作為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學語文二年級上冊教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文二年級上冊教學反思1

　　在第 26 課《快樂銀行》的學習中我和孩子們在課堂中都覺得很開心。 我很想向孩子們傳遞這樣的思想： 其實一個人快樂與否全在于自己的想法。 而課文似乎 也正有這個意思。小雞原來不快樂，因為她不能向小鴨那樣在水里游泳。當她向快樂銀行借 出七分快樂后，她又變得很快樂了，因為她想到自己雖然不會游泳，但是卻能捉蟲子吃。其 實小雞不會游泳這個事實并沒有改變， 但是小雞卻由不快樂變為了十分快樂， 改變了的是她 自己的想法。于是我把這個意思說給學生聽后，還給他們講了這樣一個故事：同樣的半杯水 放在桌上，哥哥回到家里，看到這半杯水，嘆了一口氣，說： “唉，怎么只有半杯水喝呢？” 哥哥看到這半杯水并不快樂。弟弟回到家后看到這半杯水卻很快樂： “真好， 有半杯水喝！” 然后我問孩子們： “你們能說說自己在生活中因為想法不同而變得快樂的事情嗎？” 同學A說： “有一次， 我的媽媽給我和姐姐各買了一個本子。 我的姐姐不快樂， 她覺得一個本子太少了。 我很快樂， 因為這個本子我可以寫很多字呢！” 孩子們心中應該有一點這樣的意識了吧？ 后來，我又設計了這樣一個環節：現在，胖小熊要到咱們學校來開分行了。孩子們 一聽，顯得十分興奮，有的還站起來到處張望。我接著說：胖小熊打廣告了，你有多余的快樂請存進來，如果你不高興，請到這里來借快樂吧！ 一位同學說：“我又想存快樂，又想取快樂！我的爸爸和媽媽每次回家，都會給我買好多 好多東西，還和我說很多話，這時我就非常快樂，我的快樂就可以存起來。而當我的爸爸媽 媽走了，爺爺奶奶只管我吃飯，不管我別的事情時，我就非常不快樂了！”他的爸媽在 云南工作，可憐的`孩子只有爺爺奶奶的陪伴。我說：“那好，你爸媽回來了，你就有萬分的 快樂，到我們銀行來存下九千九百九十分快樂，然后到了不快樂的時候就天天來支取吧！” 同學B說：“我也又想存快樂，又想取快樂！前些天，我的喉嚨長了一個好大的泡，很痛，現 在被醫生治好了，我很快樂；不過，我總是在咳嗽，這又讓我不快樂！”

　　孩子們興趣很濃，紛紛說了很多。大家都是又想存快樂，又想取快樂，看來 孩子們開心與不開心的時候也挺多的嘛。真希望他們在不快樂的時候，能多想些 快樂的事情，每時每刻都開心快樂！

小學語文二年級上冊教學反思2

　　《回聲》是一篇科學性很強的文章，通過一個簡單的童話故事，形象地告訴了學生，和回聲有關的知識。網上找了很多教案，都是把重點放在了向學生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認為小學二年級的學生，識字朗讀才是我們教學的重點。作為這課的第一課時，我把教學的重點放在了識字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個子，相對來說比較簡單。而且很有規律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反），他們的讀音有類似的地方。而且有三個口字旁的字，識字是很有規律的。我的教案中設計了兩個合作的環節，小組合作識字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現合作的.是第一個環節——小組合作識字。在這節課中我花的時間最多的就是這個環節，總結了一下，覺得原因還是有很多：

　　1、讓學生把方法寫出來比較耗時，可以改成口頭交流，比較省時，效果也應該會不錯。還有個別學生組詞時有錯誤。

　　2、反饋花了大量的時間，是否可以尋找更好的方法。

　　3、學生對這個方法掌握得還是不夠好。

　　4、任務分配還沒有到位。 我想通過這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時的方法，學生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。

小學語文二年級上冊教學反思3

　　1、 理解教材：

　　備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每

　　段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。

　　2、確定好教學思路。

　　一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。

　　3、逐字逐句推敲。

　　框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

　　4、環節設計優化

　　為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

　　5、過渡語精心設計。

　　這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的.每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。

　　6、要及時對學生進行表揚。

　　課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。

　　7、課上教師要真情流露

　　課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

小學語文二年級上冊教學反思4

　　上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

　　1.整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

　　2.讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的`湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美。”我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3.讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4.讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領略語文學習的精彩與美妙。

小學語文二年級上冊教學反思5

　　《駱駝和羊》是一篇寓言故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，看不到自己打的短處。老牛指出這是不對的。

　　在講解課文時，首先充分利用課文插圖，按課文內容正確地、有順序地觀察圖畫。如觀察第一幅圖時，要抓住駱駝長得高，羊長得矮。駱駝一抬頭就吃到樹葉，羊前腿扒在墻上脖子伸得很長還是吃不到樹葉。觀察第二幅圖時，抓住圍墻上有個又窄又矮的門，羊已走進門去，駱駝跪下前腿，低著頭，還是鉆不到門里去。緊接著圖文結合，邊讀課文邊對照圖，理解句子的意思。在理解圖所對應的句子后，重點抓住老牛說的的話（只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。），這也是課文的難點。

　　如何突破難點？教學時結合前后課文的'內容來講解，學生已理解兩幅圖所對應的句子，指導他們反復地讀，進一步理解它們的意思。接著，讓學生說說自己或同學的優缺點，在學生的回答中，說自己的都是優點，說別人基本是缺點，和我課前所預設的情景是差不多的。我連忙表揚同學們觀察得很仔細，非常關注身邊的同學，他們特別的高興。利用這一契機，對學生進行思想教育，每個人都有自己好的一面，也有不好的一面。我們要學習別人的優點，幫助他人改掉不良的習慣。

　　最后，結合課文內容，理解老牛說的話，進而認識到“這是不對的”，并從中讓學生接受教育。

小學語文二年級上冊教學反思6

　　這節課是在學校組織的略讀課文研討活動中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來參加教學競賽活動。

　　一、猜謎激情。

　　用謎語導出課題，既可以激發學生的興趣，又可以直接入題，真的是一舉多得。

　　二、圖文結合。

　　讓學生觀察圖片，說一說。鮮艷、有趣的圖片很是吸引孩子。學生看圖說一說，給了孩子一個自由說、大膽說的機會。這一設計，不僅能激發學生的學習興趣，還有助于提高他們的觀察能力，口頭表達能力以及對語言文字的理解能力，幫助他們更好的理解掌握課文內容。

　　三、品詞析句。

　　抓住重點詞句，采用指名讀、集體讀等多種形式，引導學生朗讀感悟。朗讀也不是機械、單一的，毫無目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的'要求。比如，駱駝和羊是如何爭吵，找出爭吵的句子引導分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的？說一說，找一找，請你再讀讀句子，你還能體會到什么？鼓勵學生個性化地解讀文本。比如，讓學生讀讀描寫羊的句子，說說還能體會到什么。有的學生體會到羊很累了，有的學生體會到羊很努力了，還有的學生體會到羊當時苦惱的心情。

　　四、演一演。

　　讓學生模仿一下“大模大樣”，這一環節的設計，既幫助學生理解了詞語意思，又活躍了氣氛。如讓學生模仿羊的動作，主要有兩個目的，一是幫助學生理解動詞“扒”，低年級的學生理解能力有限，“扒”用語言也很難說清楚，讓學生做一做，看一看“扒”的動作，相信每位學生都能輕松地理解，并且也能留下較為深刻的印象，真正理解“扒”。二是為了幫助學生更好地讀懂句子。學生通過做動作，結合自己的感受，體會到了羊很累，很努力，甚至還體會到了羊當時的心情。

　　五、即時評價。

　　從內心深處尊重、賞識學生。評價避免了簡單化、形式化的傾向。評價也一分為二，該肯定的肯定，“你分析的很對，老師也這么認為……”。“你認為你的小伙伴讀得怎么樣？你真是一個會值得信任的小老師！”“你的朗讀太讓我驚嘆，也得到了在座的各位老師的認可，你真棒！”“你的字音沒有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導的引導，當學生讀錯時，即時指出。

　　當然任何一節課都有不足之處，因在教學中有些不可預測的教學問題，如“扒”“倆”等字的讀音，反復強調，但還是有人讀錯。在讀的訓練中，雖然讀的意圖在教學環節中占了很重的環節，但呈現在每個學生個體中，還是無法真正達到入情入境地自由朗讀的程度。

小學語文二年級上冊教學反思7

　　古詩的學習，對于低年級學生來說應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。

　　在本課教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學 “黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊含的.道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

　　我通過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活“起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發其情感，再現詩人創造的意境。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

小學語文二年級上冊教學反思8

　　低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優勢。教師可以根據低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。

　　在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”2、松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。” 3、原來河水既不像老牛說的.那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　為讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我采用了直觀演示法，創設了一個“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發思維的火花。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。

小學語文二年級上冊教學反思9

　　在教學過程中，導入環節我采用了激趣法，一上來就調動起學生的積極性，使學生的思維一下集中到課堂上來，為新課的學習打好基礎。生字教學是低年級語文教學不可缺少的部分，我充分發揮學生的主動性，讓他們當小老師教孩子們生字，學生愛聽，精神集中，效果不錯。 學完生字，直接進入第一自然段的'教學，既連貫自然，又使學生明確駱駝和羊之間到底發生了什么事，為重點段落的學習打好基礎。

　　整堂課，我非常注重訓練學生的朗讀，采用示范讀、引讀、個別讀、齊讀、表演讀等各種形式，引導學生，去發現，去創造，產生新的思想。通過朗讀，學生弄清了課文告訴我們的一個道理：“全面地看待自己和別人，只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的”。而此時，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“在現實生活中，你有沒有碰到這種情況？這能說明什么呢？”學生在課堂上都能積極發言，課堂氣氛很好。學生通過閱讀課文，有了自己的發現，朗讀的熱情更高。可以這樣說，是發現激發了學生的朗讀興趣。所以，給學生一個方向，他會自己走路。

　　同時，在教學時，我還非常注重圖文結合，幫助學生對課文內容進行理解，降低了難度，符合了低年級學生的年齡特點。

小學語文二年級上冊教學反思10

　　教學目標：

　　1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

　　2.學習書寫10個漢字。

　　3.正確、連貫地朗讀課文。

　　4.認識水的不同形態及與人類的關系。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　板塊一認讀生字，認識事物

　　1.認讀“滴、溪”。

　　（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

　　要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。

　　（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？

　　要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

　　（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎？

　　要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

　　（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

　　2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

　　提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

　　板塊二朗讀課文

　　1.教讀長句。

　　（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

　　要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

　　（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

　　提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

　　2.教讀短語連綴式語句。

　　（1）出示短語：

　　在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

　　誰會讀？

　　要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

　　（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態就不一樣呢？

　　教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。

　　（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

　　提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節奏無變化；第二種，節奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。

　　（4）出示帶有短語的長句：

　　“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”

　　朗讀這句話的時候，節奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節奏感。

　　提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的.，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

　　板塊三遷移運用

　　1.說說水的變化。

　　（1）說“我會變”。課文中水發生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

　　提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

　　（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

　　提示：可以說水形態的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

　　2.準確運用動詞。

　　（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

　　小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

　　要點：發現動詞“落、打、飄”。

　　（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

　　提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發現水的形態不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

　　（3）請你來填一填。

　　秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

　　突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

　　不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

　　（4）這樣的句子，你還會填嗎？

　　一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

　　瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

　　提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

　　板塊四結構分類，學寫生字

　　1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

　　（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。

　　左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。

　　（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。

　　2.重點教學：變、帶、片。

　　（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。

　　“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

　　（2）教師范寫，生書空。

　　（3）生臨寫，師巡視指導。

　　（4）交流評價。

小學語文二年級上冊教學反思11

　　一、情景激趣，激發學生的學習欲望。“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

　　二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。

　　三、以“讀”貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護動物的愿望。但讀書語速較快，老師的'評價較少，單一化。較少糾正學生的錯誤之處。

　　四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意愿。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。保護動物。

　　五、能導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律。應該讓學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“物”、“貓”、“雞”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。教師能在練習寫字時指導學生的姿勢。

小學語文二年級上冊教學反思12

　　一、聯系課文，抓語文的訓練點，在聯系中積累運用

　　在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只

　　”學生由于有了以前學過的數量詞作基礎，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學生在聯系中學會了積累運用。

　　二、以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中

　　整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的'句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養學生的自主學習語文的能力。

　　三、重視教給學生學習語文的方法

　　所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在學習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法，遷移到這課的學習上。在學習這課之前，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學習這課，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學生從二年級開始，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。

　　在這節課上，不足之處是，在一引些知識細節上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個同學寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧！”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一顆顆種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上，我會注意在這些方面進行改進。

小學語文二年級上冊教學反思13

　　《識字5 寒流 大雪 北風》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內容。本課將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望。

　　教學中我首先創設豐富多彩的教學情境，激發學生學習的興趣。如創設帶同學們去北方旅游的情境引入新課，創設和生字朋友拿車票的情境，充分調動了孩子學習生字詞的積極性。其次，運用多種形象直觀的教學手段，使學生了解了冬天的物、候特征，感受冬天雖冷，但仍充滿著勃勃生機和生活的情趣。例如讓學生聆聽北風的聲音，觀看大雪，蠟梅、蒼松、翠竹、刺猬、蟒蛇、螞蟻等圖，獲得一種身臨其境的'感覺，讓身處南方的孩子們更深刻的感受到了北方的冬天。再次，重視對課文的拓展。如給學生積累有關描寫北風和大雪的成語，豐富學生的語言積累。最后，注重學生遷移運用的訓練。我們都知道，學語文，光有積累還不行，會把積累成功運用才是最高境界。課堂上我設計了練習：冬天來了,()呼呼地吹,帶來了遠方的(),()紛紛揚揚地從天空中飄下來了!()卻在這時盛開了,金燦燦的,格外引人注目。（）、（）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來一片生機。把積累與運用有機的結合起來，充分體現了學以致用。

　　不足之處首先是各教學環節的時間掌握不夠合理，如生字認讀環節時間過長，從而影響了寫字教學的時間，其次是拓展的內容過多，使得課的容量過大，教學時間較匆忙，使學生掌握困難，再次是設計的練習過于分散，既耗時又影響效果。最后是韻文的整體朗讀太少，影響了學生對韻文的整體感知。

小學語文二年級上冊教學反思14

　　《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的'共鳴，讓學生與文本“對話”，我采取了一些教學手段以達到了良好的效果。

　　一、魔術激趣，整體感知

　　根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。

　　二、緊扣主線，朗讀感悟

　　學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的準確性。

　　三、利用多媒體，提高課堂效益

　投映畫面，突出重點。引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的不同形態，從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成為學習的主人。

小學語文二年級上冊教學反思15

　　《開天辟地》講述的是古代的一個神話故事：很久很久以前，宇宙本來是混沌一團的，后來大神盤古憑借他的神力把天地分開。盤古死后，他的身軀化生出世間萬物。課文中處處充滿了神奇的想象，用準確生動的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。本課時教學的重點引導學生了解盤古如何開天辟地，感受盤古的雄偉高大、力大無窮、意志堅定；他如何化生萬物，體會巨人偉大的獻身精神。

　　教學時，我是根據故事的發展情節逐段講述的。導入課題時我設計這樣的導入語：當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的大地時，心中一定會想“這天地是怎么來的？人類的祖先是怎么來的？”，其實古代的人也曾想過這些問題，于是編出了許多美麗的神話故事。關于人的起源，有一個美麗的神話叫“女媧造人”。傳說在女媧造人之前，這個世界沒有山，沒有水，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有天，沒有地，于是世間又流傳了這樣一個美麗的神話故事——《開天辟地》。想探究宇宙是怎樣形成的，這對于求知欲特別旺盛，好奇心特別強的小學生來說，必然會充滿新奇。這樣的導入，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。接著設計一個考一考，用上“混沌一團，開天辟地，化生萬物”這三個詞說一說課文的主要內容，檢查學生的預習能力，其目的是培養學生良好的預習習慣，提高他們語言的概括能力。

　　逐段學習課文時，我采用“啟發思考—自主閱讀—交流體會—適當點撥—理解想象”的方法教學。教學第二段的時候，設計這樣的問題：盤古是如何用神力和身軀開天辟地的？開天辟地后的情況怎樣？然后讓學生自主閱讀，交流讀后的體會，在此基礎上作適當的點撥。如：“左手持鑿，右手握斧”“猛劈猛鑿”可以感受盤古開天辟地的艱難，“巨石崩裂”可以感受盤古的力大無窮，“盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化”感受盤古意志堅定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盤古面對死亡，坦然無畏，對自己所做的一切無怨無悔、無比樂觀的`精神，讓盤古高大巍峨的形象在學生的心中樹立起來。

　　教學第三段時，主要讓學生反復朗讀，了解盤古的身軀化成萬物的經過。引導學生把世間事物美好的特點，跟盤古美好的心靈聯系在一起，體會盤古把一切都無私地獻給人類的崇高的思想境界。然后設計一個想象說話：發揮想象力，說說盤古還創造了宇宙中哪些事物？

　　這節課我覺得有幾個不足的地方：1、學生讀，說的機會很多，但我沒能很好利用老師點評、學生點評的方法，激勵手段利用不夠，未能把學生讀書的積極性很好地調動起來。2、通過一節課的教學，盤古的人物形象在學生的心目中不夠豐滿，盤古能開天辟地，化生萬物，學生認為都是因為他有無與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無私奉獻的精神。3、最后安排的想象說話沒有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學透徹理解書上最后一段的寫法，有相似特點的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學生想，也許效果會好些。

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