身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的地理課堂教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地理課堂教學反思1

　　在5月份的地理教學中，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

　　我執教初一，二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

　　一教學目標的.確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，培養學生對地理的興趣。

　　人無完人，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

地理課堂教學反思2

　　第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學改革，進行素質教育的一項重要內容。

　　１、利用鄉土地理調查研究，培養學生的學習興趣。通過鄉土地理的調查，使學生了解自己家鄉的變化和發展，也助于學生加深對其它地理知識和地理現象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實，并結合鄉土地理的一些實例，如河道污染，白色污染，噪聲污染等，對學生進行環境觀、道德觀的'教育，培養學生的環境和生態意識。通過調查使學生樹立熱愛家鄉，熱愛祖國的愛國主義情操。

　　２、利用地理課外活動小組，激發學生的學習興趣。地理課外小組通過參觀氣象站，進行天氣預測、物候觀測；到天文館看星空，組織學生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質夏令營、制作地理模型、宣傳有關地理的法規等活動，力求把課本知識寓于各種活動之中，把知識結構轉化為能力結構。這樣，地理課的教學就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一爐。從實踐活動中，培養學生學科學用科學的思想品德。

　　興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

　　通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法。

地理課堂教學反思3

　　教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事教育教學多年，經歷了幾次的課改，當今課改，讓我感受很多，下面僅從生物教學方式上進行反思。

　　一、 注重雙方交流溝通

　　教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，新課程強調。

　　本人在生物課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也感受被教，學生在被教的'同時，也同時在教，師生不斷換位思考。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是師生互動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

　　二、重視課本插圖的使用

　　生物新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的探究和實驗活動，創設了充滿時代氣息的生物教學情境，用生活中具體有趣的圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？需要生物教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的生物教學 。插圖是生物課本中不可缺少的部分，是生物學的第二語言，是學習生物的工具。生物學習真可謂“無圖不成題”。學習生物，一定要養成讀圖、用圖的習慣。通過分析研究，找出解決問題的關鍵所在，最終得到提高有效課堂的價值。

　　三、啟發學生“多問”

　　學習興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。作為教師應緊緊抓住學生的這種心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

　　四、引導學生“好動”

　　九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明白此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

地理課堂教學反思4

　　高效課堂是指在常態的地理課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務。我在初中地理教學中，推進“自學自測，互學互助，導學導練”的地理課堂教學，改變了教師的教學觀念與學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的思維方法和自學能力，提高了課堂教學效率，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

　　一“自學自測”注重導入、引導目標

　　“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計“導學案”，結合教材、插圖或老師帶來的掛圖，找到相應問題的答案。

　　1、要求學生結合學習目標或“導學案”，自學教材。

　　2、學生自主完成學習目標或“導學案”相關問題。

　　這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣。如在教學“北京市”時，先指導學生北京在歷史上做過那幾個朝代的都城？創設一種富有感情的場景，讓學生回憶歷史知識，心靈受到感染熏陶；從而產生情感沖動，迸發出強烈的愛國感情和參與課堂教學的意識。

　　就地理教學來說，教師可以通過小黑板，把本節課的.重要知識點以問題的形式出現，然后學生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當然，教師要備課充分，設計要有重點、有針對性，才能在課堂上得心應手、有條有理。

　　“自學”階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

　　二“互學互助”小組合作、交流

　　“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。

　　1、學生小組合作是關鍵，是課堂的高潮部分，是學生真正獲取知識和學會尋找知識的重要環節。

　　2、學生對“互學互助”中出現的問題要加以歸納和小結。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“快樂得”而不是”苦悶的”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

　　三“導學導練”教師精講點撥、學生檢測評價

　　“導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，教師精講釋疑，學生對剛領悟的知識通過練習加深理解，進一步鞏固的作用。

　　1、教師要尋找有針對性的問題、難點精講點撥。

　　2、教師要督促學生在規定的時間內完成練習，并引導學生反思，對本節課進行評價。 不管在前面的“自學”還是“互學”中，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生的思維活動更加積極活躍，大大激發了學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發展和提高。

　　這一環節最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，及時表

　　揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都成為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

　　四．教學中遇到的問題

　　1、部分學生課前不預習。

　　2、小組互動學習給有些學生提供了玩的機會。

　　3、學生知識面窄，搜集不到資料。

　　4、課堂發言不積極，討論不準確。

　　5、自己動手能力差。

　　總之，我們要突出學生為中心的主體地位，著眼于培養學生學習能力、方法；一定要樹立“一切為了每位學生發展”的理念，根據學情，通過小組討論形成疑點，這也是本節課的難點，可直接由教師集中講授；要使學生知道怎樣閱讀、提問、討論等；加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。相信學生的自學潛能，大膽讓學生自學，引導他們自學。到那時，我們不僅培養了學生自主、合作和探究的學習習慣，而且也提高了課堂教學效率。

地理課堂教學反思5

　　我們的課堂教學讓學生滿意最重要，其實學生滿意了，家長就滿意；家長了滿意，領導就滿意；領導滿意了，政府就滿意。其實，大家目標是一致的，那就是讓學生樂學，好學，學有所成，學以致用，成人成才。這個目標的實現，很大程度上依靠我們的課堂教學。課堂教學不能讓學生滿意，那么怎么能提高學生積極性，主動性，提高學生的學習效率。

　　一方面，我們的課堂教學改革首先要調動學生學習的主動性和積極性。讓學生主動參入到課堂教學中來，成為學習的主人。提高課堂教學的趣味性、吸引力，通過各種教學方法，激勵機制，吸引和凝注學生注意力。就像古時說書的每說罷一回，總要留一個包袱，讓聽眾期待故事結局，期盼繼續講下去，說書人恰恰利用故事的連環相扣，每到精彩之處嘎然而止，吊足了聽眾的胃口。

　　第二方面，我們要給學生減負，要在課堂上給學生減負。能不講的就不要講了，比如，有些章節學生一看就懂，老師又何必喋喋不休呢。再就是，我們要吃準教材，吃透教材，把握好重點難點，不要眉毛胡子一把抓，要搞清知識脈絡，教給學生系統的知識，而不是將散亂無章的知識碎片一包袱丟給學生。教給學生梳理知識的方法，減輕學生負擔。三是課堂處理的必是學生不會的，不理解的.，需要探討的，需要明確的。除此之外，多做無益。

　　第三方面，我們教師本身要加強自身修養，提高自身業務水平。要以良好的心態面對學生，時刻明確我是老師，為人師表，學生是要向我學習的，他們其實都是些孩子。作為老師，要和藹可親，講課要生動、幽默、風趣，拉近師生見距離。讓學生相信你，聽你的沒有錯，不騙學生，不歧視學生，要公平的對待每一個學生。最重要的一點，要時常鼓勵學生，給學生樹立自信，讓學生懂得自尊。我們當老師的也要多學習，多看書，讓自己的知識跟上時代的步伐，站在時代的前沿。當然，如果你有足夠的魅力讓學生崇拜，那就更好了，這樣你上課更是事半功倍了。

　　一年之計在于春，新學期開始了，我們已經踏上了新的征程，有效的課堂教學改革必將是一股和煦的春風，助推我們新學期教育教學此文轉自工作邁上更高的臺階。

地理課堂教學反思6

　　一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。

　　二、反思高效地理課堂的教學細節

　　1．把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。

　　2．緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。

　　3．教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的'有機聯系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。

　　4．構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時；無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整；結合學生實際和學校情況，遇到課程內容安排不合理時，對內容可以進行適當的取舍。

　　三、反思高效地理課堂的教學手段

　　1．緊密結合初中地理學習內容，適時切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學內容補充其中。

　　2．用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發潛能，而且有利于學生個性發展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內容。教師在實施活動板塊的教學時要根據實際需要對其進行適當調整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力；有的可以放在新知識學習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經過教師適當的調整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。

　　3．重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。

　　4．教學素材多關注生活和生產實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。引導學生結合現實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。

地理課堂教學反思7

　　在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重師生互動、充分發揮學生主體作用等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去一言堂的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習。

　　3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的`需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。

　　4、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

地理課堂教學反思8

　　討論交流、練習等活動，幫助學生解決疑難問題，調動課堂氣氛，最后，學生自我在整個教學過程中，首先由教師提出教學任務，出示問題情境，給出活動方式，學生了解學習目的，明確學習內容和方法。其次，學生研讀教材、參與小結，教師分析反饋信息，完善教學。 在整個教學活動中，教師的作用有三點：一是呈現情境，組織活動；二是提供條件，幫助學生解決疑難問題，總結學習經驗和方法；三是調動學生的學習熱情和積極性，保證學生自由、充分地進行學習、討論與合作交流。 學生在討論過程中，可采用小組為單位，實現生生合作、小組合作、師生合作等多向交流，使學生積極主動參與到學習中去、學生群體中去，從而使“小皇帝”們形成合群、合作的'習慣，并在小組討論中，引入競爭機制，培養競爭意識。

地理課堂教學反思9

　　期中考試已經結束了,針對這次考試和這段的工作進行階段反思。

　　本階段做的比較好的地方：

　　1．認真備好每一節課，做到備課充分。

　　2．教學目的明確，一切教學活動圍繞教學目標進行。

　　3．在教材的處理上，突出重點、難點，避免教學過程面面俱到，提高了教學效率。

　　4．運用多種教學方法，選擇最恰當的方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率和教學效果。

　　今后的改進措施：

　　1．要把握地理學科的特點，充分利用各種直觀教具，如：投影、掛圖、直觀模型等，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

　　2．適當布置地理作業，如：地理規律的總結、地理原理示意圖等，可以讓學生寫或繪在作業本上，增強動手繪圖的能力，并且教師要經常檢查指出不足，表揚做的好的同學。

　　3．要不間斷的做好后進生的轉化工作，利用課余時間找學生談話，幫助后進生樹立信心，然后指導學生學好地理的方法，使其能夠取得較大的`進步。

　　最后，在今后的工作中要堅持經常的進行反思，找出不足，及時的改進，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲。

地理課堂教學反思10

　　地理知識非常零碎，在課堂上，“課堂效率低”就成了很多人的苦惱。課堂效率不高，我想大概有以下幾點原因：

　　一．“教”的效率低

　　“教”的效率低，主要在老師。我認為有以下幾點：

　　（一）是課前沒有作好充分備課，講課倉促，我們應該把新課標的要求讀透，并滲透到教學案中。

　　（二）是課上要語言表達欠準確，過度重復，我們應該語言簡潔明快，清晰流暢。

　　（三）是課后沒有及時復習鞏固，沒有給學生反饋。我們應該對學生的作業及時更正、修改、講解，使學生及時糾錯。

　　二．“學”的效率低

　　“學”的效率低，主要在學生。學生是學習的主體。為什么學生習效率不高，我認為有以下幾點：

　　（一）是上課不集中精力聽老師講解，走神，做小動作，沒有緊跟老師思路。

　　（二）是不懂不問，有不明白的問題，沒有向老師或者同學請教，一直是一知半解，甚至完全不懂。

　　（三）是沒有做練習題，沒有及時復習。只有反復練習，進行強化記憶，及時復習才會盡量減少遺忘。

　　三．“溝通”的效率低

　　教與學密不可分，完成教與學過程的紐帶就是師生的溝通。沒有溝通就沒有教學。很大程度上師生的溝通會直接影響學生的學習興趣。如果一個學生喜歡和某學科老師溝通，那么往往這個學生的.這一學科學習成績也會比較好，這就是我們通常所說的“愛屋及烏”的道理。加強師生之間的交流（不管是課上還是課下），拉近師生之間的距離，往往會使學生喜歡老師，這樣也會喜歡老師所教的科目。反之，就會產生厭學。我認為原因有二：

　　（一）課上老師很少與學生進行互動，不論是提問的形式還是討論的形式，在課堂上基本沒有。

　　（二）課下老師沒有找學生進行談話和分析當前的學習情況，沒有充分發揮課代表和小組長的作用，不了解學生學習進展，不及時采取相關的教學調整。

　　以上是本人分析的課堂效率不高的幾點原因，以后我們應該從這幾個方面引起注意，及時改進，促進師生共同進步。

地理課堂教學反思11

　　從接到通開始準備課與練習畫圖到比賽全部結束，僅僅兩個星期的時間，卻感覺自己經歷了一個世紀的滄桑。其它事情也顧不上了，連吃飯也時常往了。為了備課絞盡腦汁，可很多時候還是無從下手，沒有頭緒;有時的感覺好像出手錯了方向………

　　在俞老師的指導下,我把課題定好,我用了一個星期的時間先熟悉了課本，知道本節要講什么了，然后才有了初步的思路，可是每個環節要講哪些內容，怎么來設計這個環節，我還是拿不定主意，在與指導老師研討每個環節怎么處理效果要好些，課件怎么修改等等，最后到比賽的前兩天時才基本確定下來思路，接著課試講，政史地課組的老師與趙校也來聽課指導。試完課各位老師就課中出現的問題做了認真詳細的指導，通過一天修改后,我又飯也顧不上吃又晝夜不停的練習版圖,直到比賽的前一天晚上的半夜.第二天早上我滿懷信心，胸有成竹的把課講完，自我感覺還可以，每個環節基本是按自己原來的`設想來完成的。就是感覺自己好像好久沒有睡過一樣感覺特別困.但是上完課后我又不自覺的對每個環節進行了深深的反思，覺得還有很多地方做的不到位，比如說：沒有集中精神,沒有用自己的語言魅力真正激起學生的求知欲……

　　經過膽顫心驚，艱苦準備，讓我感受到講課之艱辛，教師之勞苦。講課是一門藝術，站到講臺上授課需要擁有海量的知識，精煉的語言，飽滿的激情，這是要充分長久的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”，不斷的鉆研才有了完美的課堂安排。上課時還需要教師全身心的投入自己的熱情去還要感染學生.

　　這次比賽時我一次很好的鍛煉，提高了自信心，增加了勇氣，讓我對今后的學習、生活的把握提供幫助。同時，對所有支持、幫助過我的學校領導、老師、同事們表示最真誠的感謝。感謝所有人的付出，感謝所有人帶給我的鼓勵，我會努力。

地理課堂教學反思12

　　新課改，新理念，我認為，地理不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應當是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。

　　1、對教學觀念的反思

　　長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下構成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不夢想的。所以，教師應進行新課程理念的系統學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　地理新課標不僅僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生本事和方法的培養，學生情感態度與價值觀的構成提出了具體、可操作的目標。我們的課堂教學必須更加貼合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫忙他們構成正確的地理觀。

　　2、對教學過程的反思

　　教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究本事得到提高。

　　我們明白，新課標所提倡的“探究式學習”模式能供給給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和構成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。體驗人生，并積累必須的感性知識和實踐經驗。

　　我認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的`教學素質和研究本事，有設計富含知識和本事，并有利于展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍進取的狀態。

　　3、對自身教學行為的反思

　　教師在教學過程中要認真地檢討自我的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等。

　　眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習資料的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣很多地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，必須要謹慎處理自身的教學行為，要能進取肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

　　4、對教學反饋的反思

　　我們不僅僅要注獲取教學反饋的信息意觀察課堂上學生的學習行為，還要經過學生作業在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生的知識不是學生自我學會的，而是教師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。經過作業，不僅僅能夠檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，并且也能夠培養學生的地理思維本事、探究本事和創新本事，同時還能夠讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識構成的過程。

　　所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的本事”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮!

地理課堂教學反思13

　　一、反思是否具備新課程的教教育教學理念

　　近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的'巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。

　　二、反思教學中如何進一步強化地圖教學

　　翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

　　鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

　　在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

地理課堂教學反思14

　　高中地理新教學大綱關于“人類的旅游活動”的知識要求，可以理解為以下幾個方面。

　　一、旅游資源的概念、分類及其三大價值

　　“凡能激發旅游者的旅游動機，為旅游業所利用，并由此產生經濟效益與社會效益的因素和條件，都稱為旅游資源”。所謂旅游動機，是指提供游覽、觀賞、知識、樂趣、度假、休養、探險、獵奇、考察研究等項目的旅游活動，能滿足人們某種心理上的需要。

　　旅游資源可分為：

　　(1)自然旅游資源，是地理環境各要素組合而成的自然景觀，屬于天然賦與的，如山水、生物、適宜的氣候等。

　　(2)人文旅游資源，是人類歷史文化的結晶，是民族風貌與特色的集中反映，如文化遺址、文物古跡、宗教圣地、民族風俗等。以上旅游資源都具有非凡(個性特色)、長存(永續利用)、多樣的特性。

　　旅游資源所以能激發人們的旅游動機，就在于它的價值和功能。

　　1.藝術觀賞價值

　　指客體(旅游資源)景象的藝術特征、地位及其意義。某地旅游景點構成要素多樣，主景、副景、襯景組合方式與格調和諧，季相變化有序，由此而形成的景觀內容;豐富多彩，對景象藝術產生極大的影響。觀賞時有三項內容值得注意：①地方色彩的濃郁程度，即個性的強弱程度，②歷史感的深淺，③藝術性的高低。據此確定旅游資源的藝術觀賞價值。

　　2.歷史文化價值

　　文物古跡的歷史意義是評價歷史文化價值的主要依據，年代愈久遠，文物愈稀少、愈珍貴，文化價值愈高。我國的趙州橋，外觀平平，但它是我國現存最古的石拱橋，故歷史文化價值很高。有許多風景區的碑刻、楹聯、詩畫、匾額等，出自名家之手，作者知名度越高，愈是珍貴的文化遺產。

　　3.科學考察價值

　　指景物的某種研究功能，或在自然科學、社會科學上的理論價值，黑龍江省的五大連池，作為我國最完整、最典型的“火山博物館”，在地質、地貌、水文、生態、泉水藥用等科學研究方面具有重大意義。秦始皇兵馬俑的發掘，被稱為“世界最大的地下軍事博物館”、“世界第八奇跡”，它已成為研究歷史、雕塑、軍事、美術的科學園地。二、三種類型旅游景觀組合美的觀賞價值

　　旅游資源的種類、數量、質量、地區分布、景觀特征及其組合狀況在很大程上決定著旅游資源價值的高低，尤以對景觀要素和地域組合狀況的了解，有助于領略旅游資源的品位和特色，也有利于深層次地理解旅游資源的科學內涵和構景藝術。

　　1.景觀要素組合

　　通常把旅游景觀分為三種類型：

　　(1)自然風景型

　　指自然環境各要素構成的天然景觀。一是單要素自身排列的美，例如：號稱“五岳之首”的泰山，從岱宗坊起步，“登泰山，一步一層天”，懸崖怪石，越上越險，越險越奇，晴天群峰爭艷，陰天云海茫茫，有旭日東升、晚霞夕照、黃河金帶、云海玉盤四大奇觀，泰山之雄偉，觀賞性和吸引力很強。而華山險、黃山奇、峨眉秀、青城幽、雁蕩怪、珠穆朗瑪高，同樣馳譽世界名山之中。另有風景水、風景動植物、風景氣候等都各有奇特的造景特點和功能。二是多要素之間的組合類，山水林草組成的自然界是自然美的源泉，所謂“山得水而活，水依山而幽”，風景名山雄、險、奇，顯示出令人心曠神怡的陽剛之態;河湖、流泉、飛瀑的光、影、形、聲、色，體現了清秀飛舞的陰柔之美，山光水色，相映成趣，靜中有動，動中寓靜，構成一幅幅美妙絕倫的畫面，人游其間，若行畫中。杭州西湖就是以“淡妝濃抹總相宜”的湖光山色而贏得“人間天堂”美稱的。又有“山得林則研，林因山而茂，山得洞而奇，洞賴山而育”的說法，“桂林山水甲天下”、“陽朔山水甲桂林”也就是由于山青、水秀、石美、洞奇才得此美名的。

　　(2)人文風景型

　　人文旅游資源是人類活動創造的，是人類智慧的結晶。人文風景之美，是由地域、民族、歷史、城鄉風光、社會風尚以及科學成就等因素共同產生的綜合效果。例如：昆明附近興建“民族村”，展現各個少數民族不同的民情風俗，吃、穿、住以及舞蹈、音樂、美術工藝等，作為一種文化現象，反映地域性、民族性的民族系列展品，對于異族旅游者具有很大吸引力，因為越是與原來所熟悉的環境區別大，越能滿足旅游者求異求新的好奇心理。又如，北京頤和園、承德避暑山莊，同為皇家苑林，前者富麗堂皇，后者樸素淡雅各有鮮明的個性特色，風姿盡現，因而人文景觀的社會美、藝術美，就聽憑各人去領會了。

　　(3)綜合風景型

　　指自然因素與人文因素協調組合的美，構景要素越豐富，相互聯系越緊密，藝術價值越高，感染力吸引力也就越大。世界上著名旅游景點大都注重了這兩要素的綜合開發。清幽恬靜的山林景色;襯以素雅樸實或雄偉壯闊的奇特建筑，碑刻、匾聯、摩崖、詩詞點出風景特征，抒發人們對山水林木的親切感受;加以古代傳說、神奇故事渲染寺廟環境特有的虛幻飄逸氣氛，入境旅游，宛如進入“仙山瓊閣”的境界，流連忘返，樂在其中。

　　由上可知，最佳組合的風景區，應該是旅游資源密度大(在一定地域上旅游資源集中的程度)，觀賞景點相距甚近，多種類型的旅游資源協調配合，兼有觀賞、研究、實用價值的多種功能，共享程度高，這就是人們所向往的旅游區。

　　2.景觀地域組合

　　各種旅游資源都分布在一定的空間范圍內，反映著一定的地理環境特征，世界各地旅游資源分布廣，空間組織形式呈現出多樣化特征。

　　(1)點狀

　　在一個地區內，旅游資源密度大，個性特征明顯，具有獨特功能，當然該地風景知名度高，吸引力大。

　　(2)團狀

　　在鄰近的幾個地區，由于地理環境的不同，風景組成要素的差異性以及組合變化的多樣性，它們聯合組成不同景觀的綜合體，其旅游價值便成為復合值。例如：圍繞太湖的蘇州拙政園、網獅園、寒山寺、玄妙觀;無錫的太湖景色、黿頭渚、蠡園;宜興的三奇及紫沙陶器等，既給旅游者一路行程增添了游覽內容，又提高了它們各自的知名度。

　　(3)線狀

　　旅游景點呈線型、環閉型或馬蹄型旅游線排列，旅游者沿一定線路，欣賞較為分散、千變萬化又各具特色的景觀，走一走，看一看，玩一玩，歇一歇，此也可稱謂組合良好的旅游線路。由西安沿東線：半坡村遺址(距今5000年以前母系氏族公社所在地)——臨潼驪山、華清池——秦陵——秦始皇兵馬俑，沿線古建筑、古遺址、古墓葬、古文物，地上地下，看不勝看，美不勝收。“古”字在人的心目中回蕩盤旋。

　　看來，旅游價值的體現，一是與旅游資源所在地的地理位置有很大關系，廣西北海市位于南亞熱帶，一年春、夏、秋三季可以進行海水浴，比大連、北戴河開放時間長得多，顯然，旅游價值前者高于后者。二是旅游資源與旅游依托城市、旅游依托城市與客源市場之間的交通條件也會影響到“可進入性”的程度，交通便利，容易進得去、出得來、散得開，旅游資源容量(一定時間內容納最大游容量或旅游活動量)大。如果交通不便，景觀雖好，如晉陜之間的黃河壺口瀑布，可謂我國飛瀑之最，但“可進入性”差，資源價值也難能發揮。

　　二、旅游景點觀賞的三點要求和三項要領

　　旅游的主要內容是對景物的.美學欣賞并了解其科學內涵，使旅游活動具有文化性、科學性、增智性、思想性和社會性，以利于旅游者獲得較高層次的精神享受。從觀賞要求來說：

　　1.作好觀賞準備

　　包括旅游知識上的準備，如旅游線路、旅游活動方式、旅游對象的熟悉;思想情感上的準備，旅游在心情上是愉快的，而在體力上要有勞逸如何結合的打算。

　　2.記住觀賞過程

　　旅游活動是一種身心都投入的審美活動，需經過感知階段——思維(或悟性)階段。當你進入桂林七星巖、蘆笛巖洞，首先感知的是一堆堆奇形怪狀、雜亂無章的石鐘乳，并不覺得美在那里，緊隨導游指向，請看這像不像是獅子頂球、那是不是金猴摘桃………說人像人，說物像物，千姿百態，燦爛奪目的景點不斷地勾起了旅客的遐思聯想，使雜亂的景物變為“人化的自然”或“自然的人化”，呈現出新的內容、新的境界、新的意趣。回首思全局，洞中的藝術世界，淋漓盡致，宛如一個多樣統一的臺諧整體，無形中人的美感得到了升華。

　　多樣統一是客觀事物本身所具有的特征，因此要觀賞事物的形——大孝方園、高低、長短、曲直、正斜等是否整齊一律、對稱均衡、調和對比，以及是否符合黃金分割比例。也要看其質(質感美)——剛柔、粗細、強弱、潤燥、輕重等;還要看其勢——動靜、疾徐、進退、升沉、零散、抑揚、輕重等，這些對立因素統一在具體事物上面，就形成了和諧美，給人以教育、知識、啟發、樂趣和享受。

　　3.找準觀賞著眼點

　　欣賞自然風光與人文景觀的著眼點應有所不同。

　　欣賞自然風光，從形象特征——雄、奇、險、秀、幽、曠6個字入手，例如：山岳是構成自然美的骨架，也是人們領略美學藝術的集結點，在觀賞時只有把高度與坡度結合，仰角愈大，才能有效地感知山岳的“雄”與“險”。也只有視野開闊、奔騰豪放，才能體現平原湖海的“曠達”，抓住這些構景要素的本質特點，便于科學地了解景觀自然美的特色。

　　欣賞人文景觀，先要投入思想情感，曉得該景物的知名度，再以情觀景，欣賞文物的古、特、雅，從而領略到建筑布局的結構美、色彩美、形態美;欣賞作品的藝術美、思想美;欣賞歷史遺跡的古樸美、奇特美;欣賞革命遺址的高尚美、情操美。情與景、意與境融為一體，潛移默化，使旅游者受到了教育。

　　旅游收獲大小，與能否把握觀賞要領有很大關系。

　　1.觀賞時機與觀賞狀態

　　有些景觀只在特定時間出現，如錢塘觀潮、洛陽牡丹、那達慕大會、潑水節等，只要屆時前往，可滿足觀賞要求，過時則不候;但有的如海市蜃樓、鐵樹開花、泰山觀日、峨眉佛光等，即使按時前往，也難以保證確有所獲，故只能巧遇，而不能必求。

　　景觀狀態決定著旅游者應采取靜態觀賞、動態觀賞、還是動靜結合觀賞，隨機而定，各有所得。即使在動態觀賞進行中，走到地勢險要處或空間形態轉換處也得要“停視”，領悟碑刻、題詠、摩崖對環境的畫龍點睛作用。

　　2.觀賞位置

　　旅游者與景點的距離、遠近，影響到透視深度、縱深層次、視野范圍的差別。

　　(1)近距離觀賞

　　宜于觀賞小體量景致、近景、主景、副景、特寫景，例如：池中觀魚、園中花卉、壁畫、佛像、噴泉等，看得真切，所謂“睹芳草能一眼看清”，就是近距離觀賞的好處。

　　(2)遠距離觀賞

　　宜于大體量景致，全景、遠景、襯景的觀賞，可收到“觀巨物能一覽而頸的效果。

　　(3)選擇適當位置觀賞

　　對于某些特定的景色，選擇適當位置，方能清晰地觀察到借景(招外景、山色、寺廟于園內)、框景(在門框、窗框、孔洞所限的范圍看外景)、障景(借假山、樹叢、亭閣擋住視線，以摒棄雜亂俗丑于園外)、配景(襯托主題的景色)以及對景、爽景等構圖藝術的巧妙處理手法，從中使人受到啟發。

　　3.觀賞視角

　　選好觀賞視角影響到觀察效果。

　　(1)正視(平視、平眺)

　　觀賞者面對主景，凝視景物特征，清晰可見;或視遠景，視線可以延伸到遠處，窺其全貌;或欣賞渾為一體的山水，足以展示其開闊坦蕩。

　　(2)側視(斜視)

　　為突出景物的某一特征，觀賞者與主景構成一定的角度，窺探其局部，形象逼真，精致奇巧。對強化主景有一定的作用。

　　(3)仰視

　　欣賞主景的高聳、險峻，遠望山巒起伏雄秀，激發人們攀登絕頂的情趣;或站在谷底，欣賞“一線天”狀的幽深峽谷，只有仰視方能覺察兩側巖壁象是刀削劍劈的峽景，雄偉壯觀。

　　(4)俯視

　　觀賞者站在制高點看全景，能見景物的縱深層次，站得高，看得遠，使觀賞者產生一覽眾山小，“登泰山而小天下”之感。有時貯立亭臺樓閣之上，俯瞰江河湖海碧波驚濤的壯麗景色，給人以一種意境深遠、瀟灑自在的感受。四、旅游活動的三大效益和三個消極作用

　　高中地理新教學大綱關于“旅游活動與地理環境的協調發展”中的知識要求，是從旅游活動的正負面效應提出的，就積極作用來說，有三大效益。

　　1、社會效益

　　指對社會進步可能產生的影響以及對人類增智長知、思想道德、精神需求的影響。因為旅游是一種文化現象，對于傳統與現代、東方與西方、國內與國外、上層與下層的諸多文化形態兼容并蓄，從這個意義上講，旅游能滿足人的精神需要，促進人的精神發展。美國著名心理學家馬斯洛(H·Maslow)的需要論，把人的需要(或精神發展過程)分為7個層次：

　　例如：生理需要，旅游是一種休閑活動，游覽、娛樂，消除疲勞，精神愉快。社交和尊重的需要，旅游是一種社會地域活動，是傳播人類文化、弘揚民族精神、進行愛國主義教育和精神文明建設的載體與媒介，而國際旅游又是促進各國人民友好往來、相互尊重、彼此了解的紐帶。認知的需要，旅游是一種學習活動，遨游于廣闊的社會和自然界，擴大知識視野，有如“讀天下之大書”，增智長知、陶冶情操。審美的需要，旅游是一種審美活動，從靜態美到動態美，從自然美到社會美、藝術美，從觀察外在形式美到領會內在精神的美，培養人們的審美感知、審美欣賞、審美判斷能力和審美情趣。自我實現的需要，這是人的高級心理需要，旅游恰好是人們追求更高層次的物質和精神享受的體現。

　　2、經濟效益

　　旅游活動是社會經濟發展到一定歷史階段的必然產物，隨著經濟繁榮、人民收入增加，勞動時間縮短，旅游活動已成為人民大眾廣泛的一種社會地域活動，于是，旅游業也就由此應運而生。英國學者H·羅賓遜認為旅游業是一種“多元現象”，是現代化的、全方位的、綜合性的、多層次的、多功能的產業，它要為旅游者提供綜合性服務，從而獲得很大的經濟效益。所以，當前許多國家都把發展旅游業作為獲取自由外匯、積累資金、創造財富、擴大就業機會、促進地區經濟繁榮和其他經濟部門共同發展的一個主導經濟部門。據世界旅游組織統計，1996年是世界旅游業蓬勃發展的一年，法國是世界接納游客最多的國家，美國是國際旅游收入最多的國家，旅游業發展速度最快的中國、中東也都上了一個新臺階。預計到20xx年，旅游業將以每年4%增長率增長，旅游人數將達到7億人次，收入超過6000億美元，創造近1億個就業機會，由此表明：旅游業已成為世界上經久不衰和最富有活力的經濟部門。

　　3、環境效益

　　指對生態環境造成的有利影響。合理開發利用并認真保護好風景區的山水林草動植物有利于生態系統的平衡與發展，并能改善環境質量;如果自然景觀配以人工景觀(如林中藏寺、山巔建塔)，使原有特色更加突出，美化了環境;設立自然保護區、劃為重點保護文物，加強了管理，保護好文物古跡，以發揮旅游資源“常存”的特性，永續利用。

　　若從旅游活動的消極面來看，也可能出現三種弊端：

　　1.污染

　　任意排放三廢，導致水污染、土壤污染、空氣污染等環境問題的發生。任意修建不協調的建筑物，造成不應有的視覺污染。

　　2.破壞

　　一是盲目的生產活動對旅游環境質量的影響，逢山開路、遇水搭橋、大興土木、炸山取石、砍伐森林，搶占風景區面積等，這是由于旅游環境意識薄弱而造成的。二是由于缺少社會公德，在旅游區內亂扔廢物、攀木折花、亂涂、亂寫、亂刻、亂畫、肆意踐踏文物、隨地吐痰等不文明的行為，影響了環境質量。三是超旅游資源容量，游人過多，足踏、呼吸、體溫也會對景區環境產生不良影響。

　　3.對正常社會秩序的沖擊

　　美國人類學教授賽瑞娜在所著《文化人類學》一書中，敘述了旅游的積極作用后，又深刻地分析其消極作用的一面，“無計劃的旅游業以及受外界控制的旅游業，可造成旅游點過分擁擠，加速鄉村都市化的進程、非旅游地區勞力缺乏以及犯罪暴力行為增加等弊端。也易盲目羨慕西方貨和西方生活方式和經濟的影響”。

　　如果旅游區搞不健康的黃色服務，還會影響社會治安和精神文明建設。

　　三、旅游活動與地理環境的協調持續發展

　　旅游是美的享受，當然要在優美的環境中活動。如果環境惡劣，旅游則無價值可言。根據可持續發展原則，既要求合理開發利用旅游資源，也要保護好資源，使旅游活動與地理環境能協調持續發展，使旅游資源長存、永續利用，美化人類的生活。

地理課堂教學反思15

　　兩年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自我的工作能有所提高。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。以下是針對自我近年來的地理課堂教學的幾點反思。

　　反思一：走出教材，走近生活，關注學生的情緒變化和情感體驗。

　　關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應當成為學生一種愉悅的情緒生活和進取的情感體驗。

　　此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。所以，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

　　首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，并能針對不一樣的學習資料，選擇不一樣的學習方式。

　　其次，教師在課堂上的主角：一是進取的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情景，研究下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律本事，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。

　　反思二：學生活動要有“質”，即體現思維性

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的僅有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的'完成教學目標而采取的教學方式，所以流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要貼合學生的經驗水平;情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

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