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認識直角教學反思

更新時間：2024-08-23 07:02:50

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認識直角教學反思

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的認識直角教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識直角教學反思1

　　本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。

　　在學生初步預習的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節課的.“驗證點”。

　　交流分三個層次。

　　第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

　　第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。

　　學生學會判斷直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。

　　第三層次，學畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致“畫直角”這一活動沒有完成。

　　主要不足：

　　1．對學生交流的時間估計不準，預設的活動沒有完成。

　　2．在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發言不夠踴躍。

　　3．在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。

認識直角教學反思2

　　我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是

1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

2、培養初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

　　一節課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：

　　1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發現了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發現這兩個相同的`角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。

　　2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？

　　讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創造角的時候才教這部分內容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。

　　總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。

認識直角教學反思3

　　教學過程中，自我感覺教學的還可以，誰知道，在課堂作業本上，格子圖中學生花直角，錯誤一塌糊涂！

　　錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。

　　錯誤二：畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經舊了，角已經磨損了，整個成圓弧形了）。

　　錯誤三：沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應該更完整就好了）

　　這些充分反應學生在空間圖形學習一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的`圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質的理解就比對圓性質的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀。或者，對“三角形”的性質理解可能就會比對“角”性質的認識更容易些，因為“閉合的區域”往往比“開放的區域”更為直觀。在教學中，采用讓學生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學習中，尤其是在最初的幾何學習中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。

　　其次，常常用生活經驗來思考和描述性質或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導。即便教學中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經驗的支持。

　　在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節課上全部解決的！

認識直角教學反思4

　　認識直角很重要。例 2 直觀認識直角，教學分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發現它們都是同樣大的。

　　例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然后隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個教學環節能讓學生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。

　　例題安排學生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發現三個角同樣大。這項活動能讓學生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

　　認識直角要抓住“比較”這個環節，通過反復的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的'清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。

　　在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學生怎么樣也畫不好直角的標記，我就讓學生把本子轉過來畫，但好多學生還是畫不像，即使是轉過來，他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的，畫出來的直角標記不是圓的就是尖的，后來我讓學生在畫直角標記時跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫一條，然后畫完后再看看你畫的直角標記和直角本身是不是組成一個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了……

認識直角教學反思5

　　一、讓學生學身邊的數學

　　在本課聯系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么，直角的初步認識教學反思。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

　　二、轉變學習方式，讓學生創新發展

　　（一）注重實踐活動，培養學生的創新素質

　　現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學，教學反思《直角的初步認識教學反思》。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

　　（二）發揮合作優勢，改變評價方式

　　在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的`合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。

認識直角教學反思6

　　《直角的初步認識》這一堂數學課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學任務呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現。

　　當走進課堂向學生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節課的教學。這節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節課設計成了四個環節。第一環節設疑自探。首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據學生提出的問題，形成自探提示。

　　第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環節有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。

　　（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。

　　（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。

　　（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的.。這一環節運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。

　　（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的板書能力，更培養了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。

　　第三部分質疑再探。讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。

　　第四部分拓展運用。

　　1、讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節課的知識點相關的問題，并且完成的較好。

　　2、教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節課的收獲不小。

　　（1）數一數長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

　　（2）判斷是不是直角。

　　（3）在點子圖上畫直角。學生都完成的比較好。

認識直角教學反思7

　　《認識直角》一課，目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念。一節課結束后，發現了許多不足之處：

　　1、初識直角

　　剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

　　最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

　　2、判斷直角、銳角和鈍角

　　教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：

　　（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

　　（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

　　在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的'一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

　　課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。

認識直角教學反思8

　　今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。

　　其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環節設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續的'量角環節上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環節也不會遇上上面的情況了。

　　“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。

認識直角教學反思9

　　本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設計了以下幾個主要環節：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學過程分三個層次：

　　第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是從同學們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發現，學生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發現這些角都是一樣大的，這時我再告訴學生這類角就叫直角，是角的一種。由于學生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學習奠定了基礎。接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

　　第三層次，學畫直角。學生在這個環節中出現了較大的困難，畫出的直角不標準。結合課中出現的問題，我練習了多個判斷是不是直角的練習，通過練習，大多數學生掌握的很好，全部學生可以正確的`畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

　　主要不足：

　　1、在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發言不夠踴躍。

　　2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學生缺少實際操作，沒有達到預期效果。

　　3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整，少給你學生展現自己的機會。

　　數學課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學生在老師的指導下走好每一步，而應該學會放手讓學生做學習的自由人，學生充分展現他們的能力，讓學生自己決定怎么學，怎么做。把課堂還給學生，老師隨機應變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學任務。

認識直角教學反思10

　　本節課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

　　課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

　　隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的干擾。

　　在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現的三個角分別進行比較，學生在比較中發現第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的.過程中，發現比直角小；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發現幾個難點。

　　一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發生變化，如發生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。

　　二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

　　三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。

認識直角教學反思11

　　在本節課中我創設了生活中的情境，讓學生多觀察、多思考，結合具體的環境讓學生認識直角，使學生感受直角與日常生活的密切聯系。在本節課的教學中，我注重學生的實踐操作活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折等活動使學生對直角有些感性認識，然后引導學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，出示的`角你能肯定是直角嗎？進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

　　一節課下來，我感覺我放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。

認識直角教學反思12

　　直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。

　　在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的`。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數角的內容上。

　　直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現了一個問題：直角的頂點畫的不夠規范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線。”“是呀，是我說的”。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖。”另一個小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規范的直角。

　　在數角的環節我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發現它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規律了。“老師跟你教我們數線段的方法是一樣的。”多聰明的小朋友呀！已經把上個知識塊的遷移到了今天學習的內容。

　　課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。

認識直角教學反思13

　　《認識直角》這節課的主要內容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的關系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。在本課的教學中，我安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經驗，又充分體現了相關數學知識的內在聯系。讓學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

　　在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角，再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實生活空間和幾何空間反復轉換，體現了化歸思想，幫助學生有效的建立空間觀念。

　　接著出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學生憑觀察發現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發學生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嘗試驗證，并讓學生上臺演示。在演示的過程中，可以發現學生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學生的`眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環節中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。教師在示范的時候應該先讓學生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

　　對此也引發了我的思考：對于學生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。()教學難點的確定要認真研究教材，準確地確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯系，確定好重、難點。其次要善于聯系，分析學習者情況，了解學生的原有經驗和技能，理解學生的心理，對于困難要作出預見并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發式的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。

　　教學常反思，積累做得好的經驗，同時也發現自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學習改變，你會發現在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。

認識直角教學反思14

　　《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容通過兩個例題的教學，讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。

　　以往的教學經驗，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著的直角。因此，在直角的教學中，我關注學生的認知基礎，創設多種活動，豐富學生表象。

　　直角的認識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學生認識直角的基礎。預習作業的設計，讓學生描出三角尺上的三個角，找出最大的角，說明是直角。課堂上，讓學生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，數學書上的直角，課桌上的直角等）體會這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。（反思：課后，學生能認出比較擺放方正的直角，對于斜著擺放的直角不能準確判斷，需要加入一些不同方向，邊長短不一的直角，增加學生的感性認識），最后，讓學生說一說自己對直角的`認識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個角都是直角？

　　銳角和鈍角的教學在學生掌握直角的基礎上進行教學，學生經過預習，已經能掌握概念。教學時要教學“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。

　　本節課我注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識，然后引到學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

認識直角教學反思15

　　本節課是在學生已經初步認識了角的基礎上來認識直角，所以從課的開始，我就先出示一個角，讓學生說說這是一個什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發學生的已有認知，讓學生在復習角的過程中進一步認識角，知道角的.組成。然后進入探究新知的過程，我先出示一張正方形紙，讓學生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經歷觀察（認識表象）、操作（內化表象）的過程，認識直角的特征，并知道為了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，并知道所有的直角大小相等。

　　在教學銳角和鈍角的過程中我則把重點放在了“比較”上，通過反復的比較得出銳角和鈍角的特點。對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。

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