&

長方體的認識教學反思

更新時間：2024-07-15 00:27:06

相關推薦

長方體的認識教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的長方體的認識教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

長方體的認識教學反思1

　　《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的`。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

　　1、關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。

　　2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。

　　3、注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。

　　4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。

　　5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

　　本節課學生充分發揮了他們的自主性、積極性，為他們創造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。

長方體的認識教學反思2

　　在本節課的教學中，通過觀察，想象，動手操作等活動進一步發展空間觀念，初步認識立體圖形，認識長方體的特征，借助長方體框架直觀，加深對長方體的認識。通過探討，研究，既鞏固了基礎知識，又提高了學生的思維能力。由于學生的教具準備充分，所以學生在觀察、操作中積極性較高。特別在填寫表格時，能快速的抓住長方體的.特點。但由于教師在讓學生介紹特征時，不敢放手。學生在語言表述上缺乏完整性、條理性。教師說的多，學生說的少。在今后，我將以此為戒，注重學生語言表達能力的培養。

長方體的認識教學反思3

　　一、課前的嘗試體驗：

　　在課前進行了預習的布置，并讓學生自己用學具盒中的小棒和紙嘗試著制作一個長方體。

　　早讀的時候檢查了制作的情況，詢問了他們制作時的體驗，有的說：我費了好多時間才總算弄好。有的說：我怎么粘也粘不好，原來是忘記留邊了。有的說：我做出來的長方體一邊高點一邊低點怎么也不好。有的說：我用的紙太薄了，做好了一碰就要變形了。這個作業讓他們體驗了制作過程中酸甜苦辣，在動手的過程中動腦，同時對學生意志品質的培養也有一定的`好處。全班中還有四分之一的同學沒有把制作的長方體帶來。有的同學根本就沒有做，也表明了一些同學的學習態度和習慣有待提高。

　　二、充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用：

　　1、先學后導體驗長方體的特征：你對長方體了解多少？長方體有6個面、長方體有棱、長方體還有頂點，學生回答是零碎的。在學生發表了自己不完整地看法之后，教師抓住學生在交流中出現的關鍵點加以引導點撥：從同學們的交流中老師發現，要了解長方體的特點，應該抓住這三個關鍵點，（板書：面、棱、點）

　　2、由學生做老師介紹長方體的特征：

　　在抓住幾個關鍵點后，教師就圍繞三個問題請學生交流，相互補充：

　　誰來向大家介紹一個長方體的面有什么特點？

　　誰來向大家介紹一個長方體的棱有什么特點？

　　誰來向大家介紹一個長方體的頂點有什么特點？

　　學生在表達的時候往往會加以疏漏，或者表達不確切，教師此時的作用就是和大家一起傾聽學生的回答，再由別的同學進行補充。（有個別學生傾聽的習慣還沒養成，習慣于別人答別人的，自己做自己的）

　　在學生回答的過程中，教師還將一些重要的地方帶大家一起操作，例如面怎么數？各起什么名字？哪個面和哪個面相等等。

長方體的認識教學反思4

　　在《長方體和正方體的認識》一課的教學中，學生學得相當主動積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學習的成功體驗，作為教師我有一些愉快的感受和一點困惑。

　　我在教學過程中都十分愉快，產生這種愉悅情感的主要原因是：學生活潑可愛，能力很強，我能在課堂上感受到學生只是把我當作他們的一個“大朋友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們一直處在一個平等的地位，都為解決數學問題在“忙碌”。例如：學生在網上查詢、搜集資料自學長方體“點、面、棱”各有什么特征時，有一學生向我提出了一個問題：“老師，既然三條棱相交于一點，那么長方體有12條棱，應相交于頂點只有4個。”這一問題確實提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對此很感興趣，于是我加入了這一學生小組中，和他們一起上網瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內容來補充，以便于學生討論，得出結論。“青出于藍，更勝于藍。”這一代學生肯定會超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發點和歸宿。

　　學生的課堂參與度高，課堂教學是師生多邊的活動過程，而優化課堂教學的`關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與。因此，我既強化學生的參與意識，又主動為學生參與而創造條件，創設情境。在教學中，我設計了以下幾個環節：

　　1、教師創設情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，教師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學生很感興趣，積極性一下子就調動起來了。學生的積極思維正是由問題開始，同時又在后面解決問題的過程中得到了發展。

　　2、學生自由上網自學。這種學生上網自學并小組合作的方式，有助于激發學生的求知欲望和提高參與度。

　　3、不同層次的練習。在網上練習題中，我設計了“練習A、練習B、練習C”不同難度層次的習題，讓學生選做。

　　這樣一來，使各個層次的學生都得到了發展。

　　面臨的困惑：兩大目標領域很難兩全。《義務教育階段·國家數學課程標準》中指出了數學教育目標的兩大領域：發展性領域和知識技能領域。在發展性領域中，強調了要讓學生認識數學，體驗解決數學問題的情感，強調要讓學生獨立思考，獨立地獲取信息。而在知識技能領域中，強調了學生對知識的感知、理解、應用。我認為這兩大目標領域存在著一種十分辯證的關系。在我執教中，感覺是知識技能領域的目標落實得相對較好，而對于發展性領域的目標落實得要差一些。在這節課中，如何很好地處理這兩大目標領域的關系，使學生在“長方體各部分有哪些特征這一內容學習過程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流，又有能力應用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認為這是一個需要有經驗教師幫助及共同研究的問題。

　　總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！

長方體的認識教學反思5

　　成功之處：教學時，通過讓學生觀察長方體到正方體的演示過程以及觀察正方體物品，由學生小組交流抽象概括出正方體的特征。在此基礎上，比較長方體和正方體的相同點和不同點，學生親歷了知識的形成過程。

　　不足之處：課堂上，沒有注意到知識的細微之處。如：正方體是特殊的(長方體)，部分學生填成長方形。對于長方體與正方體的關系理解的不夠，學生表述不出來。

　　正方體是學習了長方體的基礎上進行學習的，同學們都知道正方形是一種特殊的長方形，同學們通過合作交流，自主探索得正方體是一種特殊的.長方體(長，寬，高都相等)的長方體。正方體與長方體的相

　　同點是六個面，八個頂點，十二條棱，不同點從面的形狀，面積，棱長區分。整堂課較易，需要熟記的內容較多，同學們掌握較好。

長方體的認識教學反思6

　　看到許國璋《英語》教材里有關一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學生就陸續給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節課就這樣結束了

　　我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”為“學生問教師答”，使教學信息從學生出發，在教師的知道和點撥下，最后又反饋給學生，形成“學生——教師——學生”的信息流程，信息的出發點和歸宿都是學生，更好地體現出以學生為主體的教學思想。

　　回想自己的教學課堂，多數都是創設出與生活息息相關的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學生答的現象，學生還是處于被動接受知識的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長方體和正方體的`特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內討論交流，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最后每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內涵的學習態度不正是我們做教師的追求嗎？

　　沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。

長方體的認識教學反思7

　　《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎，是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間概念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：

　　2、給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱、頂點的.特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。

　　5、在學生認識了長方體的長、寬、高后，讓學生指出具體圖形中的長、寬、高，并利用長寬高都相等的圖形巧妙地過渡到正方體，這是抓住了知識的內在聯系；最后通過比較長方體和正方體的特征，不僅使學生理解了長方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特殊的長方體。

　　6、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。

　　由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個知識面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

長方體的認識教學反思8

　　長方體的認識是在學生對平面圖形已有認識，對立體圖形有初步認識的基礎上進行的教學。本課是學生比較深入研究立體幾何圖形的開端，是發展空間觀念的一次飛躍。同時長方體特征的認識又是學生后續學習有關長方體知識非常重要的基礎。我將現行教材與以往的教材作了對比，有如下變化：第一，突出了從實物中抽象出幾何圖形的過程。第二，直觀地、直接地給出了長方體面、棱、頂點的概念。第三，更加突出了學生動手操作自主探索的學習方式。針對教材及學情，根據新課標理念，我對本課確立的'基礎性教學目標是：①通過觀察、操作、推理、想象等多種形式，使學生掌握長方體的特證，認識長方體的長、寬、高。②讓學生經歷探究長方體特證的全過程，發展學生的空間觀念。我確立的發展性教學目標是：通過自主探究，合作交流的學習活動，激發學生學習熱情，培養學生合作探究能力。本節課的教學關鍵是恰當使用教具、學具、加強學生動手操作。所以本節課我將學生的觀察與操作貫穿始終，讓他們在觀察與操作中去感悟，去發現，去體驗，去認識。整個教學過程分四個階段。第一階段讓學生在觀察比較中認識長方體是一種立體圖形，并通過觀察從長方體實物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會長方體是一種立體圖形，同時也體會到了我們周圍有許多物體的形狀都是長方體，數學是來源于生活的。第二階段讓學生在觀察操作中自主探究長方體的特征。首先對面棱頂點三部分名稱的認識，我利用媒體清晰地演示了概念的形成過程，讓學生認識深刻，為下一步探究長方體局部特征作好了支撐。學生在自主探究特征時，我注意了探究方法的點撥，就是采用看一看，摸一摸，數一數，量一量，議一議的方式，這樣學生就不會下手茫然。學生在匯報時，我一直采用從實物到圖形再回到實物這樣一個過程來幫助學生建立空間立體感，發展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學階段的最后，目的是待知識進行了有序整理，學生對長方體特征有了相對全面和清晰的認識后，再通過完成表格來達到鞏固知識的目的。第三階段讓學生動手制作長方體框架，這既是對長方體特證認識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探索出長方體12條棱之間的關系，引出長方體長寬高的概念。第四階段讓學生應用知識解決問題，這也讓學生體會到長方體各個面的長和寬與長寬高之間的關系，為后續學習表面積計算奠定基礎。

　　觀察、操作、合作、交流都是學生很重要的學習能力，這節課在學生知識形成的同時，讓學生終身受益的可持續發展的意識和能力也得到了良好的發展，這是我很欣慰的。

長方體的認識教學反思9

　　長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，教者在教學設計時有所創意。

　　一、通過活動與感受認識長方體。

　　客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生說出生活中是長方體的實物（學生已學過長方體的初步認識），作為研究的對象。

　　接著，學生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長方體的物體，，感受長方體的形式，為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。

　　二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，發展邏輯思維。

　　所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生隨著老師的'指點，仔細觀察模型，用手指點數面、棱、頂點的數目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。

　　在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關系等教學過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發展。

　　通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。

長方體的認識教學反思10

　　昨天我上《長方體的認識》這一部分內容，我先帶學生讀了一遍書，把主要的數學定義給學生解釋了并教了手語的打法。如：頂點、棱、面的定義。然后，我就讓給學生實物《長方體的認識》，觀察，然學生自己完成一些問題，如：長方體有幾個面？它的面有什么特點？有幾條棱，它的棱有什么特點？有幾個頂點？學生認真觀察，把這些問題都獨自解決了，并且在實物上能指出來。我要求學生把問題回答完整，不要像以前那樣只說數字，學生一開始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進行再給大家做示范，同學們逐漸明白了完整答題的格式。幾個程度比較差的同學，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學會。同學們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說一個完整的句子，所以每個人都表現的很積極。今天，我上課復習的.時候，發現學生對昨天的知識記憶很好，每個同學都能把長方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個實物的長方體的對棱、對面都能指出來，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的教學過程，覺得有以下幾點可以在以后的課堂上堅持應用。

　　1、從學生的生活出發，多用實物教學，讓學生能看到、摸到、感覺到，讓他們形成直覺的經驗，對他們的記憶有好處。

　　2、讓學生多參與課堂，讓他們多說，多思考，把句子說完整。

　　3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時求學生也要有次重復，最好是每個學生都有機會回到一次。

長方體的認識教學反思11

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學實踐中我們發現，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關系，并在掌握新知的同時，發展學生的空間觀念，提高學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學生學會傾聽、學會交流、學會探究。

　　一、遵循學生認知規律，正確把握教學起點。

　　本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的`，充分尊重學生的知識背景，遵循學生的認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內回顧舊知、喚起學生的學習經驗，促進學生為學習新知做好準備。

　　二、講究問題出現的教學策略，引發學生數學思考。

　　我圍繞整節課的設計思路，精心設計每一環節的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關系？”等一系列問題，有效引發了學生的數學思考、激發了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。

　　三、有效運用自主探究策略，促進學生體驗生成與發展，培養學生良好的學習方式。

　　本節課教學有效地運用了小學數學探究性學習策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形成過程，創設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發現、掌握了長方體和正方體的特征、發展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環節有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學生創設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現實情境中經歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。

　　本節課讓學生在獲得知識的同時，數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。

長方體的認識教學反思12

　　長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，我在教學設計時有所創意。

　　一、通過活動與感受認識長方體

　　客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學生來認識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的認識

　　因為我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。

　　接著，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。

　　二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，發展邏輯思維。

　　所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關系，棱與棱、棱與頂點的關系，以及長方體與正方體的關系等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探索。用手指點數面、棱、頂點的數目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的'主動性、積極性和教學效果也必然要大打折扣。

　　通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過想象，在腦海中構想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也需要一定的想象力。

　　三、想象是形象思維的高級形式，它是創新能力所不可缺少的一種思維能力。

　　在幾何知識的教學中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養。

　　四、“制作幾何模型”的學習活動值得提倡

　　本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現為看得見、摸得著的模型（本節課的設計還為以后學習求長方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學知識；另一面又訓練了學生動手操作的技能。

　　小學幾何教學應該重視培養學生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和制作模型的技能，培養動手、動腦的興趣。

　　總之，本教案的教學過程是“感性認識、理性認識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發揮學生動手、動口、動腦相結合的數學課。

　　需要改進的地方：由于沒有教學五年級的經驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有根據一定的順序做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成后面求表面積的理解。

長方體的認識教學反思13

　　一、緊密聯系生活，從學生的認知發展水平和已有的知識經驗引入主題，為數學學習活動搭建平臺。

　　學生對于長方體和正方體一年級已經了初步感知，并能夠從一些形體中找出長方體和正方體，三年級（上冊）通過觀察物體，已經知道在不同位置看到的長方體或正方體面的個數不同；而且長方體和正方體是學生日常生活中經常看到的和使用的形體，比如衣柜、冰箱、魔方等，學生對這方面的知識已經有了一定的認知儲備和生活原型的積累。

　　本節課，由課件引進長方體，讓學生從一些實物圖中找出長方體形狀的物體，再讓學生說“你還見過哪些物體的形狀是長方體？”最后一句“那你對長方體有了哪些了解？”喚了學生的記憶，有的學生說出了長方體的6個面，有的學生說出了它有12條邊，有的學生說出了它的8個角……這些都是零散的，有的還缺乏科學性，但是它是學生心目中的一些感性認識，是學生原有認知結構和已有知識經驗，本節課的目標就是把這些認識更科學化、條理化和深入化。

　　二、激發自主探索，引導學生經歷認知過程，有力地促進了學生智能的開發和空間觀念發展。

　　皮亞杰認為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、驗證、思考的.過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步把握事物的本質屬性。

　　本節課上，我讓學生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長方體到長方體漸變成正方體，體現了事物之間相互聯系的觀點，再到不斷變換長方體的位置讓學生認識它的長、寬、高，溝通了幾何形體知識間的內在聯系，有利于加深對幾何形體的感知，培養初步的空間觀念。

　　在學習形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學生一個友情提醒，為學生的探究活動指明方向，接著讓學生通過自主探索的方式研究長方體或正方體的特征，學生表現出很高的積極性，都能深入到探索活動中去，有的在量，有的在數、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在交流……探索與發現成為學生最快樂的事情，每個小組的學生都很投入，每位學生的激情都很高。學生在看、摸、量、數、比中認識了長方體和正方體的特征及它們之間的聯系與區別，獲得了積極的情感體驗，發展了空間觀念；小組內部成員之間能夠互相幫助，增強集體的凝聚力。

　　三、展示探究過程，讓學生在交流中增長見識，較好的促進了學生自主構建認知結構。

長方體的認識教學反思14

　　長方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發現長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結合學生的預習時的發現，對長方體的特征經行補充和完善，這樣有利于學生對本節課和本單元內容的`學習。

　　教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發現在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環節讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環節中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。

長方體的認識教學反思15

　　《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎，長方體的認識教學反思。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的。回顧整個教學過程，有以下幾點值得自己回顧和總結。

　　1、遵循學生認知規律，正確把握教學起點

　　本節課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的已有知識，遵循學生的.認知規律、學習經驗、學習興趣，恰當地把握了教學起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經驗為基礎，開門見山設計了辨認生活中那些物體是長方體、正方體，然后直接轉入長方體正方體特征研究，避免了教學拖沓、使學生迅速進入學習的重點。

　　2、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。

　　長方體正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念，教學反思《長方體的認識教學反思》。

　　3、教會知識，更要教會獲取知識的方法。

　　本節課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征，然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法。學生學會了知識，也提高了能力。

　　4、教學中的一些不足。

　　⑴、老師對學生引導太多，放手太少。在研究探索長方體正方體的特征的過程中給出的時間太過倉促，部分學生研究的不夠充分。

　　⑵、課堂中老師學生之間的傾聽與反饋以及教學中的自然生成的把握，還要從細微處去觀察去撲捉。

　　⑶、練習的設計要更全面、更扎實、更巧妙。

【長方體的認識教學反思】相關文章：

認識教學反思12-28