作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《拉薩的天空》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《拉薩的天空》教學反思1

　　教學目標

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學會本課9個生字，理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語。

　　3 能憑借課件，體會作者通過對拉薩天空來表達熱愛拉薩的情感，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

　　教學重難點

　　通過朗讀，特別是對課文中優美的句子反復的朗讀來理解課文內容，感受拉薩天空的美。

　　練習說話。

　　教學過程

　　一、復習

　　聽寫詞語（上堂課的詞語）

　　二、走進拉薩（精讀課文）

　　（一）學習第一自然段

　　1、看課件，你看到了的拉薩是什么樣的？

　　2、出示句子：拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用水洗過的藍寶石一樣。

　　（1）輕聲讀句子，從這段話中你知道了什么？。

　　（2）指名回答，圈點詞語：湛藍 透亮 好象用水洗過的藍用水洗過的藍寶石一樣

　　（3）朗讀感悟：學生再朗讀句子，注意加點的詞，邊讀邊想象。

　　3、看課件，再次體會拉薩天空的湛藍和透亮。

　　（二）學習第二至第四自然段

　　1、引讀：拉薩的天空是那么湛藍、透亮，在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　出示句子：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　（1）指名讀句子，這句話中你體會到了什么

　　（2）指導朗讀：拉薩的天空是那么藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，走進拉薩就像是走進了仙境。

　　2、怪不得人們說——（出示句子）“掬一捧藍天可以洗臉”。

　　（1）自由讀句子，你能理解這句話的意思嗎？

　　（2）小結：藍天如水，無怪有人說“掬一捧藍天可以洗臉”。

　　（3）齊讀句子。

　　3、看課件，出示句子：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；與拉薩河畔采地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　（1）指名讀句子，從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍？

　　（2）指名回答，圈點詞語：映襯 純凈 對照 明潔

　　（3）指導朗讀。

　　4、在白云和草地的映襯下天空藍得通透、無暇，白、綠、藍的對照，使人不得不贊嘆拉薩天空的美。

　　（1）看課件。

　　（2）出示第三自然段

　　（3）指導朗讀。注意詞語：神往 緊緊吸引 不忍移開

　　5、（1）出示拉薩一年四季的'圖片，看了這些圖片你想說什么？

　　（2）指名回答：布達拉宮的上空總是藍晶晶的。

　　（3）因此，有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。出示布達拉宮的圖片，學生欣賞其英姿。再次感受如果缺少了這天空的襯托，布達拉宮一定會失去一把半的美。

　　（4）欣賞圖片：藍天白云下的雪山、湖泊、草地。

　　（5）誰能讀好這一自然段？指導朗讀。

　　6、齊讀第二至第四自然段

　　（三）學習第五自然段

　　1、齊讀最后一自然段。

　　2、這里把拉薩比作了什么，把湛藍的天空比作了什么？

　　3、齊讀句子。

　　三、總結全文，欣賞有關拉薩的圖片。

　　四、作業

　　1、背誦課文。

　　2、收集有關拉薩的資料，并寫上文字介紹。

　　教學反思

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。

《拉薩的天空》教學反思2

　　第一單元的三篇課文都是寫景的文章，前兩篇教學時引導學生抓住作者描寫的景物，邊讀邊想象，把詞句還原成一幅幅生動的畫，學生讀得入情入境。然而這篇課文通篇描寫的是拉薩的天空，如何讓學生讀懂文中詞句，讀懂拉薩的天空，讀懂作者的心呢？

　　從學生閱讀的角度來看，他們已經學了兩篇寫景的文章，積累了一些學習此類課文的方法。學這篇課文可以放手讓學生自讀自悟，檢查他們的學習能力。于是，教學時，我先教給學生一個新的讀課文的方法——默讀，讓學生用眼看，用心讀，去體會每個詞句的意思，然后在想不明白的地方打上問號。剛開始，學生不明白什么是默讀，強調了幾遍，學生回了。一個個專心默讀著課文，并不時在一些詞句上打上句號。

　　在組織交流時，為了激發學生的學習興趣，激勵他們向智慧挑戰，我提出了學習競賽的建議，以小組為單位比賽，提出有價值的問題加分，理解了個別組提出的問題加分。比賽結束哪組得分高，哪組同學就是最富有智慧的.。

　　學生興趣盎然，學習過程精彩紛呈，提了不少有價值的問題。有對詞語的不解，比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有對句子的不理解，如學生對“說話的聲音能碰到藍天”“伸出手來能摸到藍天”“鞠一捧藍天可以洗臉”產生了質疑。大家相互啟發，一一解答了問題。體悟到拉薩天空湛藍、透亮的特點。

　　課文結尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?，其實是有點抽象的，很難和學生講清。我試著讓學生說說——“這是怎樣的窗簾”，轉換了角度，再次將重點聚焦在天空的美上，學生就比較容易產生形象的感知。

《拉薩的天空》教學反思3

　　今天，我上了《拉薩的天空》第一課時，我預設的教學目標是讓學生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結構的生字。為了使學生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網上下載了相關的圖片制成簡單的powerpoint課件。另外，我在備課時特地設計了一些學生的活動，希望借此突出學生學習的主體性。然而，我發現我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環節，我讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學生輕聲讀書，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進入第一自然段的學習。我自以為這個設計是水到渠成，過渡相當自然的，但是后來發現自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也就是沒有檢查學生的讀書情況到底是怎么樣，學生的.讀書情況沒有得到及時的反饋現在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得扎扎實實地去完成。另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學重點，設想通過圖片資料把學生帶入課文的情境這一方式，使學生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學生腦海中的圖片這一問題上，我采取問題“你現在是拉薩旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”引導學生找出本段的關鍵詞句，通過關鍵詞句的理解進而使學生對拉薩天空的美有更深層次的理解，這樣一來，學生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節課后，我發現學生在這節課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關鍵詞句，但是在理解上我沒有進一步深化，沒能有效地使用教學語言和教學資源（課件）使詞句的意思從學生口中說出，學生的腦海中雖然有湛藍透亮的天空畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導致學生不能將文字語言有效地轉化成腦海中的畫面，進入課文的情境。因此，我覺得如何把握住關鍵詞語，讓學生體會理解從而進入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問題。

　　在教學中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個既能調動學生積極性又能培養學生口能表達能力的方

　　式，我鼓勵學生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話來介紹第一自然段所描述的天空。課后想來：課本上的語言如此優美，不用課本上的語言而用學生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于三年級學生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。

　　現在的語文課究竟怎么上？通過這一節課的教學讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實實的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？

《拉薩的天空》教學反思4

　　這是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。

　　拉薩離我們比較遙遠，同學們對她的認識很少，但能從圖文中深感受到那天空之藍。文中用詞用句優美，如：“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”仿佛一切事物都被這藍所浸潤，包容，已經到了觸手可及的境地。“掬一捧藍天可以洗臉”描繪出這藍天如水的意境。在教學時借助圖文讓學生親身感受拉薩天空的遼闊、蔚藍，通過朗讀與作者產生共鳴。

　　拉薩的天空為何會如此之藍？在教學時。我有機的結合我們這的天空與拉薩所呈現給我們的天空進行比較，同學們一看就體會到了其中的差別。我們這的天空基本是灰白結合，確實沒有了書中所描寫的藍的感覺，經常寫的藍天白云只是自己所想的：天空原本應該是這樣的。拉薩的`天空是那么的藍，透亮、晶瑩，沒有任何的雜質。為何會有此區別，不是同在一片藍天下嗎？——環境。是的，同學們一語道破。兩地天空的不同，從側面也就體現了我們所處環境的不同。我們這環境已遭受破壞，空氣已經不純凈了，工業廢氣把原本湛藍的天空遮住了，讓我們難見天日了。拉薩幾乎沒有工業污染，環境得到了良好的保護，因此才有那么藍晶晶的，令人神往的天空。在教學中，同學深深感受到環境保護的重要性。知道了要保護環境就要從我們每個人做起，從我們身邊做起，從我們的教室，我們的校園做起，做一個保護環境的小衛士。（孫禮君）

《拉薩的天空》教學反思5

　　這是本單元中的又一篇散文，文筆優美。教學前，吸取了教學西湖一課時預習不足的教訓，我讓孩子們在預習時就把課文背出，盡管當時有學生嘟著小嘴，一副課文還沒有教完就讓我們背誦的不滿樣兒，但是大多數同學還是先背上了。

　　課始，我以一首《青藏高原》，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，學生學習文本的`激情被點燃了。

　　教學過程中，我緊抓一個“藍”字貫穿始終，指導學生品味文中描述藍天的語句，由于學生課前都預習到位，學的自然也很輕松，整堂課，學生都沉浸在個體悟讀、集體精讀中，在反復欣賞中體悟明凈的、純潔的境界。

《拉薩的天空》教學反思6

　　《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。

　　讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空，它藍得這樣純凈、透亮，藍得那樣讓人神往。如果按照傳統的教學模式只靠一本教材一塊黑板進行教學，很難調動學生學習的主動性。如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。那么這課的教學就會以一本教科書讓師生重進牢籠，線性化的程序教學極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！

　　多媒體無疑為語文教學開啟了一扇大門，教師可以借助讓學生個體擁有更廣闊的'發展空間。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。

　　根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式。

　　首先我以優美的導語，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。

　　拉薩這個有名的“日光城”，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉的孩童而言僅是淺顯的印象。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。只有引導學生以聲如文、讀中賞析，才能幫助他們建立豐富的感性認識，理解課文內在的意蘊和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領學生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！。

《拉薩的天空》教學反思7

　　本文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，“湛藍、藍寶石、藍天、藍得讓人神往、藍晶晶“等讓人無限神游與拉薩的天空上。教學中，我抓住這一特點，在設計上有意識讓學生去體驗感悟這些優雅語句，激發學生對祖國，對大自然的熱愛之情。教學時抓住重點詞句，引導學生熟讀深思。如“掬一捧藍天可以洗臉。”讓學生思考“掬”字為什么用提手旁，請同學用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流：從這句話體會到了什么？學生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣。”有的說：“天空藍藍的，像池子里的水干凈、明亮可以用來洗臉。”也有的：“我覺得天很藍，離我們很近，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，藍天就像碧水，就像雙手捧水可以洗臉。”在此基礎上讓學生帶著這中神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

　　在教學第1自然段時，我緊緊抓住“那里的天空總是那么湛藍、透亮，似乎用清水洗過的藍寶石一樣。”讓學生說說把什么比作什么，他們之間有什么地方相似？接著，讓學生欣賞藍天圖片和藍寶石圖片，通過圖片的比較，體會天空的美和比喻的精巧，然后引導學生通過品讀這句比喻句來體會拉薩天空的美。本文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，“湛藍、藍寶石、藍天、藍得讓人神往、藍晶晶“等讓人無限神游與拉薩的天空上。教學中，我抓住這一特點，在設計上有意識讓學生去體驗感悟這些優雅語句，激發學生對祖國，對大自然的.熱愛之情。教學時抓住重點詞句，引導學生熟讀深思。如“掬一捧藍天可以洗臉。”讓學生思考“掬”字為什么用提手旁，請同學用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流：從這句話體會到了什么？學生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣。”有的說：“天空藍藍的，像池子里的水干凈、明亮可以用來洗臉。”也有的：“我覺得天很藍，離我們很近，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，藍天就像碧水，就像雙手捧水可以洗臉。”在此基礎上讓學生帶著這中神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

《拉薩的天空》教學反思8

　　《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。

　　在教學中，理解“掬一捧藍天可以洗臉”是一個難點。我是這么處理的，讓生思考這個字什么意思？為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。于是學生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態，在直觀的教學中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思。為什么說“掬一捧藍天可以洗臉”？這兒回憶了一開始介紹的拉薩資料，它海拔高，布達拉宮高，人們站在布達拉宮之上，感覺離天空很近。其次，這兒的天空湛藍湛藍的，仿佛世界萬物都被這藍所浸潤，包容了。文中用“掬”字更體現出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的啊！

　　其次是第2段中運用比較手法的句子也是個難點：“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”我先讓孩子們看畫面后，感受有了這樣的對比之后，藍天顯得更加的.美麗。之后我又出示了藍天之下的鮮花，藍天下的河水，藍天下的牛羊等圖片，讓孩子們模仿著去說一說、比一比，從孩子們的舉手發言中，我感受到仿寫對他們來說是困難的，個別孩子的詞匯豐富一些所以就能說一些。再次感嘆，學習優美語言文字的同時，一定要有詞句的儲備，才能厚積薄發！

《拉薩的天空》教學反思9

　　讀了潘文彬老師的本課教學設計后，我根據自己也剛剛上完本篇課文進行反思。

　　《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。

　　為了讓學生個體擁有更廣闊的發展空間，認同和把握這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式。

　　首先我以優美的導語，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說，我們的天空也很藍很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移，一開始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍１。情境的創設一下子

　　拉近了學生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。教學時，我抓住重點詞句引導學生熟讀課文，學會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流，從這句話體會到了什么？學生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣”。有的.說“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

　　整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領學生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！

　　讀了潘老師的設計后，我也從自己的教學中找出了許多的不足之處：一、在講到拉薩天空藍的時候，有學生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍這個特點，我當時沒有及時給出正確的評價。二、講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。

　　品閱名師課堂，指導我的課堂，相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學的。

《拉薩的天空》教學反思10

　　《拉薩的天空》是一篇非常優美的散文，作者以其細膩的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，課文對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”，讓人無限神游于拉薩的天空上。

　　在教學本課中，我抓住品味天空“藍”這一特點，在教學設計上有意讓學生去體驗感悟佳句，激發學生們對祖國壯麗山河的熱愛。天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的.。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

　　通過圖片整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語。學生通過自己的品讀，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。

　　在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。在此交流的基礎上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色，整體教學效果良好。

《拉薩的天空》教學反思11

　　《拉薩的天空》是一篇寫景美文，本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學生的生活實際、現有知識儲備狀態較遠。因此，在教學前，我花很長時間仔細查找了有關拉薩天空的圖片資料及文字資料，并且制作了精美的多媒體教學課件。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，語文能力逐步得到培養。

　　《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍得如何獨特，沒有真切的感受。因此，一開始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。所以在讀第一自然段中的.比喻句(也是全文的中心句)“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”學生在了解拉薩天空的特點后，并通過讀，把自己的感受讀出來。

　　拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，課文是怎么具體來描寫的呢？自然過渡到后文的閱讀。自由閱讀二、三、四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫、讀讀、評評中，在與文本的多次對話中，學生們對拉薩天空的特點有了進一步的了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。

　　在這一課教學中，我借助了多媒體課件的演示，讓學生插上想象的翅膀縱情馳騁，引導學生在反復的誦讀中沉入作品，在與文本的反復對話中細細地感悟，與作者產生共鳴，在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時，也培養了語感，內化了語言。收到了較好的課堂教學效果。

《拉薩的天空》教學反思12

　　《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學生積極主動的去發現、建構文本的意義，以下是我在教學中的幾點做法。

　　一、在真實的情境中體驗

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始我利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領進遼[ ]闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。

　　二、在平等的對話中感悟

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。

　　在課上我沒有以自己的講解代替學生的'閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。然后教師組織學生進行交流，交流中教師的適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創造性的認識。我還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

　　三、在豐富的語言中學習

　　課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍，但他的語言是如此的豐富，“湛藍”、“藍晶晶”寫出了藍的程度;“純凈”、“明潔”、“透亮”寫出了藍天的干凈、明亮;而“用清水洗過的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地向人們展示了拉薩天空的水汪汪，亮晶晶，在教學中我緊緊抓住這些詞句，讓學生充分地朗讀與感悟，借助學生已有的生活體驗和圖片資料，引導學生感受到拉薩與眾不同的天空的美。

　　最后再次運用多媒體，在韓紅的《天路》那充滿高原風情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上，再來感受拉薩天空的美。學生用心的聆聽，專注的朗讀，讓我感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華、思維的發展。

《拉薩的天空》教學反思13

　　《拉薩的天空》是一篇優美的課文。全文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶、掬一捧藍天可以洗臉，作者濃墨重彩去描繪“藍”，讓人產生極想去走一走、去看一看的情懷。

　　我在教學本課中，抓住這一課文的特點，在教學設計上有意讓學生去體驗字里行間流露出來的感情色彩，如教學“掬”——掬一捧藍天可以洗臉。讓生思考這個字為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。于是學生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態，在直觀的教學中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的.啊！

　　再如教學“藍晶晶”一詞中的“晶”，學生對這個品字結構的“晶”字特別熟悉，于是我用字理識字的方法去教學這個字——晶，雖然由3個“日”字組成，但是它代表的是天上亮閃閃的星星。你瞧！（我動手演示著課件）一顆又一顆的星星，多么亮啊！中國的語言文字就是這樣奇妙，每重復一次，意思就加深一層，這類字可以成為品字結構。文中的“藍晶晶”就是——（生回答）“特別特別的藍”，你們還能舉出這樣的例子嗎？在這樣的引導和啟發下，學生們興致勃勃，他們說出了“品““磊”（生回答：石頭多）、“眾”（生回答：人多）、“淼”（生回答：水多），“眾”（人多）學生們均能舉一反三、觸類旁通，學得可帶勁了！

　　當然，我在這課中的設計仍然有一些感覺不夠到位的地方：如頻繁地運用及切換課件，有些課文的內容無須都投影出來，巫乃剛老師曾說過課件能夠用在“最需要用的地方”，如重點詞句、句子的比較，我想：效果一定更好，更有針對性。再如自己感覺對第2段的教學中運用比較手法的句子讓學生體會得還不夠到位：“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”假如能讓學生看畫面后，自己再結合生活中的例子去說一說、比一比，相信會更理想！

《拉薩的天空》教學反思14

　　這又是一篇文筆優美的散文，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。

　　文章從不同的角度描寫了拉薩天空的“藍”，為了讓學生自主感悟那份美感，我讓學生在自由朗讀后劃出文中描寫天空藍的句子，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，并在讀中展開聯想。然后把感悟到的`用美讀的形式在全班交流，有效地激發了學生的情感。

　　課文用豐富的語言描述了拉薩天空之藍，“湛藍”、“藍晶晶”、“純凈”、“明潔”、“透亮”，而“用清水洗過的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地描繪了藍天如水的意境，在教學中我緊緊抓住這些詞句，讓學生充分地朗讀與感悟，在讀中引導學生感受到拉薩與眾不同的天空的美。

　　在一首充滿高原風情的《青藏高原》結束了本課，相信學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，從而培養了自己的審美情趣。

《拉薩的天空》教學反思15

　　拉薩對于生活在農村的孩子來說，一切都顯得那么陌生遙遠。那里的天空究竟有多藍，有多美，他們沒有真切的體會。在教學時，我緊扣文本中的一個“藍”字入手，讓學生在反復品味文中描述藍天的語句的同時，激起了心中對這片美麗天空的無限遐想，產生獨特而到位的體驗。不過，深究課文內容，不難發現，作者在體現拉薩天空藍的同時，也用大量筆墨力在描繪拉薩天空的“凈”即“透亮”，這兩個關鍵詞仿佛整篇課文的兩條主線，貫穿在整篇課文之中。因此，教學時，這兩個方面我都引導孩子重點去體會，去想象，去感受。

　　本節課上，我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學生直接面對文本，給了他們充分的時間去讀書，與文本對話。孩子們都能緊扣文本，展開聯想，不僅吸收了文本內容所負載的信息，更在對話中體現了互相交流，雙向互動的過程。

　　此外，我適時地讓學生觀察課文插圖，插上想象的翅膀，感受拉薩不一樣的天空，在學生在充分領悟了文本語言的基礎上，由直觀的`圖片，從感官上讓孩子再次感受拉薩天空的美，此時的學生真正感受到了對拉薩的向往和熱愛。

　　這樣的語文課，孩子是喜歡上的，這是一種精神上的享受。

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