作為一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的桂林山水教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

桂林山水教學反思1

　　文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統領全文。學習本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的寫作方法。

　　語文新課標指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。引導學生通過想象主動體會，形成獨特見解，并通過讀表現出來。使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。

　　另外，在講授過程中，我很注重引導學生品味句子，學習寫作方法。結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我引導學業生抓住許多典型的句子進行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導練，對學生今后的`寫作有所幫助。在學習描寫桂林的山的部分時，讓學生自由舉手朗讀，其他學生勾畫文中采用了修辭手法的句子，然后全班同學分享自己找到的句子，嘗試作簡單分析，這也是對前面學習桂林的水的部分時老師所講知識點的一個夯實鞏固。

桂林山水教學反思2

　　教學準備： 教學課件

　　教學重點：

　　1．運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。

　　2．了解桂林山水的特點，想象其美景。

　　教學難點：

　　學習作者觀察和表達的方法。

　　教學目標：

　　1．字詞目標：學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3．了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

　　4．領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．將媒體素材和課文有機結合，了解桂林山水的特點。

　　2．培養想象力。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　1．導入語：同學們，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思？請有實地感受的同學具體談一談。

　　2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學生觀看，再讓學生說說感受。

　　過渡語：這節課我們來學習《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點。

　　二、整體感知

　　默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面、再想想人們為什么都說“桂林山水甲天下。”

　　三、初讀課文

　　1．出示桂林山水圖、指導學生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜、清澈、山姿態萬千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）

　　2．配樂范讀全文、學生圖文對照找出課文中與畫面相對應的語句。

　　3．按要求自讀課文。

　　（1）字音讀準，解決生字的.字音、字形、字義。

　　（2）質疑問難。

　　4．檢查自讀效果。

　　（l）重點糾正下列字音：

　　（2）引導學生體會本課新詞。

　　四、學習課文第二自然段

　　1．出示課文插圖，觀察“漓江水”。

　　思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？

　　多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。

　　2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點，用自己的話說一說。

　　（靜、清、綠）

　　3．作者是怎樣把這些特點描繪出來的？

　　4．指導有感情地朗讀。

　　①帶著對漓江水的喜愛之情自讀揣摩。

　　②指名讀，并評點。

　　③配樂有感情地朗讀。

　　五、學習第三自然段

　　1．自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。

　　2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導學生概括桂林的山的特點）。

　　3．小組交流，反饋。

　　4．全班交流自學成果，并解疑。

　　①體會“奇峰羅列、形態萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。

　　②多媒體展示桂林的山，再對比泰山和香山。

　　③學生自己總結桂林山的特點（板書：奇、秀、險）。

　　5．指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同

　　真奇“啊”讀ya

　　真秀“啊”讀wa

　　真險“啊”讀na

　　六、學習課文第四自然段

　　1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。

　　2．走進課文，了解作者的感受。

　　3．讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。

　　體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”

　　4．此時，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。

桂林山水教學反思3

　　《桂林山川》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的說話耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預習導讀單的激發，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的.奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協調共存的。

　　一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的說話把他們發入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生說：“我發明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些中心發會出來的？你能經由過程朗讀將你的發會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。

　　兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發生正在腦海里的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。

　　3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進步教生的說話寫做能力。經由過程操演，我發明孩子們寓言相當缺少。

桂林山水教學反思4

　　本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀著本文，如臨其境，是一篇不可多得的寫景佳作。我設計的這節課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，配合小組的合作學習，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇；還讓學生學習作者觀察環境、描寫景物的方法，了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。有效地進行讀和寫的訓練，使讀寫有機地結合起來。

　　一、提倡個性化學習，讓學生做課堂的主人

　　每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的方式，獨特的感悟。作為教師應尊重孩子喜歡的學習方式，珍視學生的各種的感悟。因此，在教學本課時，我設計了讓學生自由選擇學習方式、合作學習的環節，使學生學得更主動，學得更有效。

　　采用討論學習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點，而且還深入地研讀了文本，了解了如何通過展開豐富的想象，把事物的特點描繪得更具體些，甚至還有學生在討論中能表達自己的獨特感受：“我對‘秀’特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！”

　　以小導游的方式反饋學習成果的學生對桂林的`象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽的學生聽得津津有味，從而使學生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點。

　　從“畫山”的小組所展示的作品能看出學生對“奇峰羅列、形態萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的正確詮釋。

　　學生在充分自學的基礎上，進行匯報交流，匯報效果較好，這為學生充分理解課文內容，領悟作者寫作方法起到了畫龍點睛的作用。

　　二、圖片展示，直觀教學

　　我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發了學生的學習興趣。接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山某一個特點的感受，以此引導學生主動體會。

　　三、緊扣情感，由讀到寫

　　桂林山水是一篇優美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，使作者的感情和學生的感情溶為一體。因此，在教學中，我先讓學生通過品讀、誦讀、引讀、配樂讀，將自已的感受通過多種朗讀的方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？從這篇課文中，我們除了欣賞到了桂林山水的美，你還發現其他的美了嗎？”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到句子的優美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。”這一處排比生動形象地把桂林山的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。

　　通過這節課的教學，我發現對于每一篇課文，在引導學生學習時如能做到讀與寫相結合，將會使學生的語文能力得到很好的鍛煉。

桂林山水教學反思5

　　《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

　　教學目標是讓學生感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，了解作者的語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的`感情。

　　我認為本節課的教學目標完成較好，因為學生在課前已經布置學生預習和查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題，在學習的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。加強了基本功訓練。

　　我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學生朗讀的少。今后在閱讀教學中多研究，加大朗讀力度。

桂林山水教學反思6

　　教學目標：

　　1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。

　　2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養學生觀察、想象、理解、表達能力。

　　3、理解重點詞句并積累優美的語句；學習把句子寫具體

　　教學重點：

　　通過品讀課文2、3兩節的排比句，了解桂林山水的特點。

　　教學難點：

　　學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體。

　　教學突破口：

　　運用多媒體創設情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。

　　教學教具：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、激趣 導入。

　　1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　板書課題：齊讀

　　2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。

　　（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。

　　此時，你最想說些什么呢？

　　（板書：甲天下）理解“甲天下”

　　3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？

　　生讀，后齊讀。

　　二、初讀感知。

　　1、請生大聲朗讀全文。

　　要求：

　　（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。

　　（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。

　　2、交流句子。

　　舟行碧波上，人在畫中游（板書）

　　說說對此句的理解。

　　3、師小結過渡：

　　人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。

　　三、感受漓江的美。

　　1、師配樂朗讀第二小節，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。

　　2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？

　　3、交流，根據學生的回答出示相關句子。

　　（抓住靜、清、綠的特點）

　　4、指導朗讀。

　　讀出靜、清、綠的感覺來。

　　（練讀、指名讀、齊讀）

　　5、遷移句式，完成填空。

　　（1）萬里長城真長啊，長得（ ）。

　　（2）西湖的水真（ ），（ ）。

　　6、有感情地朗讀。

　　師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。

　　四、領略桂林的山。

　　過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。

　　1、明確學習要求：小組學習第三小節，說說桂林的山有什么特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。

　　2、交流。（媒體出示該段內容）

　　抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。

　　3、在感情地朗讀。

　　桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。

　　推薦讀，齊讀。

　　五、小結升華。

　　1、師引讀4小節。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”

　　2、問：這幅畫是誰畫的？

　　3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優美的詩篇。

　　4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。

　　老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。

　　六、布置作業。

　　1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。

　　2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。

　　【板書設計】

　　37、桂林山水

　　總起 分述 總結

　　水---靜、清、綠

　　甲天下 舟行碧波上，人在畫中游

　　山---奇、秀、險

　　教案設計說明：

　　《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時，也設法激起學生愛祖國山河的情感。

　　教學環節的設計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標，因為培養學生欣賞語言之美的能力，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點。前幾個單元，重點是讓學生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結合起來，目的讓學生對桂林山水的形態、色彩產生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用，提高學生欣賞句子的能力。

　　教學反思：

　　入境入情和諧統一

　　語文教學大綱要求培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

　　《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢?

　　一、設境激趣，觸發美

　　“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的欲望。

　　二、潛心品讀，體驗美

　　兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的`載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

　　兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。

　　三、抒情表達，深化美

　　愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學完課文后，教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風光如畫，來到這里，仿佛進入了人間仙境—般。”……語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情。

桂林山水教學反思7

　　一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設計的各個環節，各個知識點如一滲透給學生，還算基本完成了教學任務，而我課前所擔心的與學生的配合，也由于我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發現了自己教學中的大問題，即：本來應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎上，再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的教學，正好相反，全文的教學重點落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練為主，而忽視了對文中景色美的教學。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。

　　文章開篇就應該這樣點題：

　　我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？

　　桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想

　　以此，展開對文章的分析。

　　全文就應該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學主線，鼓勵學生抓詞、抓句子進行分析、理解；

　　其次，在本文教學時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風而過的感覺，不夠扎實。思考原因：實際這個問題，在教學中，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學，使學生在課上缺乏聯系生活實際，再來體會桂林的'山、水，因而，學生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘學生的實際生活，鼓勵學生聯系自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深刻體會景色的美。這樣，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了。

　　看來，雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，慢慢前進，慢慢提高吧！

桂林山水教學反思8

　　教學過程：

　　一、 激發興趣，導入課題。

　　1我們偉大的祖國，江山如畫，風景獨好，有許許多多各具特色的自然美景，現在請同學們觀賞幾張圖片，說說自己的感受。

　　2這就是在我國廣西省境內的桂林山水，由于當地特殊的喀斯特地質，形成了獨特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風光。

　　二、初步感知，了解內容。

　　1 聽教師范讀課文，說說課文中是怎樣評價桂林山水的?

　　2 出示句子：“桂林山水甲天下。”

　　指導學生理解這句話的意思。

　　甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”。“桂林山水甲天下”即“桂林山水的美，居天下第一位”。

　　指導朗讀，讀出贊美的口氣。

　　(如有同學可能會找到最后一句：“舟行碧波上，人在畫中游”，可隨機出示課文的最后一小節，指導學生朗讀，體會這句是作者游完桂林山水后感受。)

　　三、抓住主干，體會寫法。

　　1找到文中具體描寫桂林山水的小節。

　　2指名朗讀。

　　3指導學生運用對比的方法學習：兩個小節在寫法上有什么共同點?分別寫出了桂林山水的什么特點?

　　4 小組學習、體會。

　　5 全班交流找到的共同點。

　　(1)運用了比較的寫法，襯托桂林山水的與眾不同。

　　(2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點。

　　(3)都運用了先概括，后具體的寫作方法。

　　(4)都運用了比喻、聯想等修辭手法把桂林的山水寫具體。

　　四、深入學習，加強體會

　　不管用什么樣的寫法，都是為了突出桂林山水的美，下面我們就去領略一下作者是怎樣運用文字表達這種美的。

　　1 學習桂林的水

　　(1)出示填空：

　　我看見過____________，欣賞過________________，卻從沒看見過____________________________。

　　我攀登過_____________，游覽過 _______________，卻從沒看見過______________________。

　　(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點呢?

　　(3)出示排比句式。

　　默讀第二小節，圈出能概括漓江水特點的詞語。

　　(4)學生交流，教師板書：靜、清、綠

　　(5)指導學生用不同的句式把三個詞連起來，說一句話，概括漓江水的特點。

　　(漓江的'水又靜、又清，又綠。

　　漓江的水不但很靜、很清，而且很綠。)

　　(6)如果用感嘆贊美的語氣怎么說?

　　漓江的水真靜啊，

　　漓江的水真清啊

　　漓江的水真綠啊

　　指導讀出“啊”的不同讀音。

　　(7)說說課文是從哪些角度具體寫出這些特點的?

　　(學生從感覺到的、看到的，聯想到的品讀作者觀察方法的不同。)

　　(8)齊讀第2小節，讀出氣勢，讀出漓江水的柔美。

　　2 學習桂林的山

　　過渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?

　　(1) 自由讀課文第三節，出示填空：

　　桂林的山雖然沒有_________________，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點。

　　(2)課文是怎樣具體寫這些特點的。再讀課文，填寫下表：

　　桂林山的特點。

　　具體描寫。

　　(3)哪個特點給你的印象最深?

　　(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。

　　(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨特。

　　3 指導朗讀。

　　全班同學挑讀自己喜歡的小節，朗讀第二、第三小節。

　　五、深入感悟，增強情感

　　過渡：單看桂林的山，很美;但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看——

　　1 出示課文最后一節，師生共讀。

　　2 理解“舟行碧波上，人在畫中游。”的含義。

　　因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中。

　　3 這幅畫是誰畫的?

　　4 小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷。

　　六、總結方法，仿寫練習

　　桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美，他用對比的手法來襯托，用排比的句式來贊頌，用比喻、聯想來修辭，把文章寫得具體、動人，使人身臨其境。我們也來學學作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景。

　　1出示例段落：

　　桂林的溶洞

　　桂林人常說：“寧做桂林人，不愿做神仙。”游桂林，看桂林，一看山，二看水，三看洞。如果不看洞，等于沒有到過桂林。

　　由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個溶洞，都有一個迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環洞。洞相套，洞相疊，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景萬物，好像具有生命，充滿生機;

　　桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清盡頭，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。

　　桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變幻莫測，石灰巖水晶巖神秘的結合在一起，發出致幻的光芒。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。

　　游人進入其中便像進入神話世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯落其間，琳瑯滿目，像一件精雕細刻的工藝品，令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照射下，放出五彩繽紛的光芒，仿佛置身仙境。

桂林山水教學反思9

　　《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優美，字里行間洋溢著作者的一片深情，教學伊始，我請同學們將課前搜集的有關桂林山水的資料向大家展示，有的同學還找到了圖片，初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，有了圖片的基礎，再加上生動的文字，學生的感悟自然很深。學生有的說：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返。”有的說：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口。”

　　接著，我設計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得不錯，并能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：“你是怎么讀好的？朗讀時你感悟到了什么？”通過自談感悟，學生逐漸入情入境，對山與水的特點感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉于桂林山水的.美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學們與老師一起朗讀，來抒發積蓄心頭的對桂林山水的贊美之情。而后讓同學們試著吟一首小詩或寫幾句話，表達內心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，贊嘆也就自然生成了。

　　遺憾的是，課堂上有些同學的發言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調動學生發言的積極性方面做得還不好。

桂林山水教學反思10

　　首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的`感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。

　　同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教于讀”的語文教學思路。在聽說讀寫的實踐中，通過“感受──領悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。

　　在課內與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。

桂林山水教學反思11

　　《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認為以下幾點做得比較到位：

　　1、將信息技術與本課進行有效融合，激發學生學習興趣，突破教學重點。

　　學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學生實際情況，我運用信息技術，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言文字的運用。

　　2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。

　　語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的.朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

　　3、讀寫結合，學習表達方法，運用表達方法。

　　學習之后，引導學生發現二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫結合。

　　但這節課也有些許遺憾，課前調動學生不夠，導致在某些環節，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今后我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！

桂林山水教學反思12

　　《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

　　一、梳理文章脈絡，培養概括能力。

　　通過上學期的期末考試發現，學生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學期從課內入手，提高學生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。教學時，以填空的形式讓學生完成題目：

　　A、這篇文章的結構是___________________。

　　B、這篇文章可分_______段。

　　第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________。

　　第二段：寫了_____和________的特點。

　　第三段：總起來描寫了_________________________。

　　通過訓練，教師的引導，學生很輕松的理清了文章的脈絡，為下文的學習，奠定了基礎。

　　二、扶放結合，注重學法遷移。

　　教學第二段時，先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美，這樣學生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點：靜、清、綠，一是“靜”，從感覺上來寫；二是“清”，從視覺上來寫；三是“綠”，運用比喻，從想像上來寫。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠，這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最后通過品讀，學生更真切地感受水靜、清、綠的特點。

　　漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的，根據這個相同點，在教學桂林的山時，總結學習漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導學生自學第三自然段，找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，抓住關鍵詞，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的'山怎樣奇、秀、險，最后通過朗讀感悟，加深對文本的理解。

　　三、對比學習，總結表達方法。

　　第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點，這三個句子，都是表現漓江的靜態特點，構成排比，整齊勻稱，節奏明快，給人以美的享受。段落的結尾一句，是寫漓江的動態特點，將船的“前進”與岸的“后移”進行比較，并統一起來，富有韻味。

　　第三段是寫桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后從三方面具體描寫桂林山的特點，而且，每一個特點之中都運用了比喻，增加了形象的美感，很有吸引力。

　　學習之后，引導學生發現二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，激發了學生熱愛大自然的情感。

　　四、認識不足，提升自我。

　　1。少數學生還處于假期散漫的狀態，思維能力有些慢。

　　2。如能在課堂上進行語言文字訓練，效果會好些。

　　在以后的教學中，還要認真思考，不斷琢磨反思，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，調動學生的積極性，提高課堂效率。

桂林山水教學反思13

　　《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點，并收到了預期的教學效果。

　　一、重視感情朗讀。

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

　　二、重視語言實踐。

　　我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的'能力。這一點有待提高。

　　三、注重學生想象能力的培養。

　　如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力。

　　還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章，也有的同學居然無動于衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養，使得語文課人人都有收益。

桂林山水教學反思14

　　《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；接著再品讀、評讀、誦讀……

　　讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學手段，如畫畫、吟詩、頌美文……

　　能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”

　　這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的`遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今后的習作也會有很大的幫助。

桂林山水教學反思15

　　《桂林山水》是一篇語言優美流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當然，我也通過多種形式的讀讓學生自己找出了作者眼中桂林山水的特點，但這還不夠，怎樣讓學生通過學習本文領悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學本課時我做了一項說話訓練。

　　為了培養學生想象，讓學生透過文字看到桂林山水之美，領悟全文意境，在學完全文后，我還設計了讓學生當導游向大家介紹桂林的環節。為了激勵學生大膽介紹，我還創設了一個情景，把我當成說服的對象，通過自己的介紹要讓我對桂林產生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運用看出孩子們對課文內容熟悉，為背誦課文打下基礎。有學生還拿出自己的'社會書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結合其中的內容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機，我讓所有學生都自己讀讀社會書上的內容，再將自己學《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達。巡視時發現每個孩子都寫得非常認真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。

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