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作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《蒲公英》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《蒲公英》教學(xué)反思1
一、教學(xué)要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
�、矊W(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用可愛親切造句。
�、忱首x課文內(nèi)容，懂得著任何事都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)地的幻想。
二、教學(xué)時間：
二課時
第一課時
一、看圖揭示課題
⒈出示蒲公英圖片。
圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關(guān)知識。
⒉教學(xué)生字：蒲絨降傘
�、嘲鍟n題：
二、初讀課文。
出示自讀要求。
⒈出示自讀要求。
�、抛杂奢p讀練讀課文兩至三遍。
�、飘嫵錾衷~，練讀生字字音。
�、菢�(biāo)出自然段的序號，難讀的句子多讀幾遍。
�、矙z查自學(xué)情況。
�、抛x出下面生字詞。
�、浦笇�(dǎo)朗讀長句子。
⑶師生共同糾正讀錯的地方。
⒊范讀課文。
三、細(xì)讀第1自然段。
⒈指名讀課文。
�、灿懻摚盒〗德鋫阒甘裁矗克鼈冊谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩要去干什么？
�、持笇�(dǎo)朗讀。
指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？
四、作業(yè)。
�、泵杓t。
⒉練讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
�、背樽x詞語卡片。
�、舶匆筇羁�。
二、細(xì)讀課文。
⒈學(xué)習(xí)第二自然段。
�、抛杂奢p聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？
�、谱x后指名回答。
�、抢斫庠~語。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
⑷指導(dǎo)朗讀。
要求用親切的語氣讀。
⒉細(xì)讀第3自然段。
�、抛杂勺x課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?
�、谱x后討論上述思考題。
�、抢斫庵攸c(diǎn)句。
�、俪鍪就队捌�。
這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。
這顆種子說了幾句話？
“這黑黑的.泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號？表達(dá)了什么樣的感情？
指導(dǎo)用蔑視的語氣讀這句話。
這顆種子認(rèn)為哪兒有意思？它為什么認(rèn)為那兒有意思?
理解“百萬富翁”
指導(dǎo)用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。
②出示投影片。
這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！
指名讀句子。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解波光粼粼。
指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。
指導(dǎo)用得意的語氣讀這句話。
�、壑该懈星樽x兩顆種子的對話。
⒊細(xì)讀第4自然段。
�、潘齻兊慕Y(jié)果怎么樣？一起來學(xué)習(xí)第4自然段。
⑵指名讀第4自然段。
說說幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解競相開放裝點(diǎn)
�、窃僮x課文第4自然段，說說他們的結(jié)果為什么不同。
⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段。
三、總結(jié)全文。
⒈齊讀全文。
⒉復(fù)述課文。
�、硨W(xué)了這篇課文，你懂得了什么？
四、教學(xué)生字詞。
⒈教學(xué)生字字形
�、仓笇�(dǎo)書寫
⒊練習(xí)描紅
五、作業(yè)。
�、弊x下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。
一陣陣黑黝黝金燦燦
�、灿谩翱蓯邸薄坝H切”造句。
《蒲公英》說課設(shè)計(jì)
一、縱橫聯(lián)系，說教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動�！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性目標(biāo)：
通過課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。
3、能力性目標(biāo)：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會寓言的含義。
教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。
二、靈活多樣，說教法
1、信息收集法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗(yàn)教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)太陽公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書指導(dǎo)法
“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學(xué)生的讀進(jìn)行四個層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
三、主動參與，說學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等�！毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合�！镀压ⅰ芬徽n教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法
朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個人意識和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，說說學(xué)懂了什么？
4、多元評價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價(jià)”中成長。
四、多元閱讀，說程序
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、激趣導(dǎo)入上課伊始，讓學(xué)生觀看動畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2、初讀感知在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。
3、精讀探究在這個環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識。
4、匯報(bào)交流
在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。
6、想象說話在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點(diǎn)什么呢？”兩個問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在此，我鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學(xué)生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
五、自我反思，說體會
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的.過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》一課教學(xué)反思
這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個哲理。
教學(xué)時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因?yàn)樘柟ε滤麄儽煌饨绲拿篮矛F(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會得到升華，主體性才會得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)。
《蒲公英》教學(xué)反思2
《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語文、用語文。
執(zhí)教時，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話，必須先讓學(xué)生體會不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學(xué)“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學(xué)生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講�！钡戎T如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來當(dāng)一回太陽公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒有厭煩感。
語文學(xué)習(xí)的'主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑�！靶抡n標(biāo)”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學(xué)只有幾個。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。
回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒能靜下心來感受角色的內(nèi)心世界，自然無法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。
《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練？在教學(xué)第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。
一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會“囑咐”
在學(xué)生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再讀太陽公公的話，有一位學(xué)生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強(qiáng)調(diào)了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因?yàn)樘柟陉P(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學(xué)生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學(xué)生對“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進(jìn)行說話訓(xùn)練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學(xué)時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛�！薄靶瞧谔�，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。’”“上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險(xiǎn)的游戲�！�
三、情感體驗(yàn)，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個教學(xué)過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學(xué)中的一個訓(xùn)練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運(yùn)用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識教學(xué)中的一個難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓學(xué)生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說話中，扎實(shí)了語言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊(yùn)涵的人文情懷。
3、學(xué)習(xí)過程中，抓住“生成”契機(jī)與教師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學(xué)生對“記住”一詞特殊朗讀的細(xì)微之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。
由此看來，語文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字積累、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計(jì)！
《蒲公英》教學(xué)反思3
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學(xué)完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會：
�。�1）生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
（2）朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
�。�3）內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
�。�4）寫字的指導(dǎo)力求具有方法性
學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？”一步一個目的，學(xué)生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助，也能提高學(xué)生寫字的
《蒲公英》教學(xué)反思4
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
學(xué)生對童話故事是很感興趣的，可通過學(xué)文，悟出蘊(yùn)含的道理，我想，也是有一定難度的。基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)中，結(jié)合中心，設(shè)計(jì)了兩處說話練習(xí)。
一、當(dāng)落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的.時候，會想些什么呢？因?yàn)閷W(xué)生此時對課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內(nèi)心。
生1：“我要是當(dāng)初聽了太陽公公的話，也不會落到今天的下場，我真是自討苦吃啊！我不該被那美麗的外表迷惑了。”
生2：“俗話說得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的話，落在泥土里，相信我此時已茁壯成長起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！”
…………
聽著學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領(lǐng)悟了課文蘊(yùn)含的道理。
二、在學(xué)完課文之后，我問學(xué)生：“第二年的春天，當(dāng)落在泥土里的種子茁壯成長起來后，她們的孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時，她們會怎么囑咐孩子們呢？”
沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓(xùn)，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時，我感覺學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想：語文課堂上的說話訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，而且會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！
《蒲公英》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假如你是“蒲公英的種子”，你會飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說：“我會飛到操場上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲。”有的學(xué)生說：“我會飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的'聲音�！眲傞_始還只有一、兩個學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來。有的說：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景�！庇械恼f：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過難關(guān)。”有的說：“我要找一個沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾�！庇械恼f：“我要找一個雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽�！庇械恼f：“我要飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥选！庇械恼f：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長�！边�有的說……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。
在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計(jì)好每一個問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。
《蒲公英》教學(xué)反思6
在《蒲公英的夢》教學(xué)過程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句，通過小組形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會文中的蘊(yùn)意，從蒲公英的擔(dān)心與遭遇體會環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識。
一、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。
采取了以蒲公英的擔(dān)心和遭遇為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。體會文章所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
二、以讀為本，自讀自悟。
課文描寫蒲公英開花時的.快樂與被城市惡劣環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，把蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
三、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。
蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當(dāng)時你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。結(jié)合家鄉(xiāng)陽朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護(hù)自己的家鄉(xiāng)。
四、品詞品句，訓(xùn)練詞句。
在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓(xùn)練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用。
五、不足之處需要完善。
一節(jié)課下來，自己還有很多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。
《蒲公英》教學(xué)反思7
這是一篇寓言故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。上課時，學(xué)生初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達(dá)。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學(xué)習(xí)語文，不僅要積累運(yùn)用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進(jìn)而說說自己的感受，學(xué)生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學(xué)生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的`循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
一堂課，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，關(guān)鍵是能找到學(xué)生最難理解之處，把它確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如果能突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵問題就能迎刃而解�！镀压ⅰ愤@一課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，懂得做任何事都必須實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑�；仡櫿谜n，我似乎拋開了這個難點(diǎn)，只是在結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一個問題：春去秋來，當(dāng)小蒲公英們即將出發(fā)時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導(dǎo)致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學(xué)生讀得津津有味。
經(jīng)過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識。
《蒲公英》教學(xué)反思8
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學(xué)完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會：
（1）新課的導(dǎo)入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開始的設(shè)計(jì)，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習(xí)3”，練習(xí)中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個練習(xí)利用課余時間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)出了實(shí)踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當(dāng)時愉快的心情。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅(jiān)信語文教學(xué)需要創(chuàng)新，更需要不斷的嘗試。
（2）生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的'困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時機(jī)，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
（3）朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
（4）內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
（5）寫字的指導(dǎo)力求具有方法性
學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn)？”一步一個目的，學(xué)生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助，也能提高學(xué)生寫字的實(shí)效性。
（6）板書的設(shè)計(jì)力求具有吸引性
我根據(jù)自己的特長，設(shè)計(jì)了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
（7）教學(xué)的語言力求具有激勵性
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因?yàn)槲覑劢處熯@份事業(yè)，因?yàn)槲腋鼝畚业膶W(xué)生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實(shí)事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……
我清楚的認(rèn)識到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教學(xué)反思9
一向?qū)Α镀压ⅰ访舾�，于是就想一帶而過。熟讀課文后，緊扣課研專題“學(xué)習(xí)語言”，進(jìn)行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書后習(xí)題要求，做完就收。
可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。
如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點(diǎn)，一個在冰點(diǎn)。
其實(shí)完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒考慮到這一層。
最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式為_______的天空_______的.樹林加上修飾語，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實(shí)又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學(xué)生來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫在紙上來得重要。
瀟灑不起來，解不開的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學(xué)生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對學(xué)生的語言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不……
看來，我需要為學(xué)生長久語言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛�！吧岬蒙岬谩保崃朔侥艿�，值得我們每位語文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見紅日吧！
《蒲公英》教學(xué)反思10
教學(xué)《蒲公英》這一課時，我嘗試著用自己對“先學(xué)后教”這一模式的理解進(jìn)行了教學(xué)。在課堂上，我提出了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀熟課文。
2、學(xué)會生字。
3、知道課文主要內(nèi)容。
結(jié)合這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學(xué)會生字，要做到“三會”，即會讀、會寫、會用。第三次，知道課文主要內(nèi)容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么？結(jié)果怎樣？就這樣，一節(jié)課下來，我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，我組織課堂教學(xué)也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標(biāo)展示，好像缺了點(diǎn)兒什么。課下仔細(xì)想想，在看看“先學(xué)后教”的`模式，才發(fā)現(xiàn)原來缺少了學(xué)法的指導(dǎo)，怪不得課上一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時，除了反復(fù)讀課文，就沒做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時，不但要有目標(biāo)，還不能沒有方法的指導(dǎo)。
《蒲公英》教學(xué)反思11
王崧舟老師說過：在課堂上只看到預(yù)設(shè)，沒有生成，不能看到學(xué)生向上發(fā)展，不能看到學(xué)生智慧的勃發(fā)，可見生成性在課堂教學(xué)中是多么的重要。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《蒲公英》時，
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎?
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：說得很有道理。
生：你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當(dāng)初呀。
生：應(yīng)該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。
生：長輩的話不可能都是對的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。
師：對呀，不能盲目地聽從別人的意見。
生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說得真好。
生：老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
我巧妙創(chuàng)設(shè)“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的.火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學(xué)生“個性化的行為”，成了心靈的對話。
上課不再是簡單地完成教案。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。除了寫教案，教師可能更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學(xué)生，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。
《蒲公英》教學(xué)反思12
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版三年級上冊中的第八篇課文。本文借助蒲公英這一不起眼的植物，用擬人化手法講了一個寓言故事。故事的結(jié)局寫了聽從和不聽從太陽公公話的蒲公英種子的不同命運(yùn)，由此告誡人們，看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點(diǎn)是通過朗讀感悟，明白我們看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
一、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，在復(fù)習(xí)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)情境，播放有關(guān)蒲公英種子去旅行的動畫，伴隨著優(yōu)美的輕音樂讓學(xué)生感受到美。這時，我借機(jī)讓學(xué)生帶著這種心情去讀這段中的句子，他們自然讀的非常愉快、非常流暢和富于感情。
接下來，通過閱讀第三自然段，學(xué)生了解到有兩顆小種子沒有和大家一起去泥土里生長，而是做了其他的選擇。于是，我讓他們在找到種子的選擇后，聯(lián)系圖片，分別說說小種子為什么會飛向沙漠和湖泊，并帶著自己的理解讀一讀這兩個“小家伙”。三年級的孩子富于想象力和表現(xiàn)力，只要讀懂了，他們很愿意大家分享自己的理解，他們各抒己見，表達(dá)了自己的各種想法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和樂于與人交流。
二、通過多樣的朗讀形式，讓學(xué)生理解文章的含義
里行間的深刻含義。但三年級的學(xué)生年齡還比較小，語言表達(dá)能力不夠，很難用準(zhǔn)確的語句說出他們對詞語的理解。而新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不要讓繁瑣的詞語解釋阻礙他們對優(yōu)美語言的感受。如何讓兩者相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果？朗讀在這其中發(fā)揮了不可替代的作用。不過這并不是一味的讓學(xué)生自己讀，教師的點(diǎn)撥仍是無處不在。
在這節(jié)課中，我采取了自讀、指名讀、小組讀、分角色再讀等多種方式，讓學(xué)生通過反復(fù)的、不同要求的讀，讀出層次，讀出理解。在學(xué)生讀后，理解仍不夠到位時，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們理解。舉其中一例：課文第二自然段寫得是太陽公公對“小降落傘”的囑咐，這點(diǎn)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)。但要他們通過對這一自然段的朗讀，體會太陽公公囑咐中蘊(yùn)涵的深刻道理，就有一定的難度了。為此，我先讓學(xué)生讀一讀這個詞，說說自己的理解，再聯(lián)系生活實(shí)際體會“囑咐”的含義，讓他們知道每天上學(xué)前或者出去游玩前，父母說的“上課要認(rèn)真聽講、出去玩要注意安全”等話都是囑咐。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)太陽公公，讀一讀這些囑咐，體會“老人家”的語重心長。第三自然段分兩層寫蒲公英種子對太陽公公囑咐的態(tài)度和行為。第一層寫“小降落傘”群體的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生抓住“大聲答到”“放心吧”“一定”等詞語，體會他們的意見一致、態(tài)度堅(jiān)決。抓住兩個感嘆號指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。第二層寫兩顆小種子不同的看法和行為。指導(dǎo)學(xué)生抓住“黑黑的泥巴”“金光閃閃”“波光粼粼的'湖面”“寶貝”“百萬富翁”“得意”“歡樂”等詞語，領(lǐng)會兩顆小種子脫離實(shí)際、想入非
非和自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實(shí)現(xiàn)語像同構(gòu)，語情同構(gòu)，語義同構(gòu)，學(xué)生朗讀興致濃，學(xué)的也較深入。
課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次讀讀太陽公公的話，聯(lián)系文中小種子的不同結(jié)果，借助多媒體演示的圖片，說說自己讀懂了什么，這時的學(xué)生已經(jīng)不再是單純的讀課文，而是邊讀邊思考文章的深刻寓意。從而了解太陽公公其實(shí)是告訴小種子不要被事物美麗的外表所迷惑，而應(yīng)該腳踏實(shí)地的做人。這樣，學(xué)生既充分的讀了課文，又通過不同要求的讀一步步理解了蘊(yùn)含在語句中的深層含義，可謂一舉兩得。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中展開學(xué)習(xí)活動，讓他們通過朗讀，更好的理解了課文，也充分展示了自己的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
《蒲公英》教學(xué)反思13
蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標(biāo)還指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時的教學(xué)過程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說話，從而使學(xué)生體會故事寓意。
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”小學(xué)生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因?yàn)椤傲⒂谖耐狻倍鵁o動于衷。故，課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學(xué)生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當(dāng)時心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，迎合了小學(xué)生活潑好動、好表現(xiàn)的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語言文字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說的過程中，學(xué)生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領(lǐng)感受
教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學(xué)生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學(xué)生感受到作為長輩應(yīng)有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對比性，學(xué)生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，模仿力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的'情感也就蘊(yùn)于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學(xué)中，如果認(rèn)識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么學(xué)生讀書只會流于形式�？雌饋怼皶暚槵槨钡恼n堂，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至?xí)B(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。因此，我在讓學(xué)生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：
師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？
�。▽W(xué)生以太陽公公的口吻勸它們。）
師：那兩顆種子聽得進(jìn)大伙的勸告嗎？
生：聽不進(jìn)。
師：再來讀讀它們的話。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學(xué)生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示，致使學(xué)生少了一份直觀感受。再如：板書的設(shè)計(jì)簡潔明了，為學(xué)生復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。
《蒲公英》教學(xué)反思14
師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？
生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。
教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯，真是一個細(xì)心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發(fā)現(xiàn)的這顆“石子”就會激起無數(shù)可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的`創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，更好地理解了文本。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！遍喿x是學(xué)生的個性化行為。每個學(xué)生對于文本都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認(rèn)識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨(dú)特與新穎。
“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！闭n堂上“美”的生成要從學(xué)生出發(fā)，相信學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課堂的有生力量。教者應(yīng)善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無法預(yù)約的精彩”。
《蒲公英》教學(xué)反思15
設(shè)計(jì)意圖
小班孩子年齡較小，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結(jié)合繪本故事來激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。本次活動，我采用孩子平�？吹�、用過的幾種材料通過按壓的方法來創(chuàng)作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫。
活動目標(biāo)
1、 初步認(rèn)識蒲公英的外形特點(diǎn)，建立熱愛大自然的情感。
2、 嘗試用拓印的方式表現(xiàn)蒲公英的造型，感知色彩的'鮮亮與混合。
3、 感受拓印作畫的樂趣，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：用海綿拓印的方式表現(xiàn)一副蒲公英的色彩畫。
難點(diǎn)：拓印中按壓、旋轉(zhuǎn)的方法。
活動準(zhǔn)備
1、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實(shí)物蒲公英
2、 黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍(lán)、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干
活動過程
一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導(dǎo)入，通過故事讓孩子們產(chǎn)生對大自然熱愛的情感。
二、引導(dǎo)幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點(diǎn)后再看實(shí)物，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。
1、教師提問：蒲公英像什么？
2、小結(jié)：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細(xì)細(xì)長長綠色的莖。
三、教師示范講解
1、介紹展示操作材料，認(rèn)知并說出色彩的名稱。
2、師：今天我們就用這些材料來創(chuàng)作愛跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動作，按一下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。(動作重復(fù)三次)
3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點(diǎn)點(diǎn)（語氣輕聲）藍(lán)色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，白色和藍(lán)色混合在一起變成一個圓圓的蒲公英啦！
4、請一位幼兒上來展示，重復(fù)教師示范動作拓印蒲公英。
5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細(xì)細(xì)長長的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個蒲公英畫上莖。
6、師：蒲公英畫好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實(shí)物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀察）一陣風(fēng)吹來了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現(xiàn)很多點(diǎn)點(diǎn)，好像蒲公英飛起來在跳舞啦。
四、幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo)。
注意事項(xiàng)：
1、提醒幼兒構(gòu)圖不可過多也不可太少。
2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的混合。
3、巡回指導(dǎo)中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動作。
五、展示作品并評價(jià)，肯定幼兒創(chuàng)作。
六、總結(jié)
今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過按壓、旋轉(zhuǎn)、甩的一些技法來創(chuàng)作《愛跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現(xiàn)其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過按壓、旋轉(zhuǎn)來表現(xiàn)哦！
活動反思
孩子們看到蒲公英圖片時一臉茫然，有些說我見過有些問這是什么？后面我拿出實(shí)物蒲公英時孩子們興奮不已說我玩過這個，吹一下會有毛毛的飛起來。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風(fēng)來傳播種子。孩子們對創(chuàng)作材料非常喜歡，在創(chuàng)作過程中，積極性很高，但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開始控制的不是非常好，導(dǎo)致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導(dǎo)后進(jìn)步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉(zhuǎn)的技法。
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