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身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的橋教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
橋教學(xué)反思1
“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文 的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，緊扣“奇妙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落，逐一品味體驗(yàn)，讀中感悟，體會(huì)橋的奇妙之處。
1、情境中體驗(yàn)，感受玻璃橋的奇妙。
第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開(kāi)想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機(jī)將教室、小轎車(chē)與玻璃橋做比較，對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實(shí)”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充滿(mǎn)興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”
2、探究中體驗(yàn)，感受紙橋的奇妙。 對(duì)于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了，所以用紙?jiān)斓臉颍欢顚W(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)“如果請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔撸愀覇幔俊弊x了書(shū)后你還會(huì)擔(dān)心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結(jié)實(shí)呢？”使他們的探究意識(shí)不斷強(qiáng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的`參與，課堂 中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙，更體驗(yàn)了探究、讀文的樂(lè)趣。
3、激情中體驗(yàn)，感受鹽橋的奇妙。 通過(guò)課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國(guó)青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱(chēng)為舉世無(wú)雙的奇跡，是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì)為鹽橋而自豪。
心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng)，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結(jié)合文中語(yǔ)言，用一段充滿(mǎn)感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地投入到與文本的對(duì)話中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。我希望，開(kāi)放互動(dòng)的課堂中，豐富的體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們?cè)谖谋?中自由翱翔，感受閱讀的快樂(lè)，放飛心靈獨(dú)特的感受。
橋教學(xué)反思2
20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文。現(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);
2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;
3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
橋教學(xué)反思3
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎？”“很敬佩他。”“真了不起。”“請(qǐng)帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題－即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘
學(xué)習(xí)方法
知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)的'。”
3、讀寫(xiě)結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
橋教學(xué)反思4
回想自己的備課過(guò)程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。回想自己剛拿到課文時(shí)和學(xué)校的老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。我想描寫(xiě)洪水的句子對(duì)于反襯出老支書(shū)的品質(zhì)十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的.情景與行為割裂開(kāi)。可是只有三十分鐘，怎樣取舍？于是我設(shè)計(jì)了用填空回顧當(dāng)時(shí)的山洪暴發(fā)的情境，用圖片、聲音、語(yǔ)言描述給學(xué)生直觀的感知，為老支書(shū)的出場(chǎng)埋下伏筆。然后讓學(xué)生“認(rèn)真默讀課文，找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，聯(lián)系上下文感受老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人？并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。”這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。本課讓學(xué)生入情入境的讀，
橋教學(xué)反思5
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們?cè)谏镭P(guān)的`時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來(lái)震人心魄、扣人心弦。
備課時(shí)，我想：學(xué)生一定也會(huì)被這則故事所吸引，所感動(dòng)，感動(dòng)之余肯定會(huì)有所悟。于是，整堂課我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀，勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的詞句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。然后反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。到理解重點(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就容易了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槭抢狭缪蛴米约旱纳鼡Q來(lái)了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“如果沒(méi)有老羚羊的身體作支撐，就沒(méi)有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒(méi)有了年輕羚羊的生命。”學(xué)生理解得多好啊！看來(lái)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師適時(shí)、到位的引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧！
橋教學(xué)反思6
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險(xiǎn)，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認(rèn)識(shí)的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴(yán)重，捐獻(xiàn)的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng)造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢(qián)病情的危險(xiǎn)，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的`不容易，在感悟的基礎(chǔ)上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是每節(jié)語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題，本節(jié)語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)本課生字詞，把握課文中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，首先，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，若在講課時(shí)能通過(guò)范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對(duì)資料的整合運(yùn)用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間。
橋教學(xué)反思7
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)展開(kāi)。第一課時(shí)，我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的.恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
橋教學(xué)反思8
１、在教學(xué)中，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛(ài)心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
２、在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
３、我還想在最后添加一份想象寫(xiě)話，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢(qián)對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的'感激：
說(shuō)不盡，那份感激
我，
（一個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽(yáng)光普照，桂花飄香，
也無(wú)法（盡情綻放）。
因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>
你，
（素昧平生的臺(tái)灣青年），
在罕見(jiàn)的大地震的余震中，
不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿(mǎn)期待的生命）。
感謝你呀，
（可愛(ài)的）青年，
是你的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）。
感謝你們呀，
（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員，
是你們的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
（好人一生平安！）
設(shè)計(jì)這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：“小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白，情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激，可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí)，使心中的感悟得到升華。
橋教學(xué)反思9
本課的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種橋梁的特點(diǎn)和作用有了一定的了解，對(duì)橋梁的外型有了一定的觀察能力，對(duì)橋梁的美有了一定的感受和鑒賞能力，對(duì)橋梁的不同材質(zhì)有了一定的分類(lèi)能力，對(duì)橋梁的創(chuàng)造有了由衷贊美的能力，對(duì)橋梁建造的勞動(dòng)者產(chǎn)生了敬佩之情，對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧萌發(fā)了自豪之感。課堂上通過(guò)圖片、資料的收集匯報(bào)，小組的合作探究，課件的展示與互動(dòng)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生層層深入、循序漸進(jìn)、主導(dǎo)了課堂。對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由陌生 了解 熟悉 喜歡，學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的氣氛越來(lái)越濃烈。學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中積累，順利完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
本課的不足和改進(jìn)措施：在課堂教學(xué)中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓設(shè)計(jì)特點(diǎn)的精妙之處討論不夠。是因?yàn)楹⒆觽兇蠖鄶?shù)重視了對(duì)趙州橋的技術(shù)性和實(shí)用性進(jìn)行討論和比較，沒(méi)有深層次的利用搜集的資料對(duì)趙州橋的藝術(shù)性進(jìn)行討論，更沒(méi)有把石雕藝術(shù)的美和精妙之處討論、概況出來(lái)。缺少石雕藝術(shù)的鑒賞能力，是這個(gè)環(huán)節(jié)存在的一點(diǎn)點(diǎn)小遺憾。其次，在互動(dòng)闖關(guān)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)思考和構(gòu)思來(lái)表達(dá)出廣濟(jì)橋的樣子不準(zhǔn)確。孩子們的思考、表達(dá)和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設(shè)計(jì)相對(duì)比較難一些，特別是對(duì)中、低層次的學(xué)生只看文字不能理解古漢語(yǔ)的表達(dá)方式，沒(méi)有說(shuō)出風(fēng)雨亭與風(fēng)雨亭之間是由多個(gè)拱橋相連的這一個(gè)表述。其實(shí)，這道題我的設(shè)計(jì)還是很有趣的，是讓學(xué)生在體會(huì)古代民謠的之時(shí)感受古橋的精妙之處，借詩(shī)入實(shí)，感受古代勞動(dòng)人民的想象力和創(chuàng)造力。從而，我的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間有了一點(diǎn)小出入，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果和完美的統(tǒng)一，教學(xué)中存在了這個(gè)不完美之處。雖然我把中國(guó)的詩(shī)詞運(yùn)用到趙州橋的美中，可我還有一些困惑，不知這種設(shè)計(jì)是生搬硬套、還是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、還是循序漸進(jìn)，我把祖國(guó)的詩(shī)詞文化和橋的'韻味之美結(jié)合在一起。雖然有些小毛病，但是我的內(nèi)心是溫暖的，因?yàn)橹袊?guó)的各種文化之間是密不可分的，我已經(jīng)適時(shí)的傳遞給了孩子們。
因此，我的教學(xué)改進(jìn)措施是，在趙州橋的討論環(huán)中，我要適時(shí)點(diǎn)播、引導(dǎo)學(xué)生整體觀察趙州橋的設(shè)計(jì)，并有足夠的時(shí)間和興趣進(jìn)行合作探究趙州橋的藝術(shù)之美。在闖關(guān)環(huán)節(jié)中，我及時(shí)點(diǎn)播，降低古漢語(yǔ)的文字難度，在簡(jiǎn)單通俗的講解之后再讓學(xué)生思考，及時(shí)鼓勵(lì)，改變個(gè)別互動(dòng)方式。這樣有針對(duì)性的提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。
通過(guò)本課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我深深的感到了自己的不斷進(jìn)步，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在研究中感悟，在反思中提升，在交流中成長(zhǎng)，讓我受益匪淺。
橋教學(xué)反思10
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會(huì)老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的`表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對(duì)第二課時(shí)的公開(kāi)課教學(xué)，反思如下：
一、 以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿(mǎn)著人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句、段并談體會(huì)；然后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)，最后，讓學(xué)生先發(fā)自?xún)?nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、 讀、法、寫(xiě)相結(jié)合
本文在表達(dá)上也有很多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用，從而提高學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象十分普遍，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此，這節(jié)課在體會(huì)了課文的表達(dá)方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫(xiě)”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授過(guò)多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處，教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容，沒(méi)有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒(méi)有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問(wèn)題。
橋教學(xué)反思11
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)展開(kāi)。第一課時(shí)，我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的'優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，08年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來(lái)讀這重點(diǎn)句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對(duì)老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
橋教學(xué)反思12
一、對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫(xiě)的能力也是目的。
小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫(xiě)結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。
中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫(xiě)作方法，這將對(duì)他們的寫(xiě)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路
本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專(zhuān)題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
（一）、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書(shū)的方法。
以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書(shū)，邊勾畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子，在書(shū)邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫(xiě)文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的'。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿(mǎn)靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫(huà)龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會(huì)更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢(qián)尋找過(guò)骨髓，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（ ）找過(guò)，可能在（ ）找過(guò)，也可能在（ ）找過(guò)，可是都沒(méi)有找到......最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話；想象小錢(qián)希望自己的骨髓能給小錢(qián)帶來(lái)什么，仿照“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)＿＿＿＿＿”練習(xí)說(shuō)話等。這些想象交流既是為深入理解
文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)話，寫(xiě)文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，讀寫(xiě)結(jié)合。想象如果有一天小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
在研讀課文，感悟愛(ài)心的過(guò)程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明確了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門(mén)檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)小錢(qián)得救了，你們一定也會(huì)為他感到高興吧，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話！（小錢(qián)得救了！兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，感覺(jué)還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
橋教學(xué)反思13
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的.句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)課文呢？
老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！
橋教學(xué)反思14
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿(mǎn)情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，感悟血脈親情
《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、補(bǔ)充資料、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì)。
二、指導(dǎo)品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)李博士的進(jìn)一步理解，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料，讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)年逾古稀的愛(ài)國(guó)華僑豐富的情感世界和對(duì)祖國(guó)的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐漸升溫，對(duì)血脈親情的理解也深了一層。
三、展開(kāi)合理想象，強(qiáng)化血脈親情
當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感悟了血脈親情后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，強(qiáng)化他們的情感。我提出一個(gè)讓學(xué)生思索的問(wèn)題：這只是一座普通的橋嗎？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛(ài)心橋。”“這是一座用血脈親情架起的生命橋。”“這座橋述說(shuō)的是一個(gè)可歌可泣的感人故事。”“這座橋唱響的是一首生命的贊歌。”學(xué)生的詩(shī)一般的語(yǔ)言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，實(shí)則是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，是對(duì)文章寫(xiě)作意圖的深入挖掘，讓學(xué)生的'語(yǔ)言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化。
課文即將講完的時(shí)候，我又讓學(xué)生寫(xiě)下小錢(qián)的心里話，將讀寫(xiě)有效結(jié)合。
四、拓展共振空間，升華血脈親
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度，我深挖教材，補(bǔ)充了許多課外資料。因此，學(xué)生們對(duì)課文情感的理解不再是簡(jiǎn)單的血脈親情，而是上升到民族情，愛(ài)國(guó)情。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒(méi)有到位，只是為了讀而讀，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
4、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)有效提升我班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
橋教學(xué)反思15
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過(guò)大渡河的戰(zhàn)斗過(guò)程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。先寫(xiě)和敵人搶時(shí)間;接著寫(xiě)巧奪瀘定橋;最后寫(xiě)奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字，重點(diǎn)寫(xiě)了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點(diǎn)突出。因此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)為：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚峦鼻暗拇鬅o(wú)畏革命精神。
2.認(rèn)字10個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)。繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記，練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。
4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚峦鼻暗拇鬅o(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的`生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此在課前，我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭(zhēng)。在課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等，接著讓他們交流自己所知道的知識(shí)，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時(shí)間，他們是如何進(jìn)行搶時(shí)間的以及奪橋時(shí)碰到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對(duì)應(yīng)段落，然后，再分別找出每個(gè)部分的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，標(biāo)畫(huà)出來(lái);再組織在小組里交流，體會(huì)紅軍面臨困難、艱險(xiǎn)，感受紅軍英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚挠⑿劬瘛Ｗ詈筮\(yùn)用多種方式熟練地、有感情地指導(dǎo)朗讀。
回顧上課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間安排上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)，比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點(diǎn)明。
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