身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學反思，希望對大家有所幫助。

賣火柴的小女孩教學反思1

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

　　一、教師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的'課堂氛圍。

　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學生帶到悲傷、凄涼的氛圍中，一個悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學們的心中，為下面的課文學習和有感情的朗讀做好了鋪墊

　　二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，通過品讀、精讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

　　三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。

　　新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”。體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

　　四、課外練筆，升華主題。

　　在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

　　通過課外練筆不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

賣火柴的小女孩教學反思2

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成鮮明的對比。

　　為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案。

　　一、強調精讀細說

　　“讀”是語文課的基礎，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”的這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小發孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的`機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容形式。全班交流時，也要充分體現學生自主選擇獨立體驗。

　　二、讀議結合

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學反思3

　　《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。 2 、培養了學生的`四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，

　　都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。（ 3 ）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學反思4

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我是這樣設計的：

　　以幸福為線索，解讀小女孩的命運。“小女孩是否擁有真正的幸福？”讓學生聯系課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學中，讓學生有感情地朗讀小女孩美好的'幻覺，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對生活的渴望）一次又一次地點燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學習小女孩的堅強的品質。

　　教學這一課，我的不足之處：在抓住重點句子品析的時候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時候，學生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應該因勢利導，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”如果當時我這樣的點撥，一定不僅會讓學生體會到小女孩生活的悲慘，還會讓學生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應該及時出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學，我會不斷的總結經驗，彌補自己的不足。

賣火柴的小女孩教學反思5

　　在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發生命的活力呢？結合教學實際談一點自己的認識。

　　在教學《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當學生按照我的預設準備無誤回答時，有個同學提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應承擔撫養責任，再窮也應該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對。”我聽到超出我的教學預設的問題。先是一愣，但根據學習的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學目標有關。于是我以一種平和的心態，欣賞的說：“好，你們認真的讀一讀課文，對她的看法說點什么？”不一會，一個學生說：“我認為寫的對，因為世界上什么人都有，現在我們班的同學的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的悲慘。”另一個學生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴重，父親沒有能力撫養，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對。”聽到這里，我特別激動，沒向導學生領悟這么深刻，見解這樣獨到，我不禁為他們呢的發言和迸發的指智慧火花而驚訝，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。

　　課后我對這一環節進行了反思：我認識到，課堂是動態的，學生是有個性差異的生命體，教學中隨時都會有一些與教學設計不同的想法出現，這時老師應隨時調整心態，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學生的`質疑不及時肯定，就不會有后面的精彩。除了調整心態還要進行巧妙引導，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預見課的所有細節，而在于根據不同具體的情況巧妙進行調整和變動。我覺得教師應面對生成性的問題及時調整思路，巧妙進行引導，比如這節課當出現問題時，我把問題交給學生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。

　　另外從這一環節我還有一個啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節課那樣幸運有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學目標的，沒有價值的，應理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費有效時間。

賣火柴的小女孩教學反思6

　　這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。我實施了這樣的教學方案：

　　強調精讀細說。“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　培養了學生的四種能力：

　　（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

　　（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　（ 3 ）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

　　“讀”是語文課的基礎。

　　要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。

賣火柴的小女孩教學反思7

　　在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。

　　1、本課教學情味濃厚：

　　引導學生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的.方法：

　　⑴音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調；

　　⑵讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；

　　⑶拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。

　　2、在大膽設想中培養創新個性：

　　創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。

　　3、讓學生獲得成功的喜悅：

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。

　　4、在教育過程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。

　　“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。

賣火柴的小女孩教學反思8

　　《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要。所以，在設計導課語言時，要想法設法激發學生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導學生朗讀這首小詩，讓學生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學生暢談了各自的感受。為了更好地培養學生的人道主義精神，老師帶領學生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的.段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學生自學，老師引導學生讀悟結合，把幻象和現實對比朗讀，感悟小女孩內心對美好生活的渴望，領會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。

　　最后，我問學生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關天氣冷、人情冷的句子，深刻領悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導學生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現在的學習機會。

賣火柴的小女孩教學反思9

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　我執教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處

　　一、成功之處

　　1、創設情景，激發學生情感

　　創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發學生對小女孩的同情心，引入新課，學習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來，這樣的引入為學生進一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

　　2、文本對話，領悟課文內涵

　　《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的`現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

　　3、反復朗讀，升華學生情感

　　在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

　　二、遺憾之處

　　1、安徒生的這篇童話，離我們現在已經有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設計這篇課文的教學目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。

　　2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現在二十一世紀的中國小學生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業解惑的同時，在引導學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應該讓學生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導學生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現了兩種不同的態度，多數同學說她的死是痛苦的，但也有少數同學說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。現在細想，我覺得我在此環節的教學中應該對學生有一個正確的導向，應該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現了教材的人文價值。因為它教會了學生對待困窘和艱難的一種人生態度。

賣火柴的小女孩教學反思10

　　一、《賣火柴的小女孩》的教學片段

　　老師：親愛的同學們，你們是如何度過每年的大年夜呢？

　　學生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。

　　學生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。

　　學生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。

　　學生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！

　　老師：同學們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象啊！可是，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？

　　學生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！

　　學生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。

　　老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐啊！同學們，請你們設想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？

　　學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。

　　學生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。

　　學生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。

　　學生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養你做義女的，她還會給你補習功課，憑著你的.勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。

　　老師：同學們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。

　　二、《賣火柴的小女孩》教學反思

　　語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環節，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。

　　最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來并形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

　　為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養高素質的學生，您對《賣火柴的小女孩》教學反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學教育做貢獻。

賣火柴的小女孩教學反思11

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學生已經很熟悉，所以這節課的任務我給學生定為：

　　1、體會思想感情。

　　2、了解作者寫法。

　　在學習過程中，我先讓學生朗讀1——4自然段，依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中交給學生讀書方法，要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。

　　從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的`體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。

　　再學習課文的結尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導學生感受了小女孩的內心既作者虛實結合的寫法。

　　對于這一部分，讓學生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節分析。基于這樣的理解，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

　　這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。

　　課文結束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。

賣火柴的小女孩教學反思12

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發學生深入學文的探究意識。

　　教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的'同情。

　　教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。

　　本課的不足之處：

　　有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內容想得更多。

賣火柴的小女孩教學反思13

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的'語文素養。所以在這節課中金老師的教學體現了以下特點：

　　一、情感渲染，激起同情

　　從課文導入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學生充分發言后，金老師深情地說：“同學們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

　　二、自讀自悟，體會可憐

　　依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習1～4自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的交流匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。

　　三、以讀為本，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金老師采用讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

　　四、寫話訓練，升華情感

　　理解課文后，金老師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象能力。

　　五、值得探討的問題

　　教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素質很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。

賣火柴的小女孩教學反思14

　　《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　今天教學了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。從而落實教學目標中情感、態度、價值觀。在課堂上我采用課件輔助教學，這樣既節約了上課的時間，又在一定程度上調動了學生的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。我對教學進行了反思，具體如下：

　　一、 精心設計教學環節

　　在教學中我首先設計了這樣的環節，提出問題引發學生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。

　　二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養

　　學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，重現了學生的閱讀實踐活動。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。我鼓勵學生敢于提出問題，發表自己的見解，并尊重學生的個人感悟、理解和體會，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考和學會讀書。我覺得學生交流的過程是互相啟發的過程。不同的學生有不同的見解和體會。在學生交流的基礎上，我又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎上，再次把學生引導到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了 . 領悟到作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的`可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過討論，學生對這段描寫有了深刻的認識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。“幸福”對小女孩來說其實真正的含義是受罪和死亡。這時學生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。讀者與作者產生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學生是學習和發展的主體”的論述，使學生的情感達到了高潮。

　　三、由文本走向生活

　　陶行知早就提出；“生活即是教育。”語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入感受了作者表達的思想感情的基礎上，引導學生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓學生從文本走向生活。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根。”這句話時“終于”讀時重讀還要帶有經過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導。 2 、上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓學生共同進步。 3 、在最后環節同學們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案

賣火柴的小女孩教學反思15

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的'指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

　　但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

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