教師發現有幾個學生眼神有些茫然，好像沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象，不理解，為澄清這一事實，教師特意做了進一步演示]
師：把石塊浸入水中，測力計示數減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。
[這時發現學生眼神亮了，直點頭，很高興，聽懂了，對以后的知識學習充滿了信心，如果教師不能隨時觀察到學生的反映，一味推進課程，這部分學生就可能卡在這里，影響以后知識的學習，久而久之，就會影響學習物理的興趣.]
師：通過實驗分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發現什么問題并分析一下原因？
[學生開始做實驗，有的'學生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當我讓她把鋁塊也放入時，學生不敢，經過鼓勵當他把同體積的鋁塊同樣放入時，發出的聲音又很小，這時，她產生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]
[有的學生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學生都在用手頭器材進行實驗，發現了很多問題]
師：好，同學們先放下手中的實驗器材，你在實驗時發現了什么問題？
生：我發現一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。
師：為什么這些物體能漂浮在水面上？
生：它們的密度小于水的密度。
師：確實與物質的密度有關，現在同學們利用密度知識還不能準確解釋，同學們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。
生：以乒乓球為例，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止狀態，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。
師：很好，漂浮時，Ｆ浮＝Ｇ，還有沒有其它現象？（板書）
生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉時，僅受重力和浮力，且物體向下運動，根據同一直線上的二力合成，我認為這時重力大于浮力，（板書）
生：我也做了上述兩同學的實驗，得出了同樣的結果，但是經過分析：我認為還應該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現象。
師：很好，同學們不僅通過實驗分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經過推理，得出還應有懸浮的物體，大家認為這種推理科學嗎？
生：這種推理應該是合理的。
師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？
生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。
[教師演示。學生非常興奮，真有懸浮的物體]
師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結論？
生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。
師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？
生：①上浮：Ｆ浮＞Ｇ②懸浮、漂�。海聘。剑�；③下沉：Ｆ�。迹�。
師：學以致用，我們來解釋一下下列現象：
[多媒體展示情景，增強直觀性，降低了難度]
１、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。
生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮]
[教師描述情景，圖片展示]
２、由于大橋上發生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。
[學生興致很高，躍躍欲試][激發興趣，調動積極性]
生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉
[動畫演示，跑車慢慢墜入河底]
３、美國的一艘參加伊拉克戰爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況
[圖片展示]：
生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。
[動畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]
師：剛才我們分析了幾個浸在液體中物體受力情況，進而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產生的？
生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。
師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：
[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學生分析液體對立方體的施力情況，引導學生分析]
師：（提示）運用液體內部壓強規律進行分析：
生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個壓力差就是物體所受的浮力。
[多媒體同步打出受力分析圖]
師：很好，浮力產生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據這一知識，給出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板書）
[同步給出公式]
想想議議：
[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]
師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，
①重力如何變化；②浮力如何變化；
③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關？
[學生開始討論，并有同學舉手]
生：重力不變，質量一定。
生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸沒體積逐漸減小。
生：浮力與浸入液體中的體積有關，浸入體積越大浮力越大。
[多媒體同步給出正確結論]
師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵]
小結：學生完成。
評析：尚志市教師進修學校/方傳麗
這是一節充分體現學生學習方式轉變的好課，可以說是教師關注“學生學習興趣”的典型課例。
1.情境設疑，激發求知欲望。
本節課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發探究的興趣是教學成功的關鍵，（1）當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；（2）當所學的知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設計情景把學生興趣激起，讓學生產生找到答案的欲望。
2.充分發揮學生自主參與意識。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。高教師設疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。
3.注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。
高老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜想教師不直接說出結果，而是讓學生進行實驗證明比賽。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學生的情感態度的培養和能力的提高。
4.多媒體的應用為本節課注入了活力，增大了課容量�！矬w浮沉條件的應用’，憑空講將會很枯燥，動畫演示卻把學生帶入真實情境中，大大提高了教學效果。
浮力教學反思2
一、教材分析
浮力這節內容分三學時，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節課的實驗教學中就加以滲透，第二節再從理論角度推理驗證。本節課的教學目標如下。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應用）
技能目標：
學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。
二、教學設計思路
1、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學生來說，在日常生活已經積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當低。
2、教學設計針對學生的特點
今年我面對的學生物理基礎非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節目，是美國錄制的，節目中的兩個主持人打扮成小丑，通過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關鍵是學習時的心態不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發現，盡量創造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘學生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。
本節課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經學過的知識發現新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節才能解釋清楚，但是本節雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節課的教學設置懸念。
實驗四是本節課的關鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的'錯誤意識。并學會利用已有器材，發現盡可能多的結論，培養學生自主發
現問題、解決問題的能力。
實驗五是本節課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力。
浮力教學反思3
本章的知識核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關系的基礎。因此對壓強的復習應是重點和關鍵。通過復習學生基本上能夠掌握。
本章的主要知識點都是通過學生動手探究得出結論的。這對于學生進一步熟悉探究性學習的方法，提高學生的創造能力和自學努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結與創新也應是本節復習課的重點內容。
本節課為一節復習課，通過采用單元知識網絡框架的教學方法，使學生能更好地認識和掌握初中物理知識的體系結構，把握事物之間的內在聯系，反映物理屬性變化規律的知識，又培養學生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的能力。結合知識框架學生對各個局部知識點進行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關的概念、原理、方法、技能，詳細總結本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關系、思維過程。
但不足之處，學生對浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現象，今后要加大這方面的練習。
通過這次研討會使我的教學觀念有了很大的轉變，教學方法不改變就跟不上時代的'需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學目標，還能使學生積極的參入，主動學習，在樂趣中獲得知識，以達到學生快樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。
浮力教學反思4
這節課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。
1、對實現教學目標的反思
回顧本節課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養了發現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，使學生更加關注身邊的事物的發展變化，應用知識的意識也得到了一定的發展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發展狀態，對學生思維發展的訓練還不夠到位。
2、對教學設計和教學過程的反思
我雖然對教材內容進行了調整，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學設計中，我是先讓學生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學中，我是先讓學生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的'規范性、準確性有所提高，但也容易把學生的思維固定死，不利于發展性思維的培養。
在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。
3、產生的新的教學觀念
通過本節課的教學，我有許多感想和體會，也迸發出了一些新的觀念。我認為：
(1)、引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
(2)、順應學生，既是尊重學生學習主體的表現，也能展開更多的教學活動，可以收到意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。課堂教學中教師要依據學生思維發展的流程、興趣特點和發展水平及時調整教學過程、教學方法、教學手段，即順應學生，是現代教學觀對課堂教學提出的新要求。因此我們在教學實踐中要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。
浮力教學反思5
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學反思。
這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習創造思維習慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力知識是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。
教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用結合信息化教學，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的'積極性和主動性、創造性.本節課要敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力，培養學生從現象到本質的認識能力，培養學生團結協作的能力，教學反思《《浮力》教學反思》。
本節課改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想。
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節課通過學生分組實驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調動學生學習的積極性、主動性，取得良好的教學效果。
浮力教學反思6
通過執教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的`綜合能力。
3、從學法上說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
4、建議教師可把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優化。
浮力教學反思7
下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節課學習之前，學生已經能夠感受到水的浮力，針對本節課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：
1.對于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學生生活中的前概念？
在科學教學中，將生活現象賦予科學內涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節課中，結合上節課的知識，浮在水面上的物體，學生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對于學生來說并不主動去發現，只是有感受，這就需要科學課堂將知識進行完善。
2.引導學生猜測，并設計實驗。
每一堂科學課都有一定的探究任務，從四年級開始，需要孩子們主動去設計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節課，在上節課的基礎上，孩子們能夠主動進行設計，明確探究方案。
3.實驗設計不忘本節課的.探究核心—排開水的體積和重量
在設計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發現內部規律—密度做鋪墊。科學需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關系
從第五課開始，就需要孩子們學著畫示意圖，更加直觀的指導浮力、重力和拉力之間的關系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節課的探究知識有一個深入作用。
浮力教學反思8
《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：
�。�1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質量；
�。�3）已知排開液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）
（5）已知物體的`質量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。
浮力教學反思9
本課是在前一課《浮力》研究的基礎上展開的。通過前一課的研究，同學們已經初步認識了什么是浮力，也發現了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關系。
上這一課時，我直接入題，讀課題，發表自己的想法。大部分學生認為“下沉的物體同樣會受到水的浮力�！眴柶淅碛桑行┦窃陔娨暪澞可峡吹竭^相關知識的介紹；有些則是在書本或是科普類書上看到過；也有的純粹是猜的。當然也有一小部分學生顯得很難確定，少數則認為下沉物體是不會受到浮力的。如何讓學生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點放在引導學生設計實驗上。有了前一堂課的實驗經歷，稍一點撥，學生便能觀察實驗器材，設計一個實驗比較觀察同一個鉤碼在空氣中和水中的.“重力”大小。如果在水中測得的“重力”小于在空氣中的重力，則說明物體受到了水的浮力。引導學生在設計實驗的過程中，充分討論實驗的科學性、注意事項，意在培養學生嚴謹的科學思考習慣及一絲不茍的科學態度。在實驗數據的分析中，我有目的地挑選了3個小組的數據板書在黑板上，進行全班性的討論。
1個鉤碼 2個鉤碼 3個鉤碼
在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過數據的比較，學生很快就能發現物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。1個鉤碼在空氣的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實驗數據相等呢？對于實驗中產生的一些特殊數據的觀察、思考與討論，我認為是很必要的。拋出這個問題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過慢慢地零星的小手開始舉起來了。“可能是他們組讀數時視線沒有與刻度線平視�！薄翱赡苁�1個鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數時就沒記上去。”“有可能他們的彈簧秤沒有校零�！薄翱磥�，我們以后進行科學實驗應該要怎樣？”學生暢談。對于實驗數據不夠準確的小組，我還會邀請他們課后與老師一塊重做剛才的實驗，進行再次研究，使學生在反復多次的實驗中尋找客觀規律，在實驗中體會收集科學數據的重要性。
浮力教學反思10
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授 , 而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。
一、有愛的地方，就會有奇跡。
我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是�。∪绻n的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
二、巧妙提問，點燃學生興趣之火
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的.東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：
師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內，這是為什么呢？
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）
另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。
三、加強和改革實驗教學
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
四、給學生創造成功的機會
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏ti”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
五、借助多媒體資源創設物理情境 ，讓物理課更生動有趣
隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情 , 引起學生學習興趣 , 這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程�，F代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用 Flash 軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用 Flash 軟件制作一個戰斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。
另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的升華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現素質教育中提高科學素養的總目標。
浮力教學反思11
話說上一節課，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節課有充裕的時間進行探究活動。
一上課，我就聲明這是一節實驗探究課，要做兩個實驗：
（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；
（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。
為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業本上記錄相關的數據。
按實驗步驟的要求，各組先用學具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進行調0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數據的分析。
活動是完成了，但是學生的實驗數據不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：
1、學生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩定在0刻度線上，導致測量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的'處理方法是刪除測量排開的水量的內容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的水量肯定是不同的，不測量學生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當，這真是讓我左右為難啊。
浮力教學反思12
在幼兒認識水有浮力的基礎上，我引導幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個簡單的實驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個實驗游戲，我將準備好的各種木質、鐵質等小物品分別分發給每個孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質。
然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰手中拿的.東西放在水中能浮起來，就請他把東西放進水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信心的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。根據游戲規則，小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵！
我接著問小朋友，誰手里拿著能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著手中的東西，快樂的實驗者游戲者，最后小朋友們發現石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規則在材料框里要重現找到一個能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結了，輕的東西可以浮，重的東西會沉。
為了發散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認真思考著，大家回答的非常踴躍
于小淳小朋友說：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來了唄！”她一邊說一邊做著手勢。為了讓大家更明了的懂得這個道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進水里，他就沉下去了，這一實驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節課結束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續做這個實驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。
浮力教學反思13
這節課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。
在設疑自探環節，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環節，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環節，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數據，總結計算浮力大小的公式。質疑再探環節，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球實驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環節，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。
物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現，收到了意想不到的效果。學生是學習的`主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。
浮力教學反思14
本節課給我的感受主要有以下幾點：
一、要敢想敢做，有想法就實施
在教學過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實施。
二、要反復推敲，拿出最佳學案
課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據是什么呢？學案。所以一份好的'學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。
三、要多元評價，提高課堂效果
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是夸出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。
四、要發現問題，才能促進發展
通過一節展示課我發現了如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠“要敢想敢做，有想法就實施”。
浮力教學反思15
本節課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在實驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程( )循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調動學生的積極性入手，激發學生的創造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的.欲望。
玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發現了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一�！罢l的猜測是正確的呢？讓我們一起看看�！睂W生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們開始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點。
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