作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的年月日教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

年月日教學反思1

　　《年月日》教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。

　　在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同學們你們想猜謎語嗎？出示日歷，引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅僅要思考數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課年月日的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望，并且使學生發現生活中處處有數學。透過激發學生學習的興趣，然后讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，之后進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在游戲中加深了對大月小月的記憶。

　　在平閏年的教學時，先出示了幾個常規年份讓他們分組決定，學生很快用除法決定出來，之后我又出示1900年，學生決定后大部分表示是閏年，我不給出答案而是出示課件讓學生自主學習看了小知識后，讓學生自己進行決定驗證，利用這種好奇心：為什么會這樣呢？學生們釋然了，大家同時發出了哦，原先是這樣啊！的`感嘆，可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。

　　在數學教學中引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力。

年月日教學反思2

　　年月日這節課對孩子們來說并不陌生，生活中孩子們都有看日歷的經驗，有些家長也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道平年、閏年的概念等等，因此在設計教學中，我遵從了合作探究->集體整理->實踐應用的總體教學思路來展開教學。

　　一、取得的成績

　　在合作探究環節，具體的思路是先自主觀察整理，再對比交流，給學生充分探索和交流的時間，讓學生自發地去尋找不同年份之間有什么樣的聯系與區別。在學習單的準備上，我設計了20xx-2016年10年間的年歷，一則考慮這些年份離學生經驗較近，而且這10年中會有三次出現閏年的情況，基本可以保證每個小組會有1-2名學生出現閏年情況，從而引發學生的思考：為什么其他11個月都一樣，卻只有2月不一樣？這樣可以充分調動學生的參與熱情和學習興趣。

　　在大月和小月的呈現方式上，我采用了12個數字卡片一字排開再通過上下移動進行分類的方法。我認為這樣做的好處在于可以根據學生的回答選擇先分出大月還是小月，拋開了PPT一般按特定順序呈現的尷尬，另外一點，也是本節課我最大的一個嘗試，就是利用數的排列，直觀地讓學生感受大月或小月中，月份排列的特點。比如7和8月是挨著的，表示連續的大月，其他的大月都不是挨著的，也就是說同一年中沒有其他連續的大月了。

　　另一點，就是在練習完成后，安排了數學知識的拓展，讓學生去了解公歷歷法的由來。在選擇數學知識延伸這一環節時，可選的素材有很多，在考慮到知識的難度、趣味性和學生感興趣程度的基礎上，我選擇了這一項。在授課中，我也發現，這很好地迎合了學生在最開始時的學習活動中所寫下的疑惑，很多孩子會問，為什么公歷長成這個樣子？為什么7月和8月是連續的大月？為什么2月的天數最少？通過這個故事，很好地解答了孩子們的疑問，也是本節課前后的一個呼應。

　　二、存在的不足

　　這節課也暴露出很多的問題。

　　首先，對學生可能出現的.情況預設不足。本來在學習活動的設計時，我是想讓孩子們去找一找年歷中的相同點和不同點的，考慮到孩子可能會“偏激”地一味找不同點，因此在授課前，我把活動要求換成了找相同點，然而孩子們對相同點的發現還是不好，在指導活動時，我采取的策略時一組一組引導修正，這樣效率很低，我想，如果能叫停，再加以引導，可能這個活動的開展會更充分又不耽誤太多的時間。因為我認為這個環節的討論必須充分而且全員參與，所以即使在知道超時的情況下，也沒有中途叫停，導致了后邊的延伸知識的環節在課堂時間沒有真正講完，占用了一點課余時間，這是很遺憾的。

　　其次，課堂知識的容量偏小。在聽完了全組老師的課之后，我深覺自己的課容量偏小。最開始我們討論是要將有關閏年的知識也講完的。然而通過聽課和自己試講，我發現，這樣做，在我的班里很難完成教學任務，即使勉強做，也可能會導致重難點哪個也突破不了。所以臨時大改了教學設計，將閏年的知識定為知道這個概念、會從二月去判斷平年、閏年，從而更大的力度去突破大月、小月的重難點。不過這樣做，就像前邊提到的，課的容量偏小了，對有關年月日的知識的介紹也不夠全面。

　　練習的設計是層層遞進的，但是在實施過程中，由于發現時間即將來不及，所以在練習處理上有些倉促了，沒有很好地體現設計意圖，即幫助學生鞏固新知，運用新知。

　　對學生缺少激勵性評價。在整堂課中，學生發言還是很多的，但我的評價語言較為單一，只從正確與否、完整與否的角度予以評價，我覺得這方面做得還是很不夠的。

　　三、改進措施

　　1、加強教學設計能力。我覺得這方面的鍛煉還是很有限的，計劃在以后的教學工作中，通過多觀察學生、多研究教材教參、多觀摩優秀課拓展教學思路的角度來加強自己的教學設計能力。

　　2、提高應變能力。無論平時上課，還是公開課，學生總會出現很多情況，這就需要我們教師儲備對突發狀況的處理經驗，積累教學機智。平時應該做到面對學生心要細，及時做筆記的習慣。

　　3、進一步改進自己的教態。曾經被批評語言不夠兒童化，孩子們聽不懂，于是我花了很大的力氣去改自己的這個習慣，多與學生溝通多聊天；也被批評親和力不夠，所以我有意識地放松自己上課的狀態，盡量微笑上課。但對于激勵性評價這一方面，一直沒有很大的突破。這一點自己現在也沒有特別有效地改進措施，有待進一步尋找、嘗試、發掘。

年月日教學反思3

　　1、備課要細致：例如發給學生年歷卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。

　　2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來說。

　　3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。

　　4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。

　　1、數學內容生活化

　　年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位?師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的`氣氛中，師生共同進入新課。

　　2、充分體現學生是學習的主人

　　數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月?每個月的天數一樣嗎?等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張 1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空

　　在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。

　　以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

年月日教學反思4

　　本課教學設計體現了這樣一個理念：以新的課程標準為指導，創造性地使用教材，以學生生活中的數學，學有用的數學，用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念，在學生自主探索、合作交流的基礎上，培養學生發現問題、解決問題的能力，并使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。

　　1、尊重學生，體現人文關懷——讓每個學生都有機會表達自己的思想，在數學活動中獲得成功的體驗。

　　在上課之前，我就讓學生進行了資料的查找，他們從報刊、網絡當中獲得了更多關于年、月、日的知識，在課堂上學生之間互相交流自己獲取的信息資料。學生自己收集資料，分析，處理信息，透過現象去分析本質去發現規律的做法，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也相似。

　　2、合作學習，實現生生互動——讓每個學生在自己原有認知基礎上，都得到不同的發展和提高。

　　在合作交流中互相啟發，共同發展，學生不僅要掌握知識，更要掌握獲得知識的方法。在這節課的學習過程中學到的.年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發卻是無窮的。

年月日教學反思5

　　年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、

　　七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說， 更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖

　　體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的安全衛生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近學生的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的'開端是成功的一半。同時，在游戲鞏固及練習環節中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

年月日教學反思6

　　1、備課要細致：例如本來我打算發給學生年歷卡，但是四張全發的話，班上六十幾個人那樣資源要浪費很多，而且為了避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。所以我們組討論決定用投影儀的方式出示那幾張不同年份的年歷卡。

　　2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來說。

　　3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。

　　4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。

　　1、 數學內容生活化

　　年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年3月18日。接著讓學生說出課本中四幅有意義的圖日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。我再讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都知道是時分秒。這時師提出：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊。

　　2、充分體現學生是學習的主人

　　數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，學生通過自主學習得出了結論，知道一年中有幾個月？每個月的天數是否一樣等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數。接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1996—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的`算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空

　　在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。

　　以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

年月日教學反思7

　　這是一個數學活動，目標是讓幼兒認識年歷，知道一年有幾個月，每個月的天數有什么不一樣的。這對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，一年有12個月這一點大多數小朋友知道，可是認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。為了使幼兒學起來更容易，課前我請他們準備一份XX年的年歷，在準備的過程中，有的幼兒就已經先預習起來，在家長的幫助下，我看到他們帶來的年歷中有的已經把重要節日圈畫出來了，可有的小朋友根本連年歷都沒有帶來，面對這種水平不一的孩子們，我想他們可以結成一組，會的帶不會的，這樣大家學起來就快了，在他們一組上，我放上了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數都是一樣的。孩子們的發現果然不出意外，他們問：老師，為什么有的30天，有的31天，還有這個2月怎么是29天。在他們發現這個問題后，我告訴他們一句歌謠：一三五七八十臘，三十一天永不差。反應快的孩子一下就明白了：哦~~原來這些月是31天呀!我請他們來驗證一下，看看老師說的這個歌謠準不準確，孩子們又興高采烈地翻起年歷來了。

　　在這個活動中，我沒有填鴨式地灌輸給孩子這些生硬的'道理，而是請他們動手，在玩中發現奧秘，比如說月中多少天這個難點，我用一句歌謠簡單概括，并且請他們來檢查我說得對不對，在他們檢查的過程中，他們理解這句歌謠并且加深了印象。對于這個活動，雖然還有個別孩子沒有完全掌握，但是我能肯定的是，能掌握的孩子這一輩子都能記住這個難點，并且還能把這個歌謠傳播給其他孩子。

　　在接下來的“找節日”環節中，當我說出節日后，小朋友首先要反應是幾月幾日，接著在年歷中找出來。在找的過程中，我發現剛開始有指錯的現象，但是練到第5、6個節日的時候，孩子們找得都對的，而且還很迅速呢!剛開始指是一組中能力較強的小朋友帶頭，后來我發現這樣能力弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說：現在交換一下，讓剛才還沒有動手指的小朋友先指。這下，小朋友們玩得更熱火朝天了。

　　整個活動下來，給我感觸最深的是，要想小朋友學得開心，首先老師必須帶動學習氣氛，讓每個小朋友都在不自主地投入到活動中去，只有大家都參與了，這節活動才能老師教得開心，小朋友學得也開心。

年月日教學反思8

　　這節課的內容來自學生自身生活和現實生活，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一。這節課中學生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

　　強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人或小組合作方式來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、研究，因為”在人的`內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“學生自己通過各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過現象去分析本質去發現規律，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也很相似。遇到障礙時的苦思冥想，有了進展時的喜悅，結論概括的逐步完整性，都很像科學家有過的經歷。這為孩子們以后的學習與科學研究邁出了可喜一步。

　　課前的資料調查為學生課中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現，去探索，在合作交流中互相啟發，共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學生來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發確是無窮的。

　　總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。

年月日教學反思9

　　《年月日》是人教版小學數學三年級下冊的年月日這一單元的內容之一。時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒。隨著年齡增長，生活經驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習中，孩子們已經有了形成較長的時間觀念的基礎，本課就是讓學生初步了解年、月、日的基本含義及相互關系，熟記判斷大月、小月的`記憶方法。

　　本節課的教學流程為八個環節。

　　環節一：創設情境，導入新課。

　　課上我通過和學生談話：今天是什么日子？引出了年月日，通過這種拉家常式的交談，創設了師生親近的氣氛，同時使學生感受到生活中處處有數學，產生探究的欲望。接著我和學生一起觀察了一些有意義的日子。由此引出年月日在生活中的重要性。

　　環節二：合作學習，探索新知。

　　出示了學習教材的4個設問導讀的問題，學生在這些問題上自學感悟，合作學習。

　　環節三：自我檢測。

　　設問導讀后直接進入到自我檢測，以此發現自學中學生的問題。

　　環節四：點撥指導

　　就自學檢測中學生不懂的“大月”“小月”進行了本課的重點知識點撥。這里邊又包括：

　　第一層：指導年月日間的關系。

　　第二層：指導識記大月、小月的方法。

　　環節五：練習，鞏固新知。

　　通過讓學生做大小月游戲后課堂氣氛得到了緩解，接著我讓學生進入年月日診所，判斷并說明理由來鞏固本課知識。

　　環節六：拓展練習

　　利用了新方案上的拓展練習月歷設計，其實也是在對本課知識的鞏固，在第二問求暑假一共多少天，就是要把本課的練習引向深入，拓展學生的思維。在課上學生對日期之間的計算很是茫然，這時我給與了學生小小的提示：想想在7月和8月中各休息了多少天？這樣學生的零散的思路得到了很好的整理。

　　環節七：暢談感受，交流收獲。

　　課上學生能夠暢所欲言把自己的所獲和大家進行交流。

　　環節八：延伸課外

　　本來打算本課教學目標基本實現后，我將知識延伸到課外，讓學生通過了解生活中的季度、半年等常識來豐富本課的教學內容。但由于課堂時間有限，只能在學生談完收獲后草草收場。

　　反思本節課的教學覺得自己在課上還是牽著學生走，不能做到收放自如；課堂上學生的合作探究的能力還是很弱，這也就暴漏了自己平時教學中對學生這方面的能力培養不夠，總之本節課的教學中，雖然教學目標已經達到，但課中的細節上處理還是存在許多問題，今后還需深入研究教材、教法，提升自己的課堂駕馭能力。

年月日教學反思10

　　通過教學《年月日》，讓我意識到預習的重要性。本節課是以學生生活中的數學、學有用的數學、用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。這一課的教學重點是讓學生認識時間單位年、月、日，記住個月分的天數，重點是判斷平年、閏年的方法。是在學生的自主探究、合作交流的基礎上，培養學生發現問題、解決問題的能力，并使學生受到思想品德教育，這一課是在學生已經掌握了時、分、秒的基礎上學習的。這節課對于三年級學生來說較為抽象，很不容易理解。

　　上課的前一天，我讓學生先預習課本76--79頁，并完成以下的問題：1.一年有幾個月？2.哪幾個月是31天？3.哪幾個月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？6.和家長一起查資料怎樣判斷平年和閏年？上課伊始我就先檢查預習情況，學生個個爭先恐后地回答問題，生怕沒有自我展示的機會，就連平時數學學習成績特別差的張來同學都迫不及待地大聲說，他還知道植樹節、婦女節、兒童節、勞動節、北京申奧成功、國慶節、教師節的`具體時間。更讓我意想不到的是張同學竟然會用拳頭記憶的方法來區分大月小月。在他們通過預習已經掌握的基礎上我再詳細講解，這樣他們就能更容易理解掌握這節課所要學習的知識。看見他們學得高興，知識掌握的也很牢固，我好開心呀！下課后，還有學生不禁感嘆：年月日里竟然還藏著這么多有關數學的知識。回想以前在教學《年月日》這一課時，我沒有事先布置學生回家預習，而是上課伊始就先出示一張年歷卡讓學生觀察，找出年歷卡中每個月的天數，從而得出大月和小月的月份。并直接告訴學生怎樣去判斷平年和閏年的方法，這節課學生學得很被動，課堂氣氛死氣沉沉的，通過練習反饋，才知道這節課學生學得似懂非懂，掌握得很不牢固，我教得也很費力，所以致使教學效果不理想。

　　《年月日》這一課讓我覺得在小學數學課堂中首先要培養學生學會預習的習慣，這樣有助于學生的自主學習能力的提高，增強學生學習數學的興趣，讓每位學生在學習數學上變被動為主動，變學會為會學，這樣就從而提高了我們小學數學課堂的實效性。

年月日教學反思11

　　師：大家知道今天是哪一天嗎？

　　生：12月15日。

　　師：一年之中，大家最喜歡哪一天呢？

　　生1：六一兒童節。

　　生2：過年的時候。

　　生3：過生日的時候。

　　師：你能告訴老師，你是什么時候出生的嗎？

　　生3：我不知道。

　　師：別的同學，誰能告訴我？

　　生4：我是1997年12月2日出生的。

　　師：太棒了！他說得非常完整。

　　師板書1997年12月2日。

　　師：請同學們觀察一下，剛剛這位同學所說的日期中，包括哪些單位呢？

　　生：包括年、月、日！

　　師：同學們觀察得真仔細。今天，我們就一起來學習年月日的知識。（板書課題）關于年月日的知識，同學們知道些什么呢？

　　生1：我知道有12生肖年。

　　生2：我知道明年是豬年。

　　生3：我知道有閏年，平年。

　　師：太棒了，我們還沒學過的知識他也知道了。那到底年月日的知識還有哪些呢？老師把它們放進了大家的學習袋里面。等一下請小組長把學習袋中的年歷卡和統計表一拿出來，仔細觀察年歷卡，把2006年和2007年每個月的天數找出來，填在統計表一中。在填寫統計表一之前，誰能告訴我怎樣快速的找出一個月有多少天呢？比如說2006年的4月（課件出示）。

　　生1：看這個月的最后一天是幾號。

　　師：正確，說得真棒！下面就請同學們和小組同學合作，完成統計。完成后仔細觀察一下你統計的數據，看看有什么發現。

　　學生小組合作，統計2006年和2007年每個月的天數，并發現規律。教師巡視，個別指導。

　　師：完成的小組請舉手。

　　（基本上全部小組都已經完成后）師：你從自己的統計表中發現了什么？

　　生1：我發現每個月的天數都一樣。

　　生2：2月份的天數不一樣，二月只有28天。

　　師：哦，你觀察得真仔細！你發現了二月只有28天，而其他的月……

　　生2：其他的月都是30、31天。

　　師：非常好！那大家發現了哪些月份有31天，哪些月份有30天嗎？

　　學生開始七嘴八舌的說自己發現的31天和30天的月份。

　　師：哦！看來大家都發現了，那老師來把它們寫在黑板上，請同學們一起幫老師說。

　　生齊說，師板書：

　　31天 一、三、五、七、八、十、十二各月

　　30天 四、六、九、十各月

　　28天 二月

　　師：同學們觀察得真仔細。在日常生活中，人們把有31天的月叫做大月，那有30天的月叫什么呢？

　　生：小月。

　　師：那二月只有28天，叫什么呢？（生竊竊私語）二月是一個特殊的月份，我們等一下再來研究它。現在請同學們觀察黑板上的大月小月，你有什么好的方法可以快速地把它記下來嗎？

　　生1：可以數拳頭。

　　師：你能把你的拳頭舉起來數給大家看嗎？

　　引導學生用拳頭法記憶大月和小月。

　　師：你還有哪些方法呢？

　　生1：看日歷。

　　師：不錯，可以從日歷中得知每個月有多少天，再根據天數判斷這個月是大月還是小月。還有嗎？

　　生2：一、三、五、七都是大月。

　　師：哦，你發現了七月以前的大月都是單數的月。很好！

　　生3：我發現八月以后的大月都是雙數的月。

　　師：你發現得真好！老師這里還有一句歌訣，可以很快的記住一年中的大月，請同學們看屏幕。

　　（課件出示：歌訣法：一三五七八十臘，三十一天永不差。）

　　師：誰知道臘是什么意思？

　　生：12月。

　　師：對了，在我們的國家，人們習慣把十二月叫做臘月，所以，一三五七八十臘七個字，每個字代表一個月份，這些月份都有三十一天，所以都是大月。請同學們一起把歌訣讀一讀。

　　生齊讀歌訣。

　　師：你記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：那老師來考考你們，舉起你的右手，當老師說道大月的時候，請同學們握拳，如果老師說道小月，就把手掌張開。

　　老師隨機說月份，學生用手掌和拳頭表示大月和小月。

　　師：下面來說個輕松點的話題。現在有一個國際性的體育運動會正在舉行，大家知道是什么嗎？

　　生1：多哈亞運會。

　　師：哇！你真棒，注意留心了身邊發生的大事。在不久的將來，一場更加盛大的運動會將在我們的首都北京舉行，知道是什么運動會嗎？

　　生：奧運會！

　　師：什么時候舉行呢？

　　生：2008年。

　　師：真棒！大家都會關心國家大事了。2008年對于我們來說是一個特殊的年份。下面，我們就在奧運會開幕之前，先一起來研究一下2008年的年歷卡。

　　（課件出示2008年年歷卡）

　　師：請同學們把2008年每個月的天數也填入統計表一中，看看你能不能有什么新的發現。

　　學生統計2008年各月的天數，教師巡視。

　　生：老師，我發現2008年其它月份的天數和2006年、2007年的是一樣的，只有二月不同，二月有29天。

　　師：說得真好。我們一開始上課的時候就有同學說有平年和閏年的分別，二月的天數就是我們判斷一年是平年還是閏年的依據。二月有28天的年份，叫做平年，二月有29天的'年份叫做閏年。老師把從2000年到2008年每一年的二月的天數都找出來了（課件出示），請大家對照這些天數，完成統計表二，仔細觀察一下，看看能不能有什么發現。

　　生統計后回答。

　　生1：我發現2000年，2004年，2008年是閏年，其他的是平年。

　　生2：我發現每隔三個平年就有一個閏年。

　　師：也就是說，每四年里有一個閏年，三個平年。你們知道為什么會有平年和閏年的區別嗎？（課件出示科學小知識：你知道嗎？地球繞太陽一周為一年，準確的時間是365天5小時48分46秒，為了方便，人們把一年定做365天，叫做平年。這樣一年就少算了5小時48分46秒，四年就少算了23小時15分4秒，即大約1天，每四年就要增加一天，科學家把這一天加在二月里，這樣一年就有366天了，這樣的年份叫做閏年，每四年中有一年是閏年。）

　　師：那如果只給出我們一年的年份數，能不能判斷出這一年是平年還是閏年呢？

　　生沉默。

　　師：老師做了一個試驗，我把2001到2008年的年份數除以4，得到這樣的一些結果，請大家觀察一下，你發現了什么？

　　生1：平年的年份數除以4后有余數，閏年的沒有余數。

　　師：說得真好！所以，通常，年份數是4的倍數的年是閏年。那你們知道怎樣根據年份數來判斷平年和閏年了嗎？

　　生：用年份數除以4，看有沒有余數。

　　師：很好，下面我們就來練習一下，（課件出示五個年份，最后一個年份為1900年）請同學們選擇五個年份中的一個來判斷一下，這一年是平年還是閏年。

　　生練習后，集體匯報。

　　生：1900÷4＝475，沒有余數，所以1900年是閏年。

　　師：你的計算非常正確，可老師觀察了1900年的年歷，發現這一年的二月只有28天，而不是閏年應該有的29天，這是怎么回事呢？（生面面相覷）原來啊，每年365天，是少算了5小時48分46秒，四年就少算了大約1天，但實際上不到一天，而是23小時15分4秒，這樣每四年增加一天，就多加了44分56秒，長此以往，就又造成了很大的誤差，所以國際上就規定，整百的年份要是400的整數倍的才是閏年。根據這個判斷標準，1900÷400＝4……300，有余數，所以1900年是平年。我們再來判斷幾個整百的年份。

　　練習整百年的平閏年的判斷后集體交流。

　　師：看來這節課同學們學得非常認真，都會判斷了，給大家布置一個作業，（課件出示）.2004年2月13日是小紅的第九個生日。這一年，爺爺再過幾天，才過第十五個生日。這是為什么呢?仔細想一想，下次數學課的時候告訴老師。

　　教學反思：

　　上周五的基地校研討課得到了學校老師，特別是謝主任以及同年級的小玲和月華的大力支持和幫助，先在此對她們表示衷心的感謝。

　　《年月日》這節課最主要的知識點就是大月和小月以及平年和閏年，在接到要上基地校的研討課后，和同年級的兩位老師商量后，很快就決定了課題。之后仔細研究了教材，參考了一些資料，在上周一的時候完成了初步的設計稿。當時的設計方向是在讓學生掌握大月和小月、平年和閏年的相關知識的基礎上進一步培養孩子們的計算能力，并使課堂與實際生活緊密結合起來，所以當時設計了四個主要的環節：

　　1. 從孩子們的出生日期上引入課題。

　　2. 計算一個孩子還要多久過生日。

　　3. 計算離2008年奧運會開幕還有多少天。

　　4. 鞏固練習。

　　初步的設計出來后，同年級的幾位老師一起研究了一下，一致認為計算的環節設計得過多，擔心無法在一節課內完成教學內容，于是把第三環節的計算部分刪除了，盡管如此，在周三的試講中，我還是沒能把設計的內容全部上完，于是試講完后，謝主任、小玲、月華和我集中在一起，進行了仔細的分析，得出下面的結論：

　　1. 很多學生不知道自己是什么時候出生的，所以引入部分要靈活多變，最好可以換另一個日期來引入。

　　2. 設計的計算需要大量時間去完成，為了節約時間，只能把計算的過程舍棄。

　　3. 在引導學生填寫統計表時，一定要說清楚要求，最好做一下示范，讓學生可以根據老師的示范去完成填寫。

　　星期四，我又進行了第二次的試講，這一次，內容基本講完了，但是練習還是沒有全部完成。我們又做了一些分析，適當的進行修改，完成了最后的設計。

　　我的思考：

　　這節課主要是讓孩子們通過自主探討的學習方式學習有關年月日的知識，培養學生探究學習和小組合作學習的能力。教學過程中，我先從孩子們最喜歡的日期引入課題，在了解了學生已有的經驗知識之后，適當的引導學生進入主題的學習，整節課大部分的內容都由孩子們自己通過觀察與分析得出來，充分體現了學生的主體地位。

　　存在的不足主要是對課堂的掌控上。學生自主探討學習為他們提供了互相交流的機會，課堂顯得有些凌亂，但作為老師的我，沒有把握好引導的角色，最后不能很好地完成教學內容。

　　課后，與振能小學的老師進行了交流，也是說設計的內容很難上得完，我想，既然一節課上不完，我們能不能把它拆成兩節課來上呢？那樣是不是更有利于學生接受呢？

年月日教學反思12

　　聽了一節《年 月 日》的教學，老師對教學設計可謂精妙，精妙之處主要在于老師有效的設計問題，以一個問題而牽動全課。聽后感想萬千。

　　下面是一個《年月日》教學過程中對大月小月認識的教學判斷：

　　師：想知道老師的生日嗎？聽好，我的生日是某個月的最后一天！猜猜看，可能是幾月幾日！

　　生：．．．．．．

　　師：你能告訴我這個月有多少天嗎？怎么知道的？你是一個個數的嗎？

　　一個月的最后一天是31日，表明這個月一共有31天。

　　師：還有其它的可能嗎？

　　師：你們發現了嗎？一年中每個月的天數不完全一樣！有的月有（31天），有的月有（30天），還有的月有（28天），到底哪幾個月有31天，哪幾個月有30天，哪幾個月有28天呢？你能在年歷上找一找，將他們填在②號作業紙上嗎？拿出②號作業紙，準備，開始！

　　師：有31天的`月份是？

　　生：1、3、5、7、8、10、12。（師板書）

　　師：有30天的是？

　　生：4、6、9、11。（師板書）

　　師：填一樣的舉手。不一樣的，請舉手，請迅速改正。

　　師：像這樣有31天的月份，我們給它們起了名字叫-----大月。

　　有30天的月份，我們也給它們起個名字，你們知道是什么嗎？

　　師：大月一共有幾個？

　　生：7個。

　　師：小月呢？

　　生：4個。

　　師：合起來一共有……？

　　生：11個。

　　師：一年有12個月呢？少了哪個月？是大月嗎？是小月嗎？

　　它是一個特殊的月份，今年的2月有28天，我們稱它為特殊月。

　　反思：

　　每堂課都有一個中心，圍繞這個中心，教師如能設計一個最核心的問題統領，在課堂上就能起到“畫龍點睛”、“百毛皆順”的作用。本課的主要教學目標是：使學生認識時間單位：年、月、日：知道認識大月、小月，平月，記住各月的天數，建立時間觀念，培養學生認真觀察、分析和推理的能力；聯系生活中的數學，使學生加深對“年、月、日”的感知，并能運用所學的數學知識解決實際問題。在這些目標中，最關鍵的也是最基礎的目標是幫助學生認識大月、小月，平月，記住各月的天數。本課以“想知道老師的生日嗎！聽好，我的生日是某個月的最后一天！猜猜看，可能是幾月幾日？”這一問題，抓住小學生求知欲強，好奇心強，特別感興趣老師的事，誘發學生想“揭密”的問題意識，使學生自覺地產生自主探究新知的欲望，引導學生自主動觀察每個月的最后一天，從而發現大月、小月的天數規律，學生參與的主動性強，思維活躍。這一問，起到了統領全課的作用，可以說接下來的問題都是由此生成的，因這巧妙的一問，生成這一環節的教學精彩。

　　提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，設計“牽一發而動全課”的關鍵性問題，以利于突出重點，巧妙串聯教學環節，激活學生的思維，處理好“核心”與“次要”的關系。

年月日教學反思13

　　反思整個教學過程，我感悟到這次教學比較成功的主要原因在于創造性地使用教材，充分激發學生的創造欲望，用創造引發了創造。

　　一、巧變教材，萌發創造之苗。

　　原有教材中只提供了幾句平常的話語，人為地為學生提供了閏年、平年的判斷方法。這樣的問題，其實學生通過讀課本就好像明白，但書本合起來，便一無所知，不能很好激發學生學習興趣。為了充分激發學生的創造欲望，我從現實性和趣味性角度出發，創設了一個師生合作學生報年份，教師報閏年、平年的具體情境，把課本上枯燥的幾句話嫁接給學生留下懸念的情境中，營造一個富有吸引力的情境，一下子調動起了學生學習的積極性。大家想不想知道老師的判斷呢？在生活經驗和感知的基礎上，學生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問題的方法。當已有知識經驗無法解決問題時，“我們得想個新辦法”，就成為每個學生發自內心的`愿望。這時，引導學生觀察、分析表格，在這種強烈的探索欲望驅使下，學生積極、主動地探索，合作交流，課堂成了學生創造靈感的空間。

　　二、巧用教材，催開創造之花。

　　我沒有限制學生的思維，請位同學把自己從表格中及師生剛才所做的游戲中發現的規律說出來，給學生充分的自由空間，學生們用自己喜歡的方式，方法，大膽地進行探索，創造，尋找解決問題的方法，學生說出的規律是：

　　（1）4年里就有3個平年一個閏年。

　　（2）每3個連續平年之后就有一個閏年。

　　（3）一個閏年前面或后面就有3個平年。

　　（4）20xx年、20xx年、20xx年是閏年，其余都是平年。

　　（5）閏年年份都是4的倍數。很有創意，但如果老師對學生的思維限制過于死板，便會扼殺很有價值的發現，每一種發現的產生都是學生思維智慧的結晶，為學生帶來無盡的成功的喜悅體驗。

　　教材是教師教學的重要依據，但絕對不是教師教學的唯一標準，那種照本宣科，按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，嚴重制約了學生的發展。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生是發展考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好“教材”，使教材真正成為有利于學生獨立思考，自主探索，合作交流的“學材”創造，應從自身做起，讓創造引發創造。

年月日教學反思14

　　《年、月、日》是北師大版小學數學三年級上冊的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，反思本課的教學，我有以下幾點認識：

　　一、利用生活經驗,激發學習興趣。

　　學生在日常生活和學習中，天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累，因此在本節課的設計時，我首先引導學生說出今天上課的日子，讓學生體會到數學在生活中無處不在。然后讓學生觀察年歷，結合已有的知識發現新知識。既激活學生已有的知識和經驗，同時也為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。

　　二、注重讓學生自主建立有關年、月、日的知識。

　　在進行《年、月、日》一課的教學設計時，我根據學生年齡特點和認知水平，采用自主探究、嘗試學習的方式，讓學生自已從預先準備年歷卡上去觀察和發現，然后交流自己獲得的信息，教師加以引導和總結，達到對年、月、日之間關系的初步認識，建立年、月、日的時間觀念。但在教學過程中，由于學生一開始使用20xx年的年歷尋找天數，所以在觀察年歷，探索發現時，不少學生都忽視了自已準備的其它年份的年歷，以致于不知道2月到底有多少天。我認為不能讓學生形成錯誤的認識，讓學生去觀察20xx和20xx年的二月份天數。

　　三、尊重獨立的思維，體驗探究的樂趣。

　　在引導學生得出“閏年的公歷年份除以４都沒有余數”這一規律時，我設計了很多鋪墊環節。如我設計了一張1993~20xx年各年份中二月份的天數的表格，讓學生自己觀察，探索規律，自己發現閏年年份與４有密切關系。又出示各年份除以４的不同結果，讓學生通過觀察發現，總結出閏年的公歷年份和４之間有怎樣的關系。從而得出結論。這樣做雖然比直接把規律告訴學生要費時、費力，但卻從無形中培養了學生的自己探究獲取知識的能力。在記憶大月小月的方法時，我先讓學生自己探究，若探究不出時教師指導，這樣能引起學生學習的積極性。記憶的多種多樣，有拳頭記憶法，形象又直觀，有口訣記憶法，學生讀起來朗朗上口。但是在指導歌訣“7個大月心中裝，7前單數，7后雙時有點急躁未說清12個大月中有7個大月然后讓他們選擇一種自己喜歡的方法來記憶，之后讓學生交流自己記憶的巧妙方法，把主動權還給學生。并通過游戲的形式，讓學生在輕松的環境中進一步鞏固了大月小月，同時體會到了成功的`喜悅。

　　存在的不足又很多：

　　一、對課堂的掌控不夠。我雖然設計了讓學生自主探討學習的內容，為他們提供了互相交流的機會。但是，我課堂上沒能很好把握引導的角色，沒有很好組織學生，及時根據學生情況進行及時調整 ，導致課堂前松后緊，是本科內容沒有如期完成。

　　二、在教學過程中，我缺乏激情，講課的語氣和語調沒有變化。我以前聽別的教師上課，他們的語言幽默，抑揚頓挫，能夠很好的吸引學生的注意力。上課過程中，沒有說一些激勵學生的話語，這樣就沒有能很好的提高學生的學習興趣。

　　在今后的教學中，我應該多學習一些理論知識，多看多聽優秀教師的課，多學習他們的教學方法，然后結合自己，多鉆研教材，讓自己在不斷學習與反思中進步。

年月日教學反思15

　　學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

　　一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣。

　　學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的，特別對于聽障兒童。關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀察年歷，即讓聾孩子們能夠很直觀的觀察，而且也激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月。

　　二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣；面對學生現狀，補償身心缺陷，借助多種素材，形象直觀地學習。

　　我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。

　　聽障學生的身心特點決定了他們的直觀思維能力發展要遠遠高于他們的抽象思維能力發展。最大程度地發揮聽障學生的直觀思維能力，合理支配聽障學生的抽象思維是課堂中學生能夠進行有效學習的保證。因此，我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎知識中，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼觀察，動口動手數月份、天數等簡單直觀的動作中學習到了一年有12個月等知識；我順著學生的思路整理板書，當提到二月的時候，有個學生說二月天數最少，我適時表揚他在觀察的同時還和其它月份進行了比較，并且告訴學生觀察和比較都是我們學習數學的好方法。讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識，接著，我安排讓學生記憶大小月，有的孩子像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是十分感興趣，我就讓孩子們自己想，討論還有什么其他的方法幫助記憶，讓孩子們在討論交流的過程中經歷了再創造的過程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學生記憶大月和小月，讓學生在的游戲的過程中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規律的難點。

　　課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

　　三、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。

　　學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必須有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，”大膽地打開門窗，讓現實生活的.“燦爛陽光”照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學生能夠真切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。

　　四、教師真正成為“引導者”。

　　在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。比如：從學生暢談自己對年、月、日的已有經驗，繼而觀察年歷片進行驗證，再發表自己在觀察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，我始終是作為一個“活動的組織者”平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出智慧的火花，課堂真正成為學習的共同體。

　　尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生喜愛、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。

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