身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《可能性》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《可能性》教學反思1

　　本教學內容在小學階段是一個全新的內容，屬“統計與概率”知識領域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我原來設計思路是讓學生通過游戲活動，引導學生投入學習，提高學生學習數學的興趣，同時幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，通過讓學生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。

　　11月份，我試教了《用分數表示可能性的大小》這節課，課后數學科組圍在一起進行了評課，各位老師都分別提出了優點作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節課，我會輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺自己要學習的東西太多了，感覺自己對數學本質性的東西缺乏深度的理解，感覺自己理解數學的能力還有待加強，感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如：（1）例題的呈現，我原本是設計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現，結果一開始學生都沒能數清幾個男幾個女就結束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現情景讓同學們數一數幾個男幾個女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數設計了6：2，原本想著讓學生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當游戲不公平的時候怎樣修改。經試教發現這樣的設計加大了學生的學習難度，應該把難度進行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現不公平情況。這樣修改后，經試教，學生對用分數表示可能性的大小，及怎樣判斷一個游戲公平的.知識點理解得很好，效果不錯，學生的學習積極性很高。

　　在練習設計上，考慮到數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，每一個環節，我都設計成生活中的游戲，例如引導學生設計“轉盤實驗”，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有了生機。經課后檢測反饋，學生掌握得相當好。回顧一節課，反思優點如下：

　　1、層層深入設置環節，環環相扣、目的明確，重點突出，分散解決了難點。

　　以復習舊知喚醒經驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內容形成對比，突出新課內容——用分數表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導學生用數學語言正確表達自己的想法，體現方法的多樣化，通過多人發言，教師板書，小組交流，對比發現，自主小結等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點（1）用幾分之幾表示可能性的大小；重點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平；重點（3）如果不公平，怎樣修改會變成公平。突破了難點（1）用幾分之幾表示可能性的大小；難點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學生對本節課內容的掌握較好。

　　2、從學生現實生活經驗中取素材，為學生架起知識遷移的橋梁。

　　這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事件發生的可能性大小。數學來源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設計實驗”等情景展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加活動，學習感受怎樣用分數表示可能性大小。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，能領悟數學與現實生活的聯系。

　　3、創造性的使用教材，用活教材。

　　本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學生摸數字卡片、讓學生設計實驗等，不僅讓學生想、聽、說、讀、寫，還讓學生設計規則，把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動，學生學的更加有趣。

　　4、關注學生發展，為學生提供自主合作探究的空間。

　　從例題到練習設計，都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與，充分調動了學生的多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發生、發展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數學的價值。

　　課后反饋，學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好。

《可能性》教學反思2

　　一，教材分析

　　理解現實根據學生的年齡特點和生活經驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境,引入本單元的學習內容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗,目的是使學生積極地參與到數學學習活’動中,并感受到數學就在自己的身邊,體會數學學習與的聯系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。

　　二、心得體會

　　1.這節課的教學目標是使學生初步體驗事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。讓學生經歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的'興趣。

　　2.這節課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發生的可能性。然后PPT出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數學中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。

　　3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。

　　4.學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。

　　三、教學不足

　　整節課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的PPT來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發現生活中的可能性就更好了。

　　四、改進措施

　　1.認真學習教材，教師用書，把教材內容搞透徹。 2.要認真備教材，更要認真備學生，基本做到因材施教。 3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。

《可能性》教學反思3

　　《統計與可能性》教學反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天，孩子們比平時還要乖，12點10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊伍，按順序進入了會議室。來到會議室，把學生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說說話。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒。”（這句話，他們幾乎每個人都會說了。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們三（2）班同學給其他班老師留下一個好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會兒，教導主任陳老師來了，再過一會兒許多數學老師來了，又過一會兒，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數學的，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導指導的。因為我知道自己的課有很多問題，但純粹自己進行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點，看問題就會更全面也更深入。

　　先進行自我反思。對“統計與概率”這部分內容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個問題，實驗的時候，如果出現我們不希望看到的數據該和學生如何解釋，如何處理這種不理想的數據呢？由于在試上時沒有出現這種情況，因此在第二次備課時，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小，應該不會那么巧出現吧。但往往最怕出現的情況，它偏偏就會出現。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數據，我不知道該如何處理了，只好請學生先暫時忽略這組數據，而為什么忽略，后來也沒有和學生說明。這怪我考慮不周，已經想到這個問題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個問題。這次的經驗也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避，而應該馬上著手解決，查閱資料或者請教他人。

　　猜球這個環節，是我最糾結的一個環節，原本以為學生能很容易理解的道理，卻出現了我沒有預料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進行推理猜測。第一次摸出綠球，有學生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進行了提示。第二次我摸到了紅球，現在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數人認為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數很多時，發現摸到紅球的次數比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現在只摸了三次，能確定嗎？這下，學生好像聽到我的語氣是懷疑性的'，所以迎合我說不能，但到底為什么不能，也許他們沒有真正理解。

　　現在想來，學生出現這個問題原因全在于我沒有在之前的環節中強調摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于發現學生對這個知識點不清楚，我急于把結論告訴他們，于是那個原本設計好的計劃沒有實施，因此這個環節沒有達到預期的目標。在試上時，猜球這個環節還沒有結束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了，還有一題思考題就留著給學生課后思考。但沒想到，今天猜球環節結束時還有10分鐘左右的時間。因為今天學生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節省了很多時間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多，沒有給學生“鋪路”，因此導致許多學生無從下筆。最后找了一位理解能力較強的孩子在黑板上進行了作品展示，才得以把這道題簡單結束。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校，他提出了非常好的建議。

　　結合蔣校的點評再次反思。

　　1、巡視發揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數據“奇怪”，但沒有給予指導，繼續讓他們進行實驗。蔣校提出教師巡視就是為了發現特殊情況，及時給予指導，努力尋找有利于這堂課教學的數據資料。在發現第二組數據異樣時，可以引導他們多進行一次實驗，挑選比較合理的數據匯報。集體交流摸球情況時，發現這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實這種偶然性絕對是存在的，但當時由于沒有充分預設，我明顯感到自己有點慌了，于是請學生暫時忽略這組數據。蔣校說遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應該要解釋，不然學生不清楚，忽略的原因就是因為這是偶然現象。設計這個活動時，我要求摸20次球，現在想來如果摸40次，數據之間的差異也許會小一些。

　　2、巧用錯誤資源猜球環節，看到我第一個摸出綠球時，有學生說是1號袋，而且非常肯定，我很著急，我希望他們說的是“一定不是3號袋。”因此我著急地把他們引到我的思路上來。蔣校說，其實這個環節設計很好，但如果是學生說，那效果比教師說要好。這里學生出現了錯誤，有學生舉手在反對，那就讓學生說，讓他們去辯論，在辯論的過程中產生思維的火花，把這個問題越辯越明。反思這個環節，會出現這個問題，其實主要是因為我對學生還不是非常信任，我擔心他們會離目標越來越遠。發現錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學習的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應該給學生充分的時間進行反思、修正自己的想法，而不能代替學生思考。只有學生自己經歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學習，數學能力的發展才是完整的。

　　3、由表象到抽象，給學生制造“階梯”蔣校建議練習題的第二題連線題可以不用，換一個超市里的轉盤圖片，根據圖片請學生說明轉到哪個區域的可能性大或者小，這樣給學生一個表象，學生在設計最后一題思考題時，就不會無從下筆了。由表象到抽象，給學生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學生設計轉盤，對他們來說顯得很難，因為他們還不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強的孩子才能畫出扇形。如果給學生提供圓形紙片，把圓形紙片當做轉盤，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區域，再進行展示，那效果就更好了。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動，如果我能把握適時地進、大膽地退，給學生辯論展現的機會，再加入這些設計，我想這堂課一定很精彩！

　　最后要夸一夸我們三（2）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認真思考如何促進他們更好地發展。（11月2日）

《可能性》教學反思4

　　“不確定性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

　　具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

　　2、根據實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

　　3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的'身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

　　5、關注情感與評價激勵。

　　情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

　　建議:

　　1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

　　3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

　　特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環節學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環節的教學。

《可能性》教學反思5

　　五年級數學上冊《可能性》教學反思本節課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節課就是讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發生的結果。考慮到學生的興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現實已有的經驗相聯系的數學信息材料，讓學生在現實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的`開始，國慶節主題聯歡會需要學生表演節目，讓學生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發生的情況，通過體驗學生初步了解事情發生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。學習本節課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發了學生學習數學的興趣。這切實體現了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎”的課程要求。其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發生的確定性。緊接著讓學生思考習題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現象。最后，新授和練習環節都已經結束，本節課也接近尾聲。學習了“可能性”收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發言：說一說本節課的收獲或感謝。本節課存在的不足：第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現實生活實例時還存在一定的困難。

《可能性》教學反思6

　　《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。

　　例1通過摸球游戲,初步感受不確定現象,初步體驗有些事件的發生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學生體驗可能性是有大小的。教材的設計以活動為主,呈現了更大的開放性和靈活性,為學生提供更大的思考空間與更多的探索機會。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。

　　執教這節課之前，我認真研讀教材教參，精心設計了教案，課上，學生的'表現也很精彩，我感覺從這節課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。

　　第一次摸球活動,全體同學參與,學生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球,同時進行統計。通過以上活動, 讓學生在游戲中思考，體驗可能性。讓學生自己去發現,自己去探索,充分體驗事件發生的可能性是有大小的。這樣讓學生經歷了知識的形成過程,重視了學生的學習過程和方法。，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

　　例2 通過翻牌游戲,讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性及其大小。雖然這是學生第一次在課堂學習中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學生已經對可能性的大小有一定的認識。本節課就是要通過不同層次的數學游戲,讓學生從數學的角度出發,運用數學的思維更高層次地認識可能性的大小。

　　通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法。

《可能性》教學反思7

　　優點；本課以游戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學知識解決實際問題。注重數學方法的'滲透，培養學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養學生學習的科學性和嚴謹性。在游戲中既可復習統計知識與數的組合，又可獲得新知,充分體現實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。

　　不足；在小組討論的時候，有的學生發言不夠積極，

　　改進措施；注重每一個學生的發展，讓他們都有機會發言。

《可能性》教學反思8

　　一、源于生活導入，使學生感受親近的數學知識

　　本課是學生第一次接觸不確定現象， 本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

　　二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學

　　在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

　　三、加強活動指導，引導學生自主探究

　　在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的'效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

《可能性》教學反思9

　　一、源于生活導入，

　　使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的`日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

　　二、創設教學情境，

　　讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

　　三、加強活動指導，

　　引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

《可能性》教學反思10

　　【教學內容】

　　教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

　　【教學目標】

　　1、通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發生的可能性是有大有小的，轉轉盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關。

　　2、讓學生經歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養學生的動手操作能力和分析能力。

　　3、通過試驗活動培養學生喜愛數學的情感態度，堅定學生學好數學的信心。

　　【教具學具】

　　教師準備多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、故事導入

　　師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

　　學生認真觀看故事

　　師：農夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結果呢？

　　（生發表自己的看法，教師預設學生可能會出現說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學生說明原因。）

　　師：生活中許多事情的發生是不確定的，發生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關可能性的相關知識大小。(揭題：可能性)

　　師：那么事件發生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢？依據是什么？這就是我們今天這節課要研究的重點問題。

　　二、教學新課

　　1、轉轉盤猜測

　　師：同學們喜歡轉轉盤嗎？現在我們就一起來做轉轉盤的游戲。

　　（依次出示不同的轉盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉盤，最后出示沒有平均分的轉盤，但是也有四種顏色。）

　　師：分別出示第一和第二個轉盤，分別問學生指針會停留在哪里？

　　生根據自己的猜測和理解說出自己的見解。

　　師：現在請同學們看看這第三個轉盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現的結果？為什么？

　　引導學生得出：跟上面兩個轉盤一樣，也是4種可能，因為這個轉盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。

　　師：那轉動轉盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

　　引導學生猜測最有可能停在藍色區域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區域的可能性小，因為它占的面積要小些。

　　師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關，對不對？

　　引導學生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

　　2、教學例1（摸乒乓球游戲）

　　師：我們知道在節氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

　　（介紹獎品種類有：自行車、洗發水、香皂、紙巾）

　　師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

　　學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。

　　（教師請7個學生上來抽獎，然后再根據中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數最多，而自行車在里面的份數最少。）

　　師生共同總結：份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。

　　師：如果要想使轉到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？

　　引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數相同。

　　3、教學例2（摸牌游戲）

　　師：同學們都知道咱們的魔術大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

　　教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學生認識這些牌。

　　教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

　　引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

　　教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

　　學生猜測：抽到黑桃的可能性大。

　　教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

　　教師組織學生進行摸牌游戲。

　　提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

　　引導學生回答：通過觀察，發現抽到黑桃的次數比抽到方塊的次數要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

　　教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

　　引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

　　教師繼續追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

　　引導學生回答出是“數量”的多少決定了可能性的大小，數量越多，可能性越大；數量越少，可能性越小。

　　教師：請大家繼續觀察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

　　引導學生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數量是相等的，所以可能性的.大小就差不多。

　　教師小結：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數量的多少同樣可以決定可能性的大小。

　　4、教學例3（抽圖片游戲）

　　師：現在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

　　教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

　　由于有前面的學習基礎，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

　　教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

　　引導學生思考后回答：因為虎的張數要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

　　請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

　　（引導學生小結：不確定現象與確定現象是有區別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

　　三、鞏固練習

　　1、課堂活動第1題

　　2、課堂活動第2題

　　3、練習二十五第5題

　　多媒體課件出示情景圖。

　　教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

　　四、小結

　　教師：在今天這節課上，你又學到了什么？

　　學生回答(略)。

　　五、作業布置

　　練習二十五第2，3，4題。

　　《可能性》教學反思

　　《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發生的可能性。在活動中體會數學來源于生活，激發學生學習數學的興趣。

　　通過不斷學習和交流，使我對統計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點：注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系

　　統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。

　　注重統計內容的真實性

　　統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可靠的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。

　　注重在統計活動中學習統計的知識和方法

　　要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。

　　縱觀整節課的教學，主要有以下幾個特點：

　　1、數學知識生活化。

　　“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，我從學生的生活實際出發，先創設了學生喜愛的猜牌魔術情境導入新課，又設計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關活動，讓學生充分感受到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、課堂教學活動化。

　　“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，實現角色轉換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。

　　3、學生學習自主化。

　　主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

　　“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續努力吧！

《可能性》教學反思11

　　“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬于“統計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學生學習起來有一定的困難。我在教學時著重從以下幾方面入手：

　　1、 注重學習過程的優化

　　本節課一開始，我就設計了一個“拋硬幣”的游戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的游戲活動，把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。第二個活動是“摸球”游戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發生的可能性，站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值，又讓學生體驗到成功的樂趣，增添了學好數學的信心。第四個活動是讓學生說說生活中事件發生的可能性，這一環節具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課。

　　2、注重自主探索與合作交流

　　從學生的'認知規律來看，數學學習應留給學生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間，

　　挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作交流中共同發展。學生在初步體驗事件發生的確定性和不確定性后，我采用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式，讓學生在活動中去研究、去探索，培養他們的探索及創新能力。通過小組摸球活動，你發現了什么？這一充滿情趣的活動，不僅讓學生感受到事件發生的可能性，更重要的是讓學生經歷了解決問題的過程。

　　3、不足之處

　　（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活經驗進行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程。

　　（2）通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發生的可能性時還存在一定的困難。

《可能性》教學反思12

　　在教學過程中，要注重動手實踐能力。不管什么旗子，還是轉盤游戲，都應創造條件，鼓勵學生動手實踐。教學中可以采取小組合作學習的方式，讓學生經歷猜測，實驗，思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現象的體驗加深，學生對隨機事件統計規律性以及事件發生可能性大于小的，直觀感受。還有參與并指導學生進行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實驗前，我們要提醒學生明確實驗的.過程和組成成員的分工以及實驗的要求，比如嗯，在摩提子的過程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，實驗時，要關注每一個小組，并進行針對性的指導后，要組織和引導學生對全班各小組的實驗數據進行觀察，分析，討論，討論，交流。

　　學生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實驗時，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學過程中還要控制教學難度，學生在描述事件發生的可能性大小時，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學生根據實驗的統計結果，對下一次實驗的結果作出推測，讓學生進一步感受不確定現象的特點。

　　在整個學習過程中，然后讓學生在不同的活動中體驗事件發生的可能性是有大有小的。

《可能性》教學反思13

　　1、課前交流很重要給孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進行交流。我覺得大家放不開，不能很好的表現自己。

　　2、讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。

　　3、數學課堂教師應該思路清晰，每一個環節都要有設計的意圖，應該環環相扣，渾然一體。

　　4、數學教師要做到語言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復學生的說話是另一個方面。一直記著，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的.少了，學生掌握的也不太好，有待修煉呀！

　　5、可以調整的地方：（1）在課堂的總結時，應該結合孩子們的學習體會結束本節課的學習。（2）將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。

《可能性》教學反思14

　　在整節課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來,細細回想,本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:

　　1、數學知識生活化。

　　教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的`思想。每一個環節的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。

　　2、課堂教學活動化。

　　“以活動為中心”，本節課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。

　　3、學生學習自主化。

　　主動性是自主學習的本質特征。教學過程中,我立足學生的主體性發揮,充分促進每個學生的發展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養了學生語言表達能力。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

　　看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續努力，使自己的教學水平更進一步。

　　在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發展開辟了廣闊的空間，整節課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發展 。

　　“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

《可能性》教學反思15

　　我的這節課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。了解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。

　　這節課我想要體現以下幾個特點：

　　一、體現玩中學的教學思想。

　　由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的'教學目標卻都達到了。

　　二、創設情境，讓情境貫穿始終。

　　在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。

　　在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的撲克牌導入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的電視節目非常6+1中砸金蛋的環節吸引學生的注意力，讓學生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學生帶著要求去摸球，進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。

　　三、注意學以致用的思想。

　　學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行判斷。

　　不足之處：

　　教學的梯度體現不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些，因為設計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節課學習可能性的大小打下基礎。本節課還有不足之處的是教師，可能是我的經驗有限，應變能力較差，學生表現的那么好，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學習和注意的地方。

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