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作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《小壁虎借尾巴》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小壁虎借尾巴》教學反思1
教學目標：
1、正確、流利的朗讀課文，能夠表演這個故事。
2、理解課文內容，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特點。
3、正確認讀本課十六個生字，會寫六個生字。
教學重點：
讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。
教學難點：
熟練認字，熟讀課文，體會對話的不同語氣。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入：
師出示謎語：活動地盤在墻壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮。
師：這節課我們就學一個關于小壁虎的故事，請同學們看錄像《小壁虎借尾巴》。
二、初讀課文：
自讀（學生自己想辦法掃除字音障礙，利于培養自主閱讀的能力）
師：課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢？學生聯系以前的經驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人）
學生活動：同桌互相檢查讀文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
師：同學們匯報自己新認識的字，并說出自己是怎樣認識的
指名當小老師領讀讀得準的詞語，并提醒大家應注意的地方。
三、圖文對照讀課文，理解課文。
師提問：1、小壁虎的尾巴哪去了？小壁虎為什么自己把尾巴掙斷了？
生讀書，思考，回答。
2、小壁虎都向誰去借尾巴？它是怎樣說的？借到了嗎？
生讀書，思考、回答，互相補充，師適時點撥。
3、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。
課件出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
小魚，把尾巴借給我。
通過比較朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。
4、小魚為什么不把尾巴借給小壁虎？學生做動作理解"撥水",體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。
5、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。
評價（自評和互評結合，培養學生閱讀欣賞和評價能力）
學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。
第二課時
一、學生讀說結合，再次感知讀文。
二、回憶：
小壁虎向誰借尾巴了？為什么沒借到？先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。
三、學習7、8自然段，自讀討論：
1、小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣？為什么？
2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀）
表演（童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助于培養他們的合作精神）
四、感悟全文，升華認識。
1、分角色朗讀全文。
2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習排練。）
3、分組表演，全班評議改進。
（評議標準：表演的連貫性；角色的表情語氣是否恰當。）
拓展（多種形式的'練習設計，激發學生參與合作的積極性）
五、擴展練習，培養學生發散思維。
小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結合查找的資料，再續說一兩個自然段。
第三課時
一、師：
大千世界，無奇不有，讓我們把收集到的資料讀給大家聽聽，看看動物的尾巴都有什么作用。
生匯報交流。
二、師：同學們把書翻到八十頁，把你能寫漂亮的教給大家。
生教，生糾錯，師適時點撥。重點教學"身"字。
師：每個漢字都是很美的，每個字都要講究橫平豎直，都講究"勻稱".舊像一個人一樣，各個器官的大小、位置都恰倒好處，非常和諧，所以，我們不僅要把字寫對，更要寫好看。
三、同桌寫給對方看，互相評價。找同學板演，大家評價。
四、生填寫《寫字》，師面批面改
板書設計
小壁虎借尾巴
向小魚借
向老牛借
向燕子借
長出尾巴
教學反思
在教學《小壁虎借尾巴》一課時，根據低年級學生愛幻想，常把物體擬人化的特點，我先利用多媒體課件呈現出課文的動畫，學生被優美的圖像所吸引，學習熱情隨之高漲起來，我抓住學生熱情較高的有機時機進行教學。在學習過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣擺動的，學生通過觀察形象直觀的圖象，知道了這三中小動物尾巴的作用。同學們觀察得非常仔細，在仔細的觀察中，發現了小壁虎的尾巴的特點：遇到危險時會自己切斷尾巴，保護自己，過一段時間，尾巴可以再生。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到："觀察是認識的出發點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。"小學生存在著注意力分散，缺乏一定的目的意識支配，帶有情緒性。而多媒體技術為學生提供了豐富的圖文音像資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生對學習產生了濃厚的興趣，并且使注意力持續時間延長，利于學生的深度觀察與發現。
《小壁虎借尾巴》教學反思2
本節課的教學立足以“361”助學課堂模式，著力于體現學生的自學和研學。在這種教學模式中，學生的主體地位得到了充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主的學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的`“組織者”，把課堂時間讓給學生。在《小壁虎借尾巴》教學中，雖然以學生為主體，但是對一年級的學生，不可能完全放手讓他們自己學。老師如何去教，如何去引導，是非常關鍵的。問題的設計要在了解學生的已有認知的基礎上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心，感悟語言的表達方式。加上老師的范讀、師生的評價，有效地幫助學生提升。抓住了學生的學習興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。
在寫字環節中，我采用了小組合作學習、匯報交流的方式，學習效果很好，體現了“361”助學課堂模式中的自學和研學，以學生為主體，培養了學生的合作意識。
教學不足之處：有的學生思考問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。今后，我應在調動學生學習興趣上下功夫，注重培養學生回答問題聲音宏亮。如何發揮小組長的作用，體現小組學習的有效性。
總之，這是我教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。
《小壁虎借尾巴》教學反思3
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。
教學《小壁虎借尾巴》第一課時時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
本課時主要引導學生學習課文的'表達方式。 表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。
教學二至四自然段，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生學習作者的表達方法，然后給學生介紹一些動物尾巴的作用的資料，讓學生了解動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個自己喜歡的小動物，仿照二到四自然段的寫法，練習說話。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。
本節教學中存在問題:課的前半部分學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。
《小壁虎借尾巴》教學反思4
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。
課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的.作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……
總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。
以上是我這節課的教學小結。
《小壁虎借尾巴》教學反思5
17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的.安排：先放課文錄音，讓學生閉上眼睛仔細聆聽，大體感知課文內容，接著，我出示事先準備好的掛圖讓孩子們觀察，提出問題：“你喜歡誰？”孩子們一下地有了興趣，爭先恐后地發言。“我喜歡小魚，因為小魚長得漂亮。”、“我喜歡燕子，燕子能在天空中飛來飛去。”孩子們的回答五花八門，想象豐富，看來，思維的空間也完全敞開了。等學生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動形象的圖畫頓時激起了學生強烈的好奇心，就此機會，我鼓勵大家接觸插圖讀課文，實在不認識的字同桌討論，大部分學生已經能夠完整的朗讀了。
表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學時，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。
基于這堂課，我也認識了學生自主權的重要性，學生有必要、也有能力行使自己的這種權利。另外，這堂課給我感觸最深的是，農村的孩子們其實也有潛能尚需挖掘；個性尚需發揮，只要給他們時間、空間和機會并恰當引導、給予賞識，他們完全有能力駕馭自我。
《小壁虎借尾巴》教學反思6
《小壁虎借尾巴》一課是小學語文第二冊第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。
《小壁虎借尾巴》這篇文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。有助于向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力。
閱讀是學生個性化的行為，教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的.讀書機會，采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的內容，讓學生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學生讀懂對話的語氣。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學生仿照問話，學著用請求的語氣讀懂小壁虎結尾巴的經過，培養語感及體會語境。
課文第三、四、五自然段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學第三段時，我讓學生在詳細理解的基礎上，邊讀邊做動作，并通過課件演示的方式，讓學生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學生小組內分角色朗讀課文，全班交流找同學朗讀課文。在此基礎上，讓學生自讀自悟，增強個人的朗讀體驗，分角色讀課文，匯報朗讀，學生很好地把握了課文內容，達到朗讀個性化的體驗。
不足之處：
由于過于注重朗讀的指導，而忽視了對文中引號的學習及點撥，這也是對學生讀文、寫話，尤其是寫人物對話時的重點，在教學中應充分利用文本，挖掘文本，達到課堂教學的高效。
《小壁虎借尾巴》教學反思7
一年級的學生對童話很感興趣，《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合一年級學生學習。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的'特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。
《小壁虎借尾巴》教學反思8
本節課在教學中，我讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的`重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解，讓學生成為學習的主體，真正成為學習的主人。
每個學生個體，由于身心發展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。上完后，我布置了“分層作業，各顯神通”，這些分層作業，正是從不同學生學習語文的興趣出發，讓學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發展了他們的個性。
《小壁虎借尾巴》教學反思9
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節課的教學。
一、由扶到放，授學生以漁
這篇課文有以下兩個明顯的特點：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。針對這兩個特點，教學中采用，由扶到放，授學生以漁。指導第三小節，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結合，培養孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學生自主學習第4、5小節。在自學的時候，也讓學生學著劃一劃，圈一圈，養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。
二、以讀為本，訓練語感
閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學中，采取不同的朗讀方法，讓學生進入角色，充分練習朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
三、以演促讀，理解文本
表演是孩子們樂于接受的學習方式。在教學中，讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。在這一個環節中，孩子們通過表演和聲情并茂的'朗讀去積累語句，內化語言，再用自己喜歡的形式表演反饋。這樣，不但培養了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了結實的奠基。
四、拓展延伸，培養表達能力
上課前，讓學生查找關于“動物的尾巴”的資料，以增進學生對動物尾巴功能的了解和興趣。學生帶來了很多資料，比如：猴子的尾巴能調節體溫，松鼠的尾巴可當被子……學生興致高漲，不斷地交流自己的收獲，太有意思。在學生興趣依舊時，讓學生仿照范文。然后引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結構進行續編故事。這樣既積累了豐富的知識，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達。
在課堂上，在“扶放”結合的教學中，學生能在發現文章的結構特點上仿說仿寫，看來孩子已經理解課文。但在小組學習中的效率低，沒有充分發揮小組內成員的作用。今后還要多加引導，讓孩子們真正高效的進行合作。
《小壁虎借尾巴》教學反思10
《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點一一揭示，讓學生認識到動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學生進行科普教育，發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，
課文以連環畫的形式出現，沒有注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段識字閱讀。圍繞教學目標，我的教學程序是這樣安排的：
一、回顧復習，順勢導入
上個學期，我們班上的公開課叫《比尾巴》，學生記憶深刻，于是我提議讓學生背誦這篇課文，并提出我們今天仍將學習一篇關于尾巴的課文。這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的`自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。
二、整體感知，理清思路
讀課題兩遍后，我讓學生質疑：“你有什么疑問？”根據學生回答整理成3個問題：1小壁虎為什么要借尾巴？2小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？3結果怎么樣？圍繞這3個問題，我讓學生把“小壁虎借尾巴”這個故事認真讀一遍，再來回答這3個問題。這個過程中學生通過有目的聽說訓練對整篇課文有一個深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內容，培養了學生在快速中捕捉信息的能力。
三、深入課文、插入難點。
引導學生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點，讓他們初步學會總結問題。向誰借尾巴時，我抓住一個細講，然后剩余兩個學生自己總結，并學會續編故事。
通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能——再生，接著我便補充其他動物尾巴的作用。
四、分層作業，各顯神通。
我布置了四個作業，層次分明，適合不同程度的學生。
反思這節課，由于考慮這是本單元的最后一課，課文學生學過，而且課文沒有注音，所以本節課的重點放在了閱讀方法的指導上，讓學生學會如何分析段落，如何歸納問題，分析段落中的字詞句，然后具體運用。由于自己的掉以輕心，過分相信學生，所以沒有在別班試講，以至于一些環節太啰嗦，左后沒有完成本課的教學任務。
工作四年來，教了兩年中年級，第一次教授一年級，還沒真正認識一年級的教學重點是識字，所以本堂課有些拔高了。下一步應該思考如何搞好一年級的識字教學。
《小壁虎借尾巴》教學反思11
教材簡析：
《小壁虎借尾巴》是教科版《語文》一年級下冊第八單元中的一篇課文。這是一篇童話。講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴長出新尾巴的過程。中間又涉及到三個人物，很形象生動。通過故事說明了某些動物的尾巴的作用，借文學形式講解自然科學知識。 學情分析： 童話故事深受兒童們的喜愛。尤其低年級的孩子們好動愛玩，富于想象，當他們捧讀本文的時候，會浮想聯翩，孩子們充盈著有趣的心理會產生許多令人驚異的感想。因此教學中在學生讀好文本的基礎上，給予CAI的輔助教學，視覺的感受給孩子們帶來了極大的沖擊力，提高了孩子們學習的參與性，積極性，幫助孩子們理解生活，豐富想象，鍛煉他們的語言表達能力都起到了事半功倍的效果。 教學手段：
以給學生介紹朋友的方式，激發學生興趣。采取靈活多樣的讀書方式指導學生進生多層次閱讀。達到讀正確、讀流利。從而促進使學生感知課文內容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。達到順暢、有效地完成本節課的教學目標的效果。
教學目標：
知識、能力目標：會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。初步了解一些動物尾巴的作用及特點。培養學生的閱讀能力，朗讀能力及自學合作學習能力。
過程、方法目標：經歷閱讀，分角色朗讀等，感知課文內容。
情感、態度、價值觀目標：對學生進行禮貌教育。
教學重點：分角色朗讀課文及感知動物尾巴的作用。
教學難點：能讀好對話的不同語氣。
教學準備：課件，圖片，頭飾。
教學流程：
一、激趣導入：
師：同學們，今天老師給你們帶來一個動物朋友，你們知道是什么動物嗎？（出示圖片）
生：（壁虎）
師：壁虎是一種非常特別的爬行動物，它的身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在墻上，樹上爬行，愛吃蚊子，蠅子等小昆蟲，對人類有益，今天，我們學習的課文就是有關小壁虎的童話故事。（板書課題：小壁虎借尾巴。）
二、 初讀課文，整體感知
師：請同學們打開課本，自讀課文。邊讀邊批準，全文一共有幾個自然段，它們的內容是什么？
師：（課件出示問題板）
問題：
小壁虎為什么借尾巴？
小壁虎尾巴斷了心情怎樣？
小壁虎都向誰借尾巴了？
最后小壁虎借到尾巴了嗎？
請同學們快速瀏覽全文，看看你找到了那些問題答案。
生答————————————
生 答
生 答
生 答—
三、 游戲引入，情感體驗。
師：數一數，文中一共有幾個動物，喜歡它們嗎？現在假設我們就是這群小動物，選擇自己喜歡的角色，咱們一起做游戲。
師：小動物們準備好了嗎？
生：好了。
師：請小壁虎爬起來，蛇爬出來，同學們想：它們的爬行有什么區別？
生：答（略）
師：同學們，我說幾個詞，看誰反應快，游來游去，飛來飛去，甩來甩去，走來走去。
師：有趣嗎？
四、 興趣投入，加深感悟
師：（將小壁虎頭飾掛在胸前）喂！你是小魚姐姐嗎？（邊說邊走到一個小女孩身邊）。
生：（站起來）我是小魚姐姐。
師：小魚姐姐你好嗎？你能把你的尾巴借給我嗎？
生：不能啊！我還得用它撥水呢。
師：給她掌聲，多溫柔的小魚姐姐呀！
師：小魚姐姐不能把尾巴借給小壁虎，因為她的尾巴是用來撥水的（師板書：撥水）。緊接著，小壁虎爬到大樹上，看到小黃牛，小黃牛怎樣說呢？（生讀課文）
生：我想是這樣讀
生：我的體驗是
師：我想黃牛伯伯年齡大了，我這樣讀
師：多有創意呀！同學們都讀出了自己的體會，黃牛告訴小壁虎，他的尾巴是趕蠅子的（師板書：趕蠅子）
師：小壁虎只好又繼續借尾巴，它看到誰了？
生：（小燕子）
師：小壁虎在小燕子那里借到尾巴了嗎？
生：沒有，小燕子尾巴是用來掌握方向的。
師：板書;掌握方向。
師：用什么樣的語氣讀小壁虎的話呢？（懂禮貌）
師：你是從什么地方看出小壁虎
懂禮貌的/
師：誰能帶著這樣的語氣讀給大家聽聽？
師：小壁虎最后借到尾巴了嗎？
生：沒有。
五、 開發想像
師：小壁虎最終借到尾巴了嗎？
師：借了一天尾巴的小壁虎又累又餓，而且還沒有借到尾巴，難過的小壁虎急忙回到家，對媽媽說些什么？媽媽又是怎樣說的？
師：小壁虎又變得高興了，快大聲告訴小魚姐姐，黃牛伯伯和小燕子呢？
生：（大聲地）我長出新尾巴了？
六、 拓展延伸
師：多可愛的小壁虎呀！同學們，小壁虎在借尾巴的過程中自己又逐漸長出一條新尾巴。這種功能叫做再生。那你們還知道那些小動物有再生功能嗎？
師：其實，動物世界之中的知識可真奇妙，學習了這篇課文，你懂得了關于動物的哪些知識。
七、 全課總結
同學們，我們生活在這五彩繽紛的世界中是多么幸福啊！而大自然的知識更是豐富多彩。希望你們努力學習，掌握更多的.科學文化知識，用你們的聰明才智去探索大自然的奧秘吧！
八、板書設計
小壁虎借尾巴
小壁虎 小 魚 撥 水 小壁虎
掙 斷 老黃牛 趕蠅子 長 出
尾 巴 燕 子 掌握方向 新尾巴
教學反思：
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節課的教學。
一、讀文
古人云：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
二、表演
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。
三、交流
我在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》教學反思12
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
我在教學這一課時采用圖文結合，講讀結合，讓學生邊思邊學，效果較好，達到了預期的目標。課文有6幅插圖，我讓學生先看圖說話，然后回到課文里，再看看課文是怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最后讓學生說說通過讀，你知道了什么，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家來解決。之后，教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達方式。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
片段：
師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？
生：因為課文里說小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。燕子的.尾巴借走了，燕子就飛不起來了。我認為這三種小動物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。
師：同學們說得很好，小動物的尾巴各有各的用處，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。
師：學習了課文，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?（模仿第三自然段的結構句式說一段話）
生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見松鼠在樹上吃松果，小壁虎說：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘跳下來呢!”
……
我設計這個環節主要是注重培養學生的創新意識和實踐能力,激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生大膽地展開想象，進行發散思維。
《小壁虎借尾巴》教學反思13
古人云："讀書百遍，其義自見。"只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的.主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
《小壁虎借尾巴》教學反思14
對小學生而言，一個優美動聽的故事，會激起他們美好的遐思，從中會悟出道理、學到知識。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的了解，此刻學生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學生的.回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發學生質疑。然后出示本課生字，因為這篇課文全文沒有注意，孩子讀課文有點難度，因此先認識生字幫助學生正確讀課文。本節課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。在學生自讀課文的基礎上，老師指名讀課文，學生邊聽邊思考，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排為了培養學生邊聽邊思考的習慣。
為了深入理解課文內容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀察小壁虎此刻他心情怎樣？指導讀課文第二自然段，感受小壁虎傷心、難過。
課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“因為-----所以-----”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？老師與學生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結課文，讓學生動腦思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班討論最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保護自己。
本節課學生學習的開心，老師教的愉快。這節課也有許多不足，但我感覺每節課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學生也會被老師的情緒所感染，也會在輕松愉快的教學中學習。
《小壁虎借尾巴》教學反思15
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。在教學中，我采取了直奔重點，突破難點，通過讀—說—想的學習方式，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習。
一、讀文:古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的`原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
二、說圖：本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將重點放在詞、句的訓練上，與對課文內容的理解上。由于結構相同，內容相似，我將第三段作為教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。
三、利用課件想：我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法，而要在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
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