作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《一面》教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《一面》教學反思 1

　　《一面五星紅旗》一課是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。文中有兩條線，明線是“我”的愛國情意，一條是面包店老板前后態度轉變體現出來的友誼。“愛國情感”這一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。在本節課上，我以面包店老板前后態度的變化為突破點，以“我”的愛國情意為重點，引導學生研讀文本，反復品味，深切體會，在朗讀中感悟課文中所蘊含的深沉的愛國情感。

　　一、演說導入，鋪墊“愛國情”

　　課前預習課文，讓學生閱讀“資料袋”里的內容，搜集關于國旗的資料。教學伊始，我讓孩子們進行演說，雖然孩子都知道“五星紅旗”，但并不理解“五星紅旗”真正意義，就有必要補充相關的語言和背景資料，引導學生體會國旗在心中的意義。使孩子們肅然起敬，為下文的學習奠定情感基調為學習課文做好了鋪墊。

　　二、檢查預習，培養好習慣

　　因為課前布置充分預習，早讀時讓孩子們同桌檢查讀正確；將難讀的段落在小組內讀，所以在“初讀課文” 環節，我檢查預習情況：抓住我會認的字讀準字音，易讀錯的詞、四字詞語等，讓孩子掌握識字方法和規律，理解詞語等，培養學生自主學習的良好語文習慣。感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力。

　　三、分塊學習，體驗“愛國情”

　　由于本課的容量比較大，我把課文分為“我對五星紅旗的熱愛” 和“面包店老板態度的'變化” 兩個部分進行教學。從“面包店老板態度的變化”切入，找出句子體會面包店老板的態度。然后鏈接到留學生的愛國之情。從“趔趔趄趄”切入，理解詞語，想想畫面，讀出感情，然后總結方法：用神態動作表現內心情感，再找其他通過神態表情的句子。在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，引導學生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨餓也不用國旗換面包。將自己的理解放到課文中想想畫面讀，教給學生朗讀的方法，也讓學生在朗讀中，體會這些詞語的作用。從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作為教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什么呢？引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我” 的愛國情感。通過“讀”，去感覺、去聯想、去領悟、去汲取文章營養，讓 “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

《一面》教學反思 2

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　　（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的`思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢？

　　（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　　（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　　（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　　（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　　（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

　　最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

《一面》教學反思 3

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次 外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的'偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　但是，課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問，提出有價值的問題，生生帶動走進文本。讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

《一面》教學反思 4

　　課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學生在一次漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時。本節課我緊緊圍繞擬定的教學目標展開教學。在課堂教學中努力做到以下幾點：

　　一、倡導自主識字，培養獨立識字的本領。

　　二、有機整合每個教學環節，引導學生感知，感悟文字背后所蘊涵的“愛國情”。

　　1、創設情境，鋪墊“愛國情”。

　　著名特級教師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的。”基于這樣的認識，在上課伊始，我通過聲情并茂的課件再現劉翔，升國旗的感人場景，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

　　2、品味語言，體驗“愛國情”。

　　如何引導學生感悟文章主人翁的“愛國情“這是本節教學的一個重難點，為了突破這個重點，我從訓練學生的語言著手，通過帶學生研讀文本，反復品味重點句段中的重點詞。如在指導學生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。重點句子時，呈現了三個層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學生匯報時，相機引導學生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進一步讓學生體會到留學生身上沉甸句的愛國情意，設計了學生就此句子進行表演，親身體驗這份愛國情意。

　　我感覺自己重點段的'深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然我在設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細致的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什么呢？而其余段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流于形式。其實在這一環節，學生匯報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而后在入情體會的基礎上有感情地多種形式反復朗讀，效果肯定會彰顯。

　　當然在這次教學中也存在著幾點不足的地方：

　　1、在調控課堂教學發展中，語言的精練和機智有待錘煉。

　　2、指導學生朗讀不夠到位，在學生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點拔。

　　3、課堂教學中關注不到不同層次的學生。

　　這些將有待在今后的教學工作中好好該正。

《一面》教學反思 5

　　《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的.、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　我教學這篇課文的目的。一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是指導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　（一）在教學上我努力探索教學法——“任務驅動”。就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后聽到何天星、賈福蓮等老師 的提議后，才知道自己的一些不足。

　　（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。

　　體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

《一面》教學反思 6

　　《一面五星紅旗》這篇課文的選編意圖，一是幫助學生全面理解“國際理解”的內涵；二是學習一些刻畫心理活動的方法。教學重點是理解面包店老板態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。針對本課教材的特點，我著重抓住2個環節展開教學。

　　一、細讀課文，體驗感悟。這個環節中，我設計了表格，讓學生邊讀邊想，用筆畫出相關的語句，填寫表格，體會當時人物內心的想法。在交流匯報時，引導學生在課文中抓重點詞句體會的.方法,引導學生主動學習,讓學生在讀中體會、感悟，讀中積累。重點以對人物的動作、神態、語言來體會人物的內心想法，讓學生通過感情朗讀、結合生活實際、聯系上下文等形式來完成對人物內心的體會。如品析“凝視”這個詞時，先理解詞義，再找出它的近義詞進行替換，在對比體會中，想想哪個詞用得更準確。進而使學生體會到準確運用詞語的好處，教給孩子們用動作來體現人物的內心情感。在這個環節中，學生既品出了因留學生身上沉甸甸的愛國情意而贏得外國人的尊重，又學到了刻畫心理活動的方法。

　　二、探究寫法，讀寫遷移。這個環節先總結出刻畫心理活動的方法。然后再創設語境，順勢進行遷移性的語言訓練。讓孩子們把學到的方法運用到自己的寫話中。用課堂練筆來幫助學生走進課文，走進人物內心。

　　當然，這堂課中也存在著許多的不足，許多孩子們的回答中產生了對文本和學法上的生成，有些我沒有捕捉到或沒有提煉、提升。今后我會不斷的在這些方面多學習，提高自身的素養和語文功底。

《一面》教學反思 7

　　【教學片斷】

　　１、今天我們要學習第２６課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說些什么？

　　２、通過同學們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴的，代表我們的國家。那在一個身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　３、初讀課文：

　　找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

　　⑴收拾好背包，我把它在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發了。

　　⑵為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。

　　⑶我猶豫了一下，把國旗慢慢地解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。

　　⑷我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。

　　⑸我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的'國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

　　非常饑餓的時候也不愿意拿五星紅旗換面包？

　　用一個字來形容他此時的這種情況。

　　（饑餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷）

　　他的心情是（害怕的，孤獨，擔心的）

　　這時，他最需要_______，如果你是他，我的眼前仿佛出現_____________。

　　【教學反思】

　　１、教學從學生所了解的國旗知識入手，在學生自學課文的基礎上了解故事的大概經過。

　　２、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

　　設計意圖是抓住關鍵問題，要求學生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。

　　３、文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

　　設計目的是為了讓學生感受到我當時的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及后面的補白，都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后面我的愛國行動作鋪墊。為更好地突破教學難點奠定基礎。這也是正面突顯主題。

　　４、而后面面包店老板態度前后的變化，是側面來突顯我的愛國之情。通過對我拒絕面包店老板提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我情感態度的果斷、堅決，從而感動面包店的老板，具體放到了第二課時。

《一面》教學反思 8

　　這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題，教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。

　　反思自己的教學行為存在以下不足：

　　（一）課前的情境創設不理想

　　記得著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的'“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。盡管導入時再現了劉翔、張怡宇等奧運冠軍在奧運奪冠后身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面。但是由于缺少了老師聲情并茂的講解，效果不是很理想。

　　（二）品味語言，體驗“愛國情”落實不到位

　　“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。我在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，雖然呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。但由于本人對課堂調控不好，有走過場的感覺。

《一面》教學反思 9

　　在黨灣二小，又一次執教《一面五星紅旗》。這一次，我臉流滿面，在“根植語言，感受文本”的指導思想下，我與學生一起感受到文字的張力，課堂上的情緒漸漸集中，濃厚，終于在“留學生的心愿”一個環節爆發。我與學生一起受到了一次震撼人心的教育。反思這次磨課，本來想重復小語會的設計，但自己對小語會的課很不滿意，又加上希望一學期能上一堂比較像樣的課，所以借這個機會又一次研讀了教材，分割了教學內容，調整了教學環節.第二次上《一面五星紅旗》，不是得簡單的重復，對本課的教學有了重新的認識。

　　一、 對文本的理解有了新的認識

　　對文本的正確理解是教學有效性的基礎。這是一篇感人到深的文章，講述一名中國留學生，在一次假期漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊重。對于這篇課文的教學，如果僅僅停留在留學生的熱愛國旗，熱愛祖國上，那么我們的解讀思維與學生停留在同一層次上。因為對于這一點，學生通過自己讀通課文，也能自明。根本不用我們講二三節課。如果我們把課文的思想定位于此，那么課堂就沒有新的信息的捕捉與生成，沒有認識的深化，沒有價值觀的完善，這樣的教學只能說是低效教學，或者說無效教學。

　　說實話，在上小語會課之前，我對教材的理解也出現了偏差，把教學的重點放在“我”的愛國上，從課前導入，到課后結語，就連課件也激蕩著紅色的華彩，這雖然沒有錯，但顯然不夠。

　　在備課中，觀照單元整組課文特別重要。本單元圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容。課文內容豐富，體裁多樣。有兒童詩《太陽是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個太陽來表達對和平的熱愛；敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重；新聞報道《中國國際救援隊，真棒！》內容是中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事情。教學本組教材，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位于“一個熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定著教材內容的取舍，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

　　這是一篇人文性很強的文章，那么語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出三個特點：

　　一、 設計主線，重在人物感悟，不在于情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個大問題引領學生進一步思考：“究竟我是怎么做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老板態度的轉變，而老板的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一個很大的.特點，就是中國留學生不說一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試采用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯系，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

　　三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老板前后態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

《一面》教學反思 10

　　《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　課上我首先給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡其次找出文中的.六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法。

　　這節課還有很多不足之處。首先，回答問題的學生只有那么幾個，其他學生都比較沉默。我想是因為他們對于當時的社會背景了解較少，談體會時不知從何處談起。了解文章的寫作背景，這對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點，所以課堂上學生沒有做到積極參與。

　　其次雖然是體會到了本文的寫法，也引導學生將其運用到實際訓練之中，但是因為時間關系沒有進行拓展練習。知道與運用還有一定距離，今后設計時一定要安排學與練的時間，理論與實踐相結合更好地培養了學生的寫作能力。

《一面》教學反思 11

　　是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”在這方面我著重引導了一下。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的'過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇閱讀課文，上課的時候沒必要極力將文章講的透徹仔細。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

《一面》教學反思 12

　　我校與xxx小學開展同課異構活動，我執教《一面五星紅旗》一課。備課時，我通過對教材及學情的分析，將教學重點放在學習用動作、神態表達人物內心情感變化的寫作方法。在執教過程中，有以下幾點處理較為妥當：

　　1.對“猶豫”一詞的理解。能夠做到多方面的解詞，如：結合學生已有的認知進行理解或近義詞替換。教師通過課件出示漢字字理，幫助學生理解猶豫。

　　2.在理解留學生遇到的困難時，與信息技術進行整合。通過學生讀句子，將句子凝練為字的.過程，將整段文字凝縮成單字，并以省略號留有想象的空間。隨后讓學生進行概括成詞語進行語言的訓練。

　　3.整堂課中體現多種形式的朗讀，做到以讀代講，讀中悟情，入情入境，升華情感。

　　本課中仍有一些不足，如最后小練筆過于倉促，草草了事，寫的時間不夠充分。我自己在課堂的駕馭上仍有不少遺憾的地方，比如對學生的回答不能有效的傾聽并進行生成，課堂智慧不足。在今后的教學中，我愿意多學習，多實踐，讓語文課更加自主、高效。

《一面》教學反思 13

　　愛國情感對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了空中樓閣。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎，升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示我動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的'愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了言，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的愛國情；也得到意，

　　我的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

　　在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如哪里體現他很餓？從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？他來到面包店吃到面包了嗎？這一個個毫無思考價值的以教定學問題扼制了學生的發展。

《一面》教學反思 14

　　優點與不足：“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的`載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。

　　而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。在教學中我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？

　　交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

《一面》教學反思 15

　　今天第二節課，我在班上上《一面五星紅旗》的語文主題教學研討課。在上課開始，我讓學生看天安門廣場上的升旗儀式，看完之后，我讓學生談談感受，學生們沉默不語，只有江志祥把手舉起來說了一句話：“我覺得升旗儀式很隆重!”我進入課堂的導入部分，揭示了課題。在這節課，我主要是讓學生通過面包店老板態度的變化，體會“我”對國旗的尊重和愛護，進而通過對“我”動作的描寫體會人物的內心情感。我讓學生帶著問題用自己喜歡的方式去朗讀課文。在課堂上，學生都是默讀，沒有一個學生出聲讀，這跟我平常上課學生的表現是不一樣的。從同學們的靜默來看，我猜測，是不是有很多老師來聽課，學生們都怕了。

　　學生們讀完之后，我讓學生來回答剛開始老板對“我”的態度是怎樣的?沒有同學舉手，當我鼓勵了兩句之后，曾如意舉起了手，她讀書的聲音很小，她讀完后，我請袁陳楨再讀了一遍。接著我讓學生再找出面包店老板后來對“我”的態度怎樣?又是一片沉默!學生們都像啞口的羔羊!這是怎么了?當我再問了一遍，王宇輝舉起了手!王宇輝回答完之后，我問學生：”面包店老板為什么會發生這樣的變化呢?“學生們又面面相覷了!我只好讓學生一起朗讀課文的第4到第11自然段。學生讀完之后，還是不能回答這個問題。

　　我啟發道：”面包店老板最想要我身上的什么東西?“學生回答：”紅旗!“”那我把紅旗給了面包店老板嗎?“我反問道。”沒有!“學生們回答。那你體會到什么了嗎?教室里一片沉默。我眼睛尋覓著回答問題的人!又是江志祥舉起了手，說：“是因為他不想用國旗換面包!”我馬上引導說：“我不用國旗換面包，說明了我對國旗的什么?”學生們還沒有反應過來，我說：“同學們，在老師上課前，說過一句話，國旗是中國的象征，我們每個中國人都應該要尊重和愛護它，那我不用國旗換面包，說明了我對國旗的~”“尊重和熱愛"很多學生異口同聲地答道。

　　當我把學生引導到這里，我又問學生：”這篇文章，我沒有說一個字，那你是怎么體會到作者對國旗的尊重和熱愛呢?你是從文中的哪些自然段、詞語里面可以體會的到呢?“我問完之后，學生們木訥的表情，讓我有些著急!今天的課堂氣氛非常沉悶，學生沒有學習的自主性，都是我拉著他們在走，學生們的思維好像被什么壓制了一樣，舒展不開來!幸好昨天我預設到了這樣的情況，我想好了怎么去引導。可是，今天學生們的表現，讓我太費力了，學生們在課堂上是靜止的!只有少數幾個學生跟著我在轉，連平時上課很大膽的劉羅攀在回答問題前，都在拍胸口，難道是很害怕嗎?見到很多老師來聽課，對他們是種壓制嗎?難道學生們這么膽小?

　　我很牽強地把課上完了，這節課，我的.課感非常不好，課堂不活躍，有些僵硬，學生的學習積極性沒有調動起來。上完課之后，我在反思，為什么課堂這么沉悶，死氣沉沉呢?我找自身的原因，我在設計課的時候，還考慮到了學生的反應，可是，我沒想到該怎樣來激活學生，當課堂出現了沉靜，我該怎么辦?我該用什么方式把學生的積極性調動起來?我沒有去深思。萬一學生們都不回答問題，我是不是該換種教學方式呢?用什么樣的教學方式才是適合學生的需要呢?學生沒有忘我的去投入，說明對教學的內容不感興趣，老師選擇的教學內容與他們的生活聯系不大，沒有生活的經驗，就沒有連接與學習的橋梁。農村里的學生，本來閱讀就少，見識不廣，又不會去搜集資料，腦袋里沒有儲層，怎么會有好的表現呢?

　　沉悶的課堂是壓抑的課堂，沉默的課堂是思維僵化的課堂!身在課堂中的老師和學生難受!靜默的氛圍如同一片烏云壓在頭頂!很沉很重!如何讓課堂活起來，讓學生活起來，是我要思考的一個方向!這次上課，給我帶來了不小的撼動，課堂沉悶我不去解決，會讓我喪失對課堂的自信!我意識到這個問題，就要多去請教學習了!在下次的上課中，我希望學生會在課堂上泛發生機!

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