身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小數乘小數教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小數乘小數教學反思1

　　在學習了舊知小數乘整數的基礎上，本課意見通過學生的自主探索與發現解決以下幾個數學問題：

　　1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，并能正確計算。

　　2、在探索計算方法的過程中，培養初步的推理能力及抽象概括能力。

　　3、進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學探索活動本身的樂趣，增強學好數學的信心。

　　本節課的教學重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的'聯系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中發現小數乘小數算理、歸納計算方法。

　　1、在求陽臺面積與房間面積比較時，進行了知識遷移，讓學生比較這兩道算式的異同，以及與小數乘整數的異同，從而得出小數乘小數的計算法則：計算過程按整數乘法計算。因數中一共有幾位小數，積就從右往左數幾位，點上小數點。

　　2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個大的長方形進行計算比較簡便。

　　通過學生的當堂作業反饋發現學生在計算小數乘小數時基本能正確在積中點出相應的數位。少數錯因在于乘法計算不過關。因此學生的乘法計算還是要過關。另外，相關的變式練習還是要多多訓練。學生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數點小數點時，學生們注重表面現象——積是兩位小數，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說，實際上積應該是三位小數，只是小數末尾的0劃去了。所以，學生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養學生的觀察與審題能力，有效發現題目的深層意圖，避免掉入小陷井。

小數乘小數教學反思2

　　小數乘小數這節教學內容，是在同學們已經學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，因此，學生學習小數乘小數的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學小數乘小數的計算方法時，我是先引導學生復習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學生逐步過渡到小數乘小數的學習。

　　進入新課，我給學生準備了我的房間和陽臺的'平面圖，然后提出問題：房間的面積是多少？陽臺的面積是多少？從而進入小數乘小數的學習。在引導學生探索小數乘小數的計算方法時，我是先讓學生估算房間的面積大約是多少，通過估算后，讓學生知道房間的面積的大概數，再引導學生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學習中來，分別把兩個因數看成整數，把4.2看成42時擴大了10倍，把3.8看成38時擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學3.8×1.35時，列豎式計算通常把數值多的因數寫在前面，這樣計算起來較為簡便。

　　在計算時先把這兩個因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時擴大了100倍，把3.8看成38時擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學生分別把兩題計算好以后，再引導學生觀察得數的小數位數與因數的位數有什么關系。讓他們發現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最后，點幾名同學，讓他們嘗試說出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點小數點。

小數乘小數教學反思3

　　1、要處理好怎樣點小數點。

　　在教學時，先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學生都會點小數點了。

　　2、在教小數乘法中要結合生活實際創設情境，解決實際問題。

　　力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。教師再作適當的指導。我想我現在的立足點就是在日后的'家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數乘小數教學反思4

　　小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。其實質就是根據積的變化規律而歸納而成的。

　　首先,通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？

　　學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規律進行推導，把1.2x0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。

　　接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7x0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56x0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的.計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。

　　在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

　　在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，效果還是比較好的！

小數乘小數教學反思5

　　本節課的目的是引導學生利用小數乘整數的計算的經驗，再次用轉化的'方法，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。

　　先以換玻璃的活動引入小數乘小數的學習，其作用是：

　　1、提供小數乘小數的生活素材。由計算長方形玻璃的面積引入兩個因數都是小數的乘法計算，讓學生感受到生活中許多問題的解決離不開小數乘法。

　　2、引起認知沖突。當學生列出1.2×0.8的算式來求長方形玻璃面積時，問題油然而生。兩個因數都是小數，怎么計算？

　　3、借此對學生進行愛護公物，保護校園環境的教育。

　　讓學生在自主的探究與合作學習中理解小數乘小數的算理，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8，計算后的結果是96平方米，這個過程表述的雖然不如教科書呈現的那么簡單，但它代表了相當一部分學生的解題思路，要給予及時的評價和鼓勵。

小數乘小數教學反思6

　　【教學內容】

　　蘇教版第9冊86頁例1、87頁“試一試”、“練一練”，89頁1、2題。

　　【教學目標】

　　掌握小數乘小數的計算法則，能正確進行計算，培養學生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉化思想的價值和新舊知識之間的內在聯系。

　　【教學重點】

　　自主探索小數乘小數的筆算方法。

　　【教學難點】

　　確定積的小數點的位置。

　　【教學過程】

　　一、復習：

　　0.8×3=

　　說這個算式的意義，回憶小數和整數相乘的方法。談話：哪些同學有自己的小房間，是什么形狀的？導入新課。

　　（設計意圖：回憶小數和整數相乘的方法，為后面概括小數和小數相乘的法則作鋪墊。談話過渡自然。）

　　二、新授：

　　1、教學例1。

　　（1）出示例1：（掛圖）

　　（2）下面是小明房間的平面圖，房間長3.6米，寬2.8米。

　　（2）提問：從平面圖上你知道了哪些信息？根據這些信息你會解決什么問題？房間的面積有多大，就是求什么圖形的面積，利用什么公式來列式？

　　房間面積和陽臺面積的算式同時列出。

　　列式后說說和我們以前學的小數乘法有什么不同？板書課題：小數乘小數

　　（設計意圖：房間面積和陽臺面積的算式同時列出，便于一扶一放。）

　　讓學生先估計一下。

　　3.6×2.8≈ （ ）

　　想：3×2=6（平方米）

　　4×3=12（平方米）

　　房間的'面積在6-12平方米之間。

　　還可以怎么估算？

　　4×2=8（平方米） 3×3=9（平方米） 3.5×3=10.5（平方米）

　　哪一種估算方法比較好？

　　（3）猜：列豎式怎樣算呢？可以先按整數乘法算嗎？

　　把這兩個小數都看成整數，很快計結果。根據剛才的估算，再猜一猜，小數點可能會點在哪兒？

　　3 . 6 ×10 3 6

　　× 2 . 8 ×10 × 2 8

　　2 8 8 2 8 8

　　7 2 7 2

　　1 0 0 8 ÷100 1 0 0 8

　　相乘后怎樣才能得到原來的積？

　　（4）學生討論得出：

　　兩個因數分別乘10，積就擴大100倍，要求原來的積，1008就要縮小100倍，要除以100。原來的積是10.08。

　　這個結果與我們剛才猜的和估算的結果是否一致？

　　（設計意圖：先估計得數，然后根據估計的得數猜小數點位置，再用算理驗證小數點的位置是否正確，構建知識的形成過程，進一步發揮估算的作用，體現估算的價值。）

小數乘小數教學反思7

　　本節課的內容是在學生掌握了小數乘整數的基礎上進行教學的。通過對比建立新舊知識間的聯系，學生學得比較輕松，正確率也較高。

　　成功之處：

　　在知識障礙出引發學生的思考，著力解決當兩個因數都是小數時，積怎樣處理點小數點。通過復習小數乘整數的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數點的.處理。在新知學習中，著重讓學生觀察因數的小數位數與積的小數位數之間有什么關系，從而得出因數中一共有幾位小數，就從積的右邊數出幾位點上小數點。

　　不足之處：

　　1.列豎式時出現了點錯小數點的現象，有的只關注第一個因數的小數位數，有的只關注第二個因數的小數位數，從而出現了虎頭蛇尾的錯誤頻出。

　　2.計算出錯仍是學生計算的攔路虎，該進位不進位，該對齊數位不對齊。

　　再教設計：

　　1.加強計算的練習，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。

　　2.加強學困生的輔導，在課堂上多關注，多留給他們答題的機會。

小數乘小數教學反思8

　　之前孩子們會算整數乘整數，在學小數乘小數時，我先放手看孩子們的自然狀態，結果部分同學因為假期補習孩子們會算，但問其所以然，結果不會說，另一部分就是孩子們的自然狀態，例如 2* 0.56=

　　孩子們按著整數的方法交叉相乘，結果 0.56中的0也與2乘了一遍，孩子們已經有了思維定勢，就是每個都與2相乘一遍，并不是想辦法把小數轉化成整數算，說明學生對把小數擴大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數轉化成整數時比較牽強，因此對理解上還需大量練習，讓孩子知道來龍去脈，對今后的題型變化也做好基礎。通過聯系之后孩子們熟練了算法脫離了中間的轉化環節，直接能算出結果，但是點小數點也成了問題，通過學了因數的`小數位數和等于積的小數位數之后，孩子們學會了簡便方法比之前通過轉化關系縮小原來的多少分之一這種方法方便不多了，所以感覺數學需要的簡單，找到好的計算方法會更容易記住，但同時要明白其中的算理。

小數乘小數教學反思9

　　新課程標準提倡數學生活化。對此的片面理解就是數學知識要和生活聯系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3。6×2。8和2。8×1。15要體現小數乘法的兩種情況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開始在設計時有些數據太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。

　　這節課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

　　教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的.正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。

　　我想我現在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數乘小數教學反思10

　　小數乘小數是在小數乘整數的基礎上進行教學的。那天正好是家長開放日。課前，我讓學生進行預習，當時我自己也不確定孩子們能不能發現乘數的小數位數和積的小數位數間的關系。經過第一個例題（蘇教版64頁例7）的數理講解后，我直接就讓孩子們練習67頁的“試一試”。在得出答案后，讓他們觀察算式中，兩個乘數的小數位數與積的.小數位數有什么聯系？把問題拋給了學生，讓他們自己去發現。因為有家長在聽課，孩子們的表現欲特強，加上他們已預習過，所以很容易發現了規律。在發現規律后，我再引導他們用四個字歸納計算方法：看、數、點、化。看，是指把兩個乘數看成整數；數，是指數出乘數中一個有幾位小數；點，是指從積的右邊起數出幾位，點上小數點；化，是指小數末尾有0的要根據小數的性質進行化簡。通過練習，發現孩子們掌握的較好，所以說，很多時候，我們教師應該做孩子們一個學習上的伙伴，而不是那個喋喋不休的“老夫子”！

小數乘小數教學反思11

　　小數乘小數的的乘法筆算是在學生學習了小數點位置移動的變化規律以及小數乘整數的基礎上來進行教學的，對于學生來說，有了一定的基礎性的認識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現這樣那樣的問題。

　　通過這節課的教學，我認識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五年級的學生來說，有了四年小學生活的經驗，但是，我班的學生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學生充分地把自己的表達欲望激發出來，很多學生欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。

　　另一方面，在學習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時地對學生的各種情況進行有效地引領與點拔，對于教學重點和難點的解決還存在著對學生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執行讓學生自我認識的深化才是教學成敗的關鍵，也只有學生自我認識到的東西，才能真正被學生所采用，只有學生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。

　　再有，對于課堂中的學習節奏還存在著節奏慢，不能滿足整節課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學生的思考的深度和思維的寬度和廣度。

　　在今后的'教學中，要努力做到幾點。

　　一是大膽相信學生，把真正地主動權交給學生，讓學生真正地表達自己的思想和思維，讓學生在課堂上能真正地動起來，既要激發學生的表達意識，更應該讓學生體驗到學習中思維的碰撞對自身學習的巨大的促進力量，同時，讓學生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個或幾個同學的表達，而是全體學生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態，更成為學生之間互相學習，師生共促的一個良好的平臺。同時，注重對學生語言的邏輯性的訓練，讓學生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學習效率更高，學習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。

　　二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。關注每一個組的小組建設，同時，注重小組長的帶頭和引領作用，充分發揮每一個同學的不同作用。讓小組的作用更有力地發揮。

　　當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關注的心態，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。

小數乘小數教學反思12

　　小數乘小數本小節是第一單元的一個教學重點,它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。并緊緊依托學生已有知識和經驗,順應探索過程中學生的思維取向,引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流,在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中,自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。注重對算理和算法的自主探索。在整個過程中,我放手讓學生充分運用已有知識自己去探索,憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流,不斷產生認知沖突,思維產生碰撞的火花,營造出繼續探索規律,解決新問題的氛圍。

　　(1)獨立嘗試。學生在獨立計算4.2×3.6時,勢必會根據對前面小數乘以整數,整數乘以小數的`算法和算理的理解來進行計算,這一嘗試可充分暴露學生的思維過程,我充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點,為接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。

　　(2)交流各自的算法與想法。在交流中,我讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法,及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。比如在計算小數乘小數的過程中,教師首先讓學生估算2.8×3.6的結果最大是多少,然后讓學生再進行計算。我充分尊重學生,讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來,對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷,而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生,讓其產生思維的碰撞與沖突,為其留下思維的空間。

　　運用規律來解決問題,讓學生進一步感悟算理,獲得方法。

　　運用學生自己發現的規律來指導計算,一方面可加深對算理的理解,提高對算法的感性認識,為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎,另一方面可提高學生的學習興趣,讓學生體驗成功的愉悅,符合學生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環節中,設計了練一練的習題,先讓學生獨立完成,再組織學生交流討論,再指名在全體學生面前談自己的想法與算法,通過計算與交流,學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識,同時對因數中有幾位小數,積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。

　　運用法則,進行專項訓練與開放訓練,以拓寬思維,促進發展。

　　小數乘法的計算法則,具有較強的操作性,是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括,對學生在計算時有很強的指導作用,是思維的簡約化,是解題策略的優化。為此,設計了一些專項性習題,根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置,以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。為了拓寬學生的思維空間和想象空間,安排了一組開放性練習,使學生的基礎知識得到落實,也使學生的學習潛能得到開發,探索能力得到訓練。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的,就是將探索獲得的數學知識應用于生活工作中去,應用數學知識分析解決一些生活問題。

　　通過自主學習、同桌討論、合作交流,去發現和創造小數乘以小數的算理和算法,從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高,使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展,使數學思想方法得到滲透。

小數乘小數教學反思13

　　五年級的學生已經具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數學有關的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學習過程中，多采取小組合作探究的教學方法，充分體現學生的學習積極性和主動性，極大地激發了學生的學習熱情。

　　在進行“驗算”環節，首先讓學生判斷例題中計算的對與錯，再說出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然后小組合作討論，激發有創新的思路。經過交流討論，同學們有的根據條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的速度應該快，而不是比56小!”說得極有道理，這是上節課中的一個重要知識點，加入了自己的'理解，還有學生補充道：“56乘1.3的積應該比56大，因為一個非0的數乘大于1的數，積比原來的數大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學生利用上節課“因數與積的小數數位間的關系來解釋”，超越教材!

　　在整節課的學習中,學生能積極的思考,運用發現的規律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在于個別學生在形成技能環節，還需要多練習，還有待提高。

小數乘小數教學反思14

　　課前，對這部分知識的教學擔心幾點：

　　1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？

　　2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？

　　3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？

　　例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘 100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

　　今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。

　　從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。

　　課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的'教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。

　　通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：

　　1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

　　2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

小數乘小數教學反思15

　　今天上午經過精心的準備，邀請實習教師走進課堂聽課，課題是《小數乘小數》（教案已發），下面談談今天教學后的反思。

　　1、孩子能說的我絕不說。

　　說是學生思維的外在表現形式，培養學生說的能力也是我們課堂教學應該重點關注的。這節課孩子能說的有課前的復習題：根據乘法算式說出積的小數位數；小數乘整數的計算方法；為什么可以先用整數乘法來計算；歸納小數乘法計算方法；怎樣點積里的小數點；在計算的時候要注意些什么；等等這些問題學生都可以說出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學生說。而我就是在適當的時機提出這些問題引導孩子們說，說得不完整我再請其他孩子來補充說，需要所有孩子都說得時候，我就讓他們同桌互說。

　　2、孩子能做的我絕不做。

　　例題是小數乘小數，是新知識；但今天這兩節課里幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們去算，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學習了小數乘整數，就是先按照整數乘法計算方法來計算，再點小數點，所以在計算小數乘小數的時候，也是先按照整數乘法方法來計算，再點小數點（這類學生是聯系舊知解決新問題的）；有的孩子說：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學生是通過預習來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。

　　3、培養學生提問意識。帶著問題去學習，可以更好的投入到學習中去。這節課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的最后，我問：你還能提出比較復雜一點的問題嗎？孩子們能根據我的設計提出有解決價值的問題，使得練習有了一定的層次性。

　　4、滲透比較的思想。

　　在比較中找出新知與舊知的聯系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。

　　（1）、例題與復習的比較，從而引出本課教學的重點——小數乘小數;

　　（2）求陽臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數乘一位小數的新問題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進行了知識的遷移，從而得出了小數乘小數的計算方法。

　　（3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便；求陽臺比房間小多少的.時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學生進行計算，但通過比較使所有學生感知到簡便的列式方法，為后面的學習埋下伏筆。

　　5、課堂充滿著變數，所以我要跟著變。

　　（1）今天首先教學的b班，孩子們表現的很不錯，我基本上是按著教案中的預設進行教學的。等到了a班，學生思想活躍，原本的一些設計就要跟著他們稍微調整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學思路；b班就是提高估算能力的一個小環節。

　　（2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進行講評。

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