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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的生命教學反思，希望對大家有所幫助。
生命教學反思1
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學習本課作了鋪墊，減少課文教學的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導學生帶著自己的.體會有感情地朗讀課題，讓學生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進入文本。當引導學生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學生在讀議和觀賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學生的情感和思維的調(diào)動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復思考，我認為問題出在以下兩個方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個事例不妨設問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應該引導學生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學習4、5節(jié)由物及人時，應充分讓學生談珍愛生命、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習作作了準備。
生命教學反思2
回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學戰(zhàn)略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學，突出了同學的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的'開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程，并在同學需要時能適時地給予指導和點撥。
在教學過程中，同學的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒，老師感謝同學的補充，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學真正進入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢梗@就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預設，來自于同學自主學習的認可，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現(xiàn)了同學參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！
最后想提出幾個問題供大家考慮：
�。薄⑴c的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。病⒔處煹脑u價語言與同學的參與深度的關(guān)系。
３、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關(guān)系。
�。础⒄n堂所提問題對同學參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
生命教學反思3
很多時候，最令教師困擾的一個問題是:孩子的腦袋里究竟是怎么想的？怎么才能知道我們的教學目標到底達到了嗎？針對這個問題，很多人都想了很多的方式去解決，比如思維可視化就是其中的一種。
《種子里孕育著新生命》這一課是想通過引領(lǐng)學生觀察不同植物的.種子，認識到種子是多種多樣，從而進一步感受生物的多樣性。通過觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認識到盡管種子的外部形態(tài)千差萬別，但內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本相同，進一步構(gòu)建多樣性與共同性相統(tǒng)一的認知。
其中，探索2是對學生關(guān)于種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的前概念測查。種子能發(fā)育成一株植物，那種子里面有什么呢？這個活動意在讓學生用畫圖的方法呈現(xiàn)自己腦中的種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征。而畫圖的方式其實也就是思維可視化的一種。
在觀察以后，我也是讓孩子們通過畫圖的方式去呈現(xiàn)自己所觀察到的種子的結(jié)構(gòu)。然后讓他們進行對比，自己原來腦海中的種子的樣子和真實觀察到的種子的樣子，有何異同之處。通過這樣的方式，幫助孩子在自己認知的基礎上，尋找差異，構(gòu)建概念。
我的一個目前在思考的問題是:怎么去繼續(xù)了解孩子們腦海中的概念是否已經(jīng)構(gòu)建成功？
生命教學反思4
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學生的人生價值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學生在知識與思想方面都有所收獲。
在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什么，讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經(jīng)驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了，可以讓學生自學，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。
在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟悉，會忘記一些教學中的小環(huán)節(jié)，導致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學過程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。
細節(jié)決定成敗，平時不注重細節(jié)的我就在細節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節(jié)，也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。比如，在學生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學生能夠更加輕松的學習，學的更加快樂，而教師也可以提高教學的質(zhì)量。這只是其中一個例子，我要學習的還很多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學習。教師的對學生的.評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而小學生的學習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。小學生不同與成人，對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調(diào)動有些僵硬，而且關(guān)于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應，而后者是可以現(xiàn)在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系，到后來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進。
生命教學反思5
《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。
在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。
但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設計好的環(huán)節(jié)，當然很快就完成了這項艱巨的“任務”。但回顧教學內(nèi)容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學生的'閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內(nèi)心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。
其次，受制于30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！边@是閱讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？
我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。
生命教學反思6
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
本課的教學中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。
1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。
2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關(guān)語句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的'意義。課前，讓學生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學習體會或感悟。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習，因此，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學生對生命的認識和熱愛生命，創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時間內(nèi)，學生交流討論的沒有預想的充分。
生命教學反思7
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng)設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感；配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。
在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人�！吧蛘湎Ф剩驁詮姸省钡取Ｎ页脽岽蜩F，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調(diào)動起來了。
存在不足：
課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調(diào)動全體學生的積極性，使學生全員參與。
《生命，生命》教學反思
語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的'不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，我讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
生命教學反思8
這是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。在教學3－5自然段時，引導學生自讀、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們記得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間，最后又點了點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢？我在教學時，強調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學補充還要聯(lián)系上下文，于是同學們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會失去生命。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：
1、害怕失去生命（他畢竟只是個孩子），且之后妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。同學們還想象了當時點頭的表情是十分的嚴肅、莊重的。在一步步引導下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中
6、7自然段，當小孩得知抽血不會失去生命的時候那一串動作地表現(xiàn)，每個孩子都有了自己地感悟：劉喆說：“我從跳、高興得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特別的高興�！毕蛴钫f：“我從轉(zhuǎn)字，知道了小男孩很天真。”舒博仁說：“我還從挽、伸中知道了小男孩準備再次給妹妹獻血�！焙芏鄬W生高高舉起了手，于是我引導學生理解了“鄭重其事”這個詞語，并叫大家一起挽著手站起來，鄭重其事地將小男孩說的話再說一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。學生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對妹妹濃濃的愛意。我問孩
子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對他說些什么呢？學生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命和平分生命呢？學生們都說是哥哥對妹妹無私的愛，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實還有許多類似這樣感人的親情故事，學生從例子，談到了要對親人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。”于是我就趁機深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命和平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細心呵護、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那都是親情呀，我們在享受親情的同時更要懂得回報親情�！币苍S是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶。同學們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。許多孩子都說回家要為親人做些事。
在教學后，讓我也對教學和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學的時候一定要自己深入文本，還要引導學生深入文本，這樣在教學的時候才能引起師生的共鳴。我將自己融情其中，學生也很快融進文本之中，與文本對話，通過不同方式的讀達到了情感共鳴，真切的`感受到了這種親情的無私，偉大。我還深刻的意識到了給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實踐還在進行中，渴望能學習更多更好的教學方法，提高自己的教學水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
生命教學反思9
這節(jié)課主要是讓學生了解蠶卵的顏色、形態(tài)和大小等，并明白蠶卵里孕育著生命，新的小蠶將從蠶卵里孵出。如果僅僅是從完成這節(jié)課內(nèi)容來看，還是非常容易的，但同時這節(jié)課是這單元的起始課，起始課一般要讓學生對這單元產(chǎn)生興趣，愿意探索。還有一個問題，由于這單元的特殊性，很多學生養(yǎng)蠶的階段不一樣，而且蠶的孵化、蛻皮、吐絲、結(jié)繭、蛹化、羽化，這些過程也不一定在課堂上發(fā)生，可能是下課，可能是在家里，這就需要他們平時觀察并記錄下來，可是他們的理論知識還跟不上，每一種現(xiàn)象發(fā)生他們并不知道就是這種現(xiàn)象，也不知道用什么詞語來記錄，所以我第一節(jié)課的目的不僅讓學生對這單元產(chǎn)生興趣，并且還要對蠶的一生進行一個簡單的了解，知道這些階段會出現(xiàn)的特征，這樣也方便他們觀察、思考與記錄。我是通過播放一個6分鐘的`有關(guān)蠶的一生的教學動畫片，在播放之前，就跟學生說，看視頻不是笑笑而已，我希望你們邊看邊思考，邊做筆記，我會隨時暫停提問的，看誰記憶最好，最火眼金睛。學生都看得非常認真。
這個視頻首先講述的是蠶寶寶的外形特征，為了方便學生記憶并且理解有些特征的作用，讓學生回憶上學期所學過的動物，哪一種或哪些動物和蠶寶寶的身體特征比較相似，大部分學生很激動地說螞蟻，還有些同學說蝸牛和蚯蚓，他們回答得非常好，說是螞蟻，因為蠶有8對腳，這是上學期學的動物中只有螞蟻具備的，說是蝸牛，因為有腹足，而且同樣能“鋌而走險”，說是蚯蚓，都是環(huán)節(jié)動物，而且運動方式很像蚯蚓的伸縮運動。這里既復習了上學期的知識，也對蠶寶寶的特征感覺非常熟悉。
接下來關(guān)于蛻皮與一齡蠶到五齡蠶的關(guān)系，為了方便他們理解與記憶蛻皮的次數(shù)，提問有人知道一齡蠶是幾歲嗎，很多小朋友都說是一歲，我跟他們說其實齡就是年齡的意思，一齡蠶其實是他們周歲，蛻皮就是他們舉行隆重的生日party，所以每蛻一次皮，他們就長一歲，從周歲到五歲，過了幾次生日，就蛻了幾次皮，很多學生都理解了從一齡蠶到五齡蠶蛻皮了四次（這里其實就是一個重點知識）。后面還提到了蛻皮的前兆是每隔數(shù)天停止進食，也不動，好像睡覺一樣，接著蛻皮再重復剛才的癥狀，再經(jīng)過四次蛻皮，蠶經(jīng)過約7天會進行吐絲結(jié)繭。當蠶變得不愛吃桑葉，頭抬得高高的，也就是進入蠶眠期，在角落吐絲結(jié)繭，兩天時間蠶繭完成。約經(jīng)10天蠶蛹就會羽化。當羽化成蠶蛾時，會有一對翅膀和觸角，學生非常驚嘆和螞蟻竟然如此相似，我趁機問，那你們知道為什么呢，有學生猜他們都屬于昆蟲，所以才相似。說明上學期學得還不錯的，學生也再一次復習了上學期的知識，同一種類的動物他們有相似的身體特征。
這節(jié)課的優(yōu)點是由于教學動畫片，學生非常感興趣，聽得非常認真，應該獲取知識不少。缺點是有個別學生還是不認真，我得深入了解一些原因，還有這節(jié)課點學生時有些學生還沒顧及到，以后盡量所有學生都能回答一下。
生命教學反思10
這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學中我進行如下總結(jié)：
一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學生學習的'空間。課前，讓學生查找資料了解作者，調(diào)動起學生的興趣。課堂上，補充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學生情感共鳴。教學中播放音樂配合朗讀，使學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
二、給學生一個"開放"的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種"體驗、探究、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談談自己的體會和感悟，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在"自主、合作、探究"中學文并感悟作者對生命的思考。
三、貫穿語文教學“讀”的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不用形式的讀，并步步推進。首先，我讓學生默讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教給學生學習的方法。在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。先引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結(jié)出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。
課堂總會留下不足：比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結(jié)板書學法的步驟，這是在以后要注意的。學無止境，教也無止境，要能靈活地因材施教。
生命教學反思11
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了一個經(jīng)過艱苦跋
涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
這個單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W生們還沒有用自己的愛心去回報這個關(guān)愛他的社會、集體、乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人、同學和社會。
學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的.向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
生命教學反思12
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進行教學。學生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內(nèi)涵。因此，本節(jié)課的教學主要采用了這個方法�；仡櫿谜n的教學，可以說有得有失。
一、成功之處：
1、教學目標面向全體學生，難易分配合理。重點、難點突出，教學過程實施比較順利。
學生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的`語言運用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓練了學生的朗讀力和理解力。
3、教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學效果看，學生的發(fā)言沒有預期的踴躍，教師對學生在學習過程中的引導還不夠到位。使學生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學環(huán)節(jié)師生配合得不夠默契。教師對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平還有待提高。
2、教學中評價性的語言還應增多，特別是鼓勵性的評價。
總之，通過對本節(jié)課教學的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學生接受知識的情況。教師、學生、文本的有機結(jié)合，才能取得最佳的教學效果。
生命教學反思13
在教學《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個宏大的主題時，四年級的學生理解起來有一定的難度。如何使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，是擺在我們面前的一個重要課題。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講述著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”引領(lǐng)學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學中我主要體現(xiàn)了如下兩點：
1、資料合理利用。充分利用多種學習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料讓學生感受生命之美，調(diào)動起學生的情緒，交流名人名言，深化對生命的'理解。有效利用多媒體輔助教學，可以極大豐富學生的視野，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高數(shù)學課堂教學的效率。
2、重點詞句品讀。反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
生命教學反思14
【1】這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：
水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。說明文一般趣味性較低，如何使學生積極地投入到學習中，體會說明文文字精練、數(shù)據(jù)準確、說服力強的特點呢？因此，我力求為學生創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學時以“讀”為主，將讀書的權(quán)利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上。而在學習第二部分的'時，我重點通過讓學生觀察幾個帶有“三點水”偏旁的生字，引導學生了解水和我們的健康息息相關(guān)。讓學生潛心默讀的過程中了解：為什么稱水為“化學師、運輸兵、調(diào)節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士”？從而使學生感受到水的重要性。整個課堂我留給了學生充足的讀書和交流的時間。
然后通過學生課內(nèi)外資料的整合，讓學生說說自己對水的了解，喚起學生學習的情致。課末，我設計了課外延伸內(nèi)容——寫寫學習了《水》這一課后的心得體會，要求學生聯(lián)系生活實際。這樣既幫助學生進一步深入理解了課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學生利用、整合資料的學習能力和創(chuàng)新使用資料的能力。我用這種方式創(chuàng)設了一種情境，貫穿到學習課文的過程中，讓學生更積極地投入到整個學習過程中。同時，我還特別注意讀書方法的指導，讓學生記錄讀書內(nèi)容、試著歸納提綱，再和課后的提綱作比較，使學生明白詳細的提綱筆記，可以幫助掌握文章要點，并在今后的閱讀中用好這種方法。
【2】《水就是生命》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關(guān)系。在這篇課文的教學我做到如下幾點：
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。為了避免說明文的枯燥，我從課題入手，讓學生提問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2．教學時以讀為主，將讀書的權(quán)利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上，鼓勵學生邊讀邊理清文章的脈絡，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內(nèi)容，這些措施的實施不但激發(fā)了學生學習的積極性，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。
3．試著編寫小標題，擬定詳細的提綱，使學生學習掌握讀書的一種方法，為今后學生自能讀書打下了基礎。
4．在進行教學設計時，我充分考慮到了說明文的文體特點，注意向?qū)W生滲透一些簡單的說明事物的方法，激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。
生命教學反思15
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。
第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次�；顒邮沁@樣的：讓學生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，學生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學習活動，培養(yǎng)學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內(nèi)容的理解。
第二個板塊：引導學生用“術(shù)語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法�；顒舆^程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語點評”的方式來學習課文，所說的“術(shù)語”，指的`是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。
第三個板塊，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。
第四個板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現(xiàn)會更好！
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