作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的可能性教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

可能性教學反思1

　　統計與可能性

　　教學內容：課本第71-74頁的內容。(獎牌給哪組)

　　知識目標：

　　1. 結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

　　2. 能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。

　　情感目標：

　　1. 讓學生通過討論“獎牌給哪組”，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。

　　2. 結合具體的問題情境，讓學生了解平均數問題在生活中的應用，激發學生學習數學的熱情與興趣。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　備注

　　一、創設情境，導入新課。

　　1. 教師播放一段錄像：兩個小組在相同的時間內進行投籃比賽，最后老師把比賽的結果用簡單的統計圖表示出來，并提出思考：到底獎牌要分給哪一組？

　　2. 學生討論并匯報。有的學生說，第一組投中的總數多，應該發給第一組；有的學生提出相反意見，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球。

　　3. 揭題。

　　二、探索新知。

　　1. 讓學生嘗試解答。

　　2. 生匯報。

　　第一種解法：分別用“總數÷人數”的方法，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數。

　　第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

　　第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

　　第二種解法：用“移多補少”的方法，求平均數。

　　3. 師小結：通過研究獎牌發給誰這道題，你得到了什么啟示？如何計算平均數？

　　4. 拓展：生活中，應用平均數解答的數學問題還有很多，誰能舉例？

　　三、鞏固練習：

　　1. 做書本第72頁試一試。

　　本道題解題的.關鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

　　量之間有什么聯系。根據前三天賣出冰糕的平均數來進貨的，但不是唯一的。比如，可以聯系氣溫的升高，可以聯系休息日等問題。

　　2. 做書本第73頁練一練第一小題。

　　先讓學生嘗試解題，再匯報交流。交流的過程中，引導學生可以在統計表上直接用“移多補少”的方法求平均數。

可能性教學反思2

　　在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。

　　1、能在游戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，先從“猜左右爭奪發球權”的游戲活動展開，既有利于激發學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的`可能性都是1/2”。

　　2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養學生學習數學的興趣，教師就要為其創設學習數學的情境，讓學生去經歷、去研究。

　　3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數據，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數學知識間的內在聯系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數學應用意識有所增強。

　　4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發生的可能性，使學生進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發展數學應用意識。

　　總體來說，本節課達到了教學目標，特別是對于用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。

可能性教學反思3

　　新課標將統計與可能性這部分內容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統計的知識，讓學生從一年級開始就初步了解一些簡單的統計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節課是三年一期的統計，因為學生已幾次接觸了統計知識，對于看統計圖表、填統計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學重點應放在事件發生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發現、總結，獲取事件發生的情況，充分調動了學生的學習主動性。具體操作如下：

　　一、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學

　　在這節課的教學中，我在學生已有的知識經驗基礎上，創設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以 這樣拋硬幣公平嗎？這句話為切入點，整節課圍繞著這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。

　　二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數學

　　在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手實驗，讓學生體驗基本事件和等可能事件發生的概率，向學生滲透隨機的'思想。通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，慢慢變成平均線，最后出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。

　　在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數學活動的機會，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數學就在自己的身邊，養成了從數學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發他們學習數學的興趣，產生學好數學的愿望。

　　三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數學

　　在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。

　　四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數學作用

　　在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環節，讓學生通過探究發現當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環節讓學生體會到隨著猜的次數增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發現規律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。

可能性教學反思4

　　本課題我曾教學達8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領導、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨。現對本課最后一次執教作以下反思：

　　一、創造性地處理教材，整合信息

　　在備課中，我深入研究教材，分析學生的知識起點和生活經驗，了解學生的

　　學習心理，對教材進行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導入，通過教材例1教學用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉盤”、“小小設計”活動進行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。

　　二、教學流程清晰，環節銜接自然

　　由于是賽課（要借班），心想只要按教學預案正常進行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態。借班自然少不了課前溝通，我讓學生介紹自己學校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學生的距離。再通過讓學生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。

　　上課伊始，播放““狄青百錢定軍心”的故事，激起學生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學新知時，通過猜球、摸牌等活動認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉盤的直觀演示，讓學生體會無限逼近的數學思想。接下來的“小小設計”活動（按要求在盤子中放棋子），學生積極思考、操作、交流、匯報，體會到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開頭，為學生釋疑解惑。課堂小結簡明扼要，板書完善適時、適當。總體看，教學流程清晰，結構完整。

　　三、體現學生主體地位，關注學生情感體驗

　　教學中，我時刻關注學生的發展，讓全體學生積極參與課堂，引導學生動腦、動口、動手，促進了學生思維的發展。尤其是“幸運大轉盤”教學中，讓學生根據生活經驗說明紅色區域為什么是一等獎，培養了學生的語言表達能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜想——發現——逐一逼近，學生感到非常開心，感受到數學的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會到數學多元化的思想，培養了學生的發散思維。

　　四、語言有待進一步錘煉，細節有待進一步完善

　　教師的教學語言既要風趣幽默，又要簡潔精煉。盡管教學環節中的過渡語都進行了精心預設，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的.激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態勢語言也顯得稍有欠缺，語調單一，語速還是有點快。我認為要成為一名優秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關注一些小的細節。因為細節決定成敗。

　　總之，本節課教學效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著許多不足。教學之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢想總會有實現的一天！

可能性教學反思5

　　《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性;還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。

　　今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發生的概率，并用分數表示;重點：感受等可能性事件發生的等可能性，會用分數進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

　　本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：

　　1.課堂中遵循學生的認知規律。

　　可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。

　　2.練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣。

　　在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

　　3.教學活動過程有條不紊，能放能收。

　　往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發發現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。

　　雖然這節課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的`問題：

　　1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

　　2.在處理最后一道拓展應用時，這節課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。

　　3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。

　　這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

可能性教學反思6

　　一、談話導入

　　同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？

　　是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。

　　（板書課題）

　　這節課，我們就一起動手動腦體會可能性。

　　二、小組游戲

　　師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

　　1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

　　2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。

　　3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。

　　4、摸到白球次數多的算白隊贏，摸到黃球次數多的算黃隊贏。

　　師：按這樣的游戲規則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

　　學生游戲。

　　同學之間交流結果。

　　三、引導探究

　　1、師：現在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？

　　2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。

　　3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個數比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的個數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？

　　4、學生發表意見：比賽要公平，取勝才光榮。

　　5、你們認為怎樣修改這個游戲規則，比賽才公平？

　　（小組討論，修改規則）

　　6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數量一樣多。

　　7、學生根據新的游戲規則重新開始游戲，并統計結果。

　　8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？

　　四、鞏固應用

　　1、完成“想想做做”1-3題

　　2、閱讀資料。

　　學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

　　五、課堂總結

　　用一句話說說這節課的收獲或體會。

　　反思：

　　本節課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。

　　1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節課中創設兔子賽跑的情境，調動學生的.學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發現并解決。

　　2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。

　　3、雖然是一節實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎。

　　4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。

　　5、數學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數學思考的線索展開的。經過兩次的循環，幫助學生建構起正確的數學認知，同時培養了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。

可能性教學反思7

　　“可能性”這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學這部分內容，有利于學生加深對事件發生的可能性和游戲規則的公平性，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。所以，在教學本節課時，我主要是以直觀內容為主，用游戲活動貫穿始終，通過學生自主體驗學習來獲取知識，較好的達成了預定的.教學目標，比較充分地體現了“自主、合作、和諧”的教學主題。

　　課的導入部分，安排了“猜人”的游戲，初步感受到“可能”，“一定”，“不可能”。在教學過程中我則讓抽卡片這個游戲貫穿始終，學生在小組合作中體會到了“可能”是不確定的，“一定，不可能”是確定的，讓孩子切身體會到了可能性的內涵。在最后的幾個練習中，都緊密聯系生活實際，使學生在玩中有所學，在學中有所思，在思中有所悟，使學生愛上數學，明白數學就在我們身邊。

　　這節課也有不足，如果將抽卡片的環節變成摸球，那操作的效果會更理想，因為卡片不如小球實用一些。有的學生在課上表現的太出色了，初志明同學直接說出了，百分數，我覺得表揚激勵得不夠。還有在游戲環節中，當一個學生舉起一張卡片，來表達可能時，我應該直接引導學生明白，當可能性越來越大，達到百分之百時就是我們所說的一定，這些課外拓展我沒有把握好，如果把握好，就是課上的亮點，因為學生能體會到這是非常難得的，實屬不易。雖說上了十多年課，但是課堂上的變化誰也預料不到，老師們給我的建議和提醒，使我受益匪淺，在以后的教學課堂上，我相信我會時刻記住同伴們的提醒，時刻鞭策自己不斷進取，努力前行！

可能性教學反思8

　　《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應讓學生在具體的操作中獨立思考，發現問題、解決問題。

　　教學時，我以學生為主體，讓學生動手操作、討論，學生真正成為了學習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰先發球的圖片導入，引發學生的興趣。其次讓學生操作、游戲，并與同桌進行交流。學生以拋硬幣來試驗，體會可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓學生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。

　　接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學生各抒己見，得出兩種結論。

　　最后以轉盤的方式出現例題，讓學生從公平原則考慮可能性，再一次讓學生感受到數學與我們的生活是緊密聯系的。

　　但在課堂上，我高估了學生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學生認為是不公平的，但有的學生憑借已有的'生活經驗，通過簡單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤這一環節中，推導受阻，浪費了一定的時間，使整節課的教學效果受到一定的影響。

可能性教學反思9

　　兩周前就把第六單元上完了，因為一直都在忙課題結題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統計與可能性》做個簡單的教學回顧和反思。 本單元的主要內容是：了解平均數意義，會求平均數；能列出簡單試驗所有可能發生的結果，感受事件發生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：

　　1、讓學生在認知沖突中體會學習平均數的必要性。

　　平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學生認識平均數的數據，我們在教學中沒有直接呈現概念引出平均數，而是在學生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學習平均數的必要性。

　　2、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發生可能性的體驗。

　　這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發生，有的'不可能發生，還要進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經歷“提出猜測—收集和整理數據—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發生可能性大小的直觀體驗。要實現這一目標，必須讓學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小；然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經驗。

可能性教學反思10

　　激發學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經驗，本課的教學目標就是“知道事件的發生有確定和不確定性，會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實驗活動列表統計，使學生進一步體驗不確定事件，事件發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關。”本節課我設計了三個環節，首先通過抓“生死”簽的故事，讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件，同時激發學生進一步研究的'興趣，第二個環節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小，可能性的大小與球的個數有關系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個環節小組合作進行摸球的實驗，意圖通過摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環節。

　　整節課學生都處在活躍狀態，興趣性很高，同時也涌現了很多個善于發現和思考的學生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球。”給這節課帶來了深刻的思考，讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大，不符合生活實際。

　　給我一個提醒，設計練習題時不應該只從數學角度去思考，還應該練習生活實際。

可能性教學反思11

　　在教學這部分教材的時候，從學生感興趣的游戲入手，讓學生親歷擲硬幣,學生親自動手實踐，體驗觀察事件發生的可能性，研究游戲規則的公平性，用分數表示可能性，親歷知識的形成過程。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我采取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發生的特點，讓他們在快樂中學習，有著以下一些感受:

　　讓學生在操作活動中學習數學。在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小；然后讓學生親自動手進行試驗，通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，慢慢接XX均數，最后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。

　　讓學生在合作交流中感悟。整節課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設計轉盤、小小設計師等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。

　　注重數學學習的情感化。改變學生的學習狀態是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學會尊重并引導學生大膽表達自己內心的想法，營造了平等、民主、和諧的'師生關系，鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

　　上完這節課后，我的感覺就是如果僅僅讓學生活動，有時可能對知識的理解還有困難，因為事件發生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差。可能性的大小是很難通過實驗來得出的。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實驗那是不可能的，學習了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個實驗留在課前讓學生完成，課堂上讓學生理解他們發生的可能性事相等的就可以了，最后通過例題來提升學生的解決問題的能力，從而達到學習目標。

可能性教學反思12

　　隨著科學技術的發展和社會生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價，統計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域里的策略分析方面，已成為現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。統計知識已作為數學教育基礎知識的組成部分，同時也是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途經。北京市21世紀數學實驗教材從一年級開始，就結合生活實例、通過例題的教學對學生滲透有關統計的初步知識，以使學生在教學活動中感受統計的意義，了解統計的基本方法，體會數學在生活中的廣泛應用。

　　《可能性》一課是數學教材第四冊第十單元的內容，本課的教學目標是“學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的”，讓學生初步感受、體會概率知識存在于日常生活中。對小學生來說，他們學習的概率知識主要是以直觀為主的。在教學時，要讓學生多觀察多實驗，親自實踐、體驗，在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎知識，用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理奠定基礎。

　　我在課堂教學過程中就如何體現課改新理念進行了積極的嘗試。具體做法如下：

　　一、游戲激趣，談話導入

　　同學們你們看這是什么？今天這幾只小螃蟹要進行一場跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得勝利，不信你聽！（課件）你們說說誰能得第一？（個別發言）要是再來一場比賽呢？

　　是呀，在不同場次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。這節課我們就一起動手動腦來體會可能性。

　　二、活動體驗，自主探究

　　（一）師生共同體驗“一定”，“不可能”

　　1、我們先來做個摸球的游戲：（出示一個口盒都是粉色球）

　　師：我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰來摸一個給大家看看？（指名到前面）

　　（1）你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？

　　（2）你說說你有可能摸出什么顏色的？（搖一搖，不能偷看）

　　（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點鼓勵

　　（4）誰還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？

　　（5）我猜一定還是粉色的。

　　（6）誰還想來試試？

　　（7）你知道這個盒里的小秘密了嗎？(指名)想不想驗證一下(一個一個拿)

　　小結：正像你們所說的,這個盒子里都是粉色的球，任意摸一個，摸出的一定是粉色球。（板書：一定）

　　2、師：在這個都是粉球的盒子里，有可能摸出你們剛才所說的黃色……的球嗎？為什么？

　　小結：是呀，正因為這個盒子里沒有黃色……的球，任意摸一個就不可能是黃色的。（板書：不可能）

　　（二）小組合作，體驗“可能”

　　師：在我們摸球的同時，有幾個小朋友也在摸球，看看他們是怎么摸的？（錄象）

　　師：看明白了嗎？做這個游戲時應該注意什么？

　　不能偷看（一會兒在做游戲時，大家都來做監督員，互相監督，不能偷看。）

　　結果怎么辦？組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個標記……

　　你們都等不急了吧，在組長的位子里也有這樣的一個盒子，請靜靜的快把它拿出來，在組長的帶領下按順序摸球，請把結果填在表一中。（小組活動）

　　師：我們統計一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次（按組說）

　　師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數，你發現了什么？

　　全班同學一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。

　　師：我們全班同學一共摸到粉球……次，摸到黃球才……次，你想到了什么？

　　師：盒子里兩種顏色的球到底有幾個，你想知道嗎？請組長把球拿出來，數一數。（3粉1黃）把球收到盒子里

　　總結：剛才我們同學真了不起，盒子里粉色球的個數多，我們摸到粉色球的次數就多，所以就說，摸到粉球的可能性大（板書）

　　相反：黃色球的個數少，摸到的次數就少，所以說，摸到黃球的可能性小。（板書）

　　師：請你想一想，盒子里有10個粉色的球，1個黃色的球，摸到粉球的次數會怎樣，摸到粉球的可能性呢？

　　如果有20個粉球黃球還是1個，這時怎么樣？

　　如果盒子了全是粉色的球，怎樣呢？

　　師：大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個數同樣多，那摸到粉球、黃球的次數會怎樣？

　　師：你們猜的對嗎？我們來驗證驗證

　　請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦？把摸球的結果記錄在表2（小組活動）

　　師：觀察每組摸球的次數，哪個組摸到球的次數比較相近，看著結果，你想說些什么？一起算出全班摸球的次數，全班摸出粉球……次，黃球……次，你想說什么？是不是像剛才記錄的那樣相差的很多？

　　總結：當粉球、黃球個數同樣多時，我們摸到兩種顏色球的次數非常相近，可能性也是相近的。

　　三、聯系生活，學以治用

　　1、在我們的日常生活中，也存在著許多可能性的問題，有些事情是一定會發生的，有些事情是不可能發生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來做個小練習。

　　2、像這樣的例子有很多，你能說說嗎？

　　3、這節課每名同學都能開動腦筋，學到了新知識，那誰最聰明，誰的反映最快呢？我想利用旗子做個小測試，誰愿意參加這個測試？請你快速快速的拿出旗子。

　　小結：看來你們的'反映的都很快，反映能力都很強。

　　四、總結全課

　　這節課，我們通過摸球游戲研究了可能性的問題，其實生活中好多事物具有可能性，希望你們在學習上勤動腦勤思考在生活中發現更多的數學問題。

　　課后反思：

　　在本節課的教學中創設了“聯系、發展的游戲情境”，使全體學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了試驗探究、嘗試應用的學習任務。課后將成敗進行了反思：

　　1、我認為實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節課中創設小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調動學生的學習興趣；以多種的活動形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中來，只有這樣，學生的思維才能展開，問題也才會自然地被學生發現，解決。

　　2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。

　　3、雖然是一節實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時，滲透了怎樣計算更簡便。

　　在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實踐打下了基礎。

　　4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。

　　當然在活動過程中也存在著一些問題：

　　1、在傾聽學生發言時，還不夠耐心，有時有搶話的現象。

　　2、板書可采用圖文結合，貼近學生的理解水平，更具體形象地做到表達的有效性、條理性。充分讓學生有意識地獲取和讀懂板書，形成合理的質疑。

　　3、課上有些問題的思考價值不高，如“我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？”這樣的問題使學生沒有依據的猜測，在提問時應少叫幾個學生回答。有些問題沒有什么思考的價值發，如：“拿出來的球怎么辦？”

　　4、應該增強個別環節的實效性。第二次合作摸球，應該在第一次的基礎上，讓學生在小組內充分的思考，討論，甚至在摸球的次數上也可增加，從而使學生在合作探索中更深刻的體驗到當兩種球的數量同樣多時，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。

　　5、“偶然性”提出的時機不夠準確。可以在分析完全班總體情況之后，再回到個別有問題的組，提出“偶然性”的問題，這樣學生會更明白。

可能性教學反思13

　　三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。

　　本節課主要表現在以下幾個方面：

　　1、讓學生從現實情境中學習數學

　　我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”

　　2、讓學生在數學活動中學習數學

　　數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，老師先讓學生試著創造現象，再讓學生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的`三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

　　3、讓學生在合作交流自主探索中學習數學

　　課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學生反復描述事情發生的結果，培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。

　　本節課需改進的方面：

　　這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環節不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

可能性教學反思14

　　教材分析

　　本課時主要讓學生通過簡單實驗，認識可能性的大小，并在此過程中學習畫“正”字記錄數據。這部分內容的教學，一方面可以使學生加深可能性的認識，為進一步學習游戲規則的公平性以及定量分析可能的大小奠定基礎，另一方面可以使學生掌握更多的收集整理和描述數據的方法，提高用統計方法分析和解決問題的能力。

　　學情分析

　　在二年級上冊的統計與可能性單元中，學生已經學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述一些簡單的事件發生的可能性。這些是學習本單元的直接基礎。此外教材在此安排的畫“√”記錄數據、涂方塊表示數據，以及分類數據等內容對本單元內容的.學習也有著重要的影響。學生可以理解和接受常見事件發生的可能性，但對可能性的大小還很抽象，如果沒有相應實驗數據的支持，要讓學生感受新知、應用新知確實有點牽強。

　　教學目標

　　1、 使學生通過摸球、根據情境設計方案、判斷等活動，初步體會某些事件發生的可能性是相等的。

　　2、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫“正”字的方法收集和整理數據，體會統計是研究、解決問題的方法之一。

　　3、培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學重點和難點

　　教學重點是通過活動認識一些事件發生的可能性。

　　教學難點是理解任意摸一次球，摸到紅球和黃球的機會是相等的（可能性是相等的）

可能性教學反思15

　　在千變萬化的世間事中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發生的規律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學中注重體現了以下幾個特點：

　　1、很好地整合數學資源。

　　“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的`問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個學生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。

　　2、靈活地組織數學活動。

　　“數學教學是數學活動的教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。

　　通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。

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