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作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《識字五》教學反思，歡迎大家分享。
《識字五》教學反思1
教學反思一
借助拼音，自學生字詞：學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
教學反思二
指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的`書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
《識字五》教學反思2
這是一節二年級上冊的識字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。課后，兩位導師和學員們對我的這節課進行了交流研討，大家對教學中的亮點給予了肯定，同時還提出了許多中肯的意見和建議。特別是聽了胡云紅和王仁元兩位導師的評課，我茅塞頓開，受益匪淺。
對照大家提出的意見和建議，我再回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。
一、說話訓練不適時，并缺乏指導。
在教學完“寒流、大雪、北風”這組詞串后，教學預案中安排的“用這組詞串來說說冬天的氣候有什么特點”這一環節被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時突然停電了，課件無法使用，我利用暫時停電的空檔，引導學生從氣候和植物方面來介紹冬天。學生卡殼了。我帶領學生又讀了讀書上的兩行詞串，然后讓學生繼續說話訓練，學生還是不知道怎么說。我提示可以用一個詞語也可以用幾個詞語，可以從一個方面也可以從兩個方面來說。等了好一會兒，才有一個學生站起來用“大雪”說了一句話。這里耗費了很多時間。如果教學完第一行詞串后，就進行說話訓練，讓學生用這一行詞串來介紹冬天的氣候有什么特點，可能難度會小些。后面每學完一行詞串，就用這行詞串來介紹冬天。最后在總結全文的時候，讓學生從幾個方面來介紹冬天。這樣一個循序漸進的過程更符合低年級學生學習的特點，教學也會更扎實有效。如果在學生卡殼時，我給學生作一個說話示范，學生完成這個說話訓練的難度也會減小些，教學效果可能會好些，教學過程會更實些。
二、朗讀訓練不到位。
在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的'朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。
三、一些環節的處理缺乏藝術和技術。
例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯系生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果會更好。
教學過程中還有一些細節也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……
課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語脫產班的學員們在語文的路上執著前行，找到一條更適合自己的小語之路。
《識字五》教學反思3
《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
1．學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
2．我運用直觀形象的'課件，創設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務。
1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利�！薄拔夷茏x好�！眮硗七M教學。
3．質疑問難，培養創新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2.需要進一步加強教學機智。
《識字五》教學反思4
本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。
明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引出第二則謎語后，我把教學的精力放在學習了這則謎語中出現的生字，然后用了較少的`時間匆匆匯報是怎樣猜出是“秋”。
到第三則謎語中的學習中把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，抓住了這中構字規律能幫助學生積極有效地識字�！扒唷弊值闹i語正是利用了形聲字的構字規律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。
在教學中，我首先引導學生反復朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導學生發現這里的“日”指日字旁。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發現每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。讀中理解，讀中品悟，讀中識字，難點的突破就水到渠成了。
一節課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學生在學生字時還是很少用編字謎的方式學習。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我們應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上。而不是猜謎上。
《識字五》教學反思5
尊敬的各位領導各位老師：
今天我說課的內容是《識字五》，這篇課文選自人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊語文。我將從以下方面說一說這節課。
一、說教材；
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內容，本單元是圍繞著友好相處、團結合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地五處體現著團結合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情；
二年級的學生已經能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字、記憶。
結合學生的學情和對教材的把握我把本節課的教學目標定為以下三點：
三、說目標；
1、會認“移”、“謀”等十個生字，會寫“斤”、“折”等8個生字。
2、正確流利地朗讀諺語，培養積累諺語的興趣。
3、細心體會句子的意思和其中包含的道理，了解團結的力量大，培養團結、友愛的精神。
四、說教法和學法；
1、先學后教
本節課我采用的是我們學校近期一直在推行的生本教學模式，這個模式中的第一個環節也是最重要的一個環節就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環節要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通
過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發揮了學生在課堂上的主體性。
2、朗讀品悟
3、創設情境
4、拓展延伸
學法為了“把課堂還給學生”，以及結合本課情感目標，我希望孩子們可以通過自主學習、合作探究等方法完成學習目標。
五、說教學環節；
1、實驗導入，通過折筷子這個小游戲我希望能一下子抓住學生的好奇心，把學生帶到學習情境中去。同時讓學生很自然地從中初步領悟本課諺語所蘊涵的道理，一舉數得；
2、明確學習目標；
3、自主學習初讀課文
a.把自己喜歡的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學聽，再度給全班同學聽，這個環節的設計主要是給學生充分的自主選擇權和尊重，讓可能不是每一句都能讀好的'孩子也能參與其中。
b.全班一起讀
4、出示相關圖片讓孩子猜猜相關諺語，在讀的基礎上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；
5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎上通過語言描述對諺語的理解，鍛煉學生表達能力。
6、生字我會讀
a．在熟讀課文，已經與生字多次見面的基礎上認讀包含生字的詞語（標注拼音）；
b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個學生；
c.同桌相互考查，檢查學習成果；
d.學生交流識字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；
7、生字我會寫
a.學生通過觀察例字，提醒寫字注意事項；
b.教師范寫較難字如“挑”、“滿”；
d.學生成果展示，教師點評； c.學生完成P84“我會寫”寫字練習；
8、課外拓展
學生交流課外收集到的諺語；
9、課堂小結 （點題：團結合作）
六、教學反思
總的來說，這節課是非常失敗的。學習目標沒能達到，教學環節未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點反思：
1、對于《小學語文新課程標準》把握不夠準確，雖然能夠熟讀《標準》，但在教學工作中卻難以貫徹執行，總想著拔高一點，再改一點，我的學生要贏在起跑線上，結果往往揠苗助長，事與愿違；
2、對學情研究未能深入，在平時的教學工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上學生學力情況，對孩子期望過高。對班上學生個性了解不夠；
3、課時安排不夠合理，《識字五》這一課原該是兩課時完成，我卻把兩課時的教學內容放在一個課時完成，過猶不及，這是教學失敗的一個重要原因；
4、課堂激勵措施不到位，不善于適時發現學生優點，表揚學生鼓勵學生，學生達到某個標準時總想著：沒什么大不了，這就是他應該達到的標準，他還應該做的更好！結果往往因為沒有及時的激勵措施，讓孩子很快對于課堂失去興趣；
在今后的教學工作中，我將努力改正缺點，一方面認真學習相關教育教學理論，充實自己，學以致用運用到教學工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學習，以期進步。
當然，這堂課的缺點還有很多。我自己是“當局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補過拾遺，有所進步，不勝感激。
《識字五》教學反思6
本課是蘇教版小學語文第二冊中的看圖讀韻文識字，描寫的是關于“夏天”的氣象、水果、動物和花卉。識字5的教材看起來很簡單，但留給我們更多自由發揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習說話的好機會。識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但在教學時給這些詞串創設一個有趣的情境，就能使變得學習不枯燥，同時幫助記憶。我是采用這種教學方法授課的，在上這堂課時，有許多成功的方面，同時也有許多方面需要改進。教學本課時由于還沒有到夏天，學生對于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。在教學過程中，我努力多利用多媒體課件讓學生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動物和花卉。
《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。在教學過程中，培養學生的讀、說、寫都是培養學生的語文實踐能力。在教學過程中，我以指導學生朗讀為主，通過朗讀表達出他所感受到的夏天；其次，還應注重對學生口語的訓練。“語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程�！痹谔囟ㄕZ言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。
于是，在課堂上，我積極營造一個有利于學生閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。因而，教學一開始我就播放夏天臺風雷雨的視頻，讓臺風、雷雨的景象深深印在學生的腦海里，調動學生對夏天的感知，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。
除了這些，在教學過程中，我還注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如在教學第一組詞：夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學生紛紛回答：“我印象中的夏天是炎熱的�！痹诮虒W第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學生說說是這是怎樣的水果？學生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的.西瓜。”再出示第四組詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花，你覺得怎樣的花？”學生說出了：“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W生想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智�！�
另外，在教學中，我將課本插圖用在學完課文的一個說話練習上，一方面使文本價值得以更多張顯；另一個方面也鍛煉了學生的口語能力，真是一舉兩得。。
但是現在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學生口語表達能力的訓練，使得學生的朗讀還沒指導到位，有個別學生字音沒有讀準，不能很好的將感情融入進朗讀里頭等。教學過程中還有一些細節也需要在今后的教學中注意改進。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著……
《識字五》教學反思7
這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經到了鞏固復習的環節，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發現他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色。看樣子很緊張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。
他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看�！逼鋵嵨抑类嵸┬∨笥巡]有看書，是自己背出來的。但僅僅向學生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的`行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策�，F在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發生。
于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會。”另一個小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事�！蔽矣謫栢嵸骸澳闶沁@樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙�！焙髞�，我又讓學生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養的一部分。
最后，我總結引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了�！�
反思：語文新課標明確指出，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”本節課中發生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語文課堂教學的人文性的一次詮釋。 學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。
《識字五》教學反思8
蘇教版語文第三冊《識字8 》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片“包” 、 “火” 、 “艸” 、 “饣” 、 “氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著第二部分是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。
新課標要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性�！�；“充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境” 。加上學生在一年級已經接觸過兩個形聲字歸類識字的內容，已有一定的識字經歷。因此本課的教學中，我主要以一個組織者、引導者、合作者的身份，尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發了識字的興趣，初步培養了學習漢字的能力。
在識字部分，我由“包”字引入本課的學習。雖是本課的生字，但學生顯然對這個字并不陌生。于是我追問學生是怎樣認識這個字的，并及時肯定學生聯系生活實際認字學詞的方法。葉圣陶老先生曾經說過“生活即教育”。生活是學生識字的廣闊天地。學生學習“語文”，不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發展的學習者”；與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學才會煥發出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點是讓學生在比較認讀中體會并感悟形聲字的構字規律，激發學生學習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點，我采用了“快樂游戲，領悟規律”的方法。教育學家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環節中，我首先通過“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學生學得興趣盎然。在此過程中，我通過一個問題“這四個字長得那么像，你們是怎么區分他們的？”引導學生自主觀察，比較分析，發現形聲字的特點，教師適時點撥、總結：像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學中正音、記形、明意的教學目的。接著，我又通過“變魔術”的游戲，激發了的識字興趣，進一步理解形聲字的.含義。最后，再通過“對口令”的游戲，幫助學生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！彼栽诳磮D學文這個環節中教師設計有以下幾讀：
�。�1）自由練讀；
�。�2）抽讀，誰能讀準兒歌的每一個字音；
�。�3）流利地誦讀；
�。�4）有感情地朗讀課文；
（5）加上動作，同桌互讀；
�。�6）表演誦讀。二年級，訓練和培養學生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環節中，教師的范讀和指導沒有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。
在這一環節中，我設計了加上動作表演讀的內容，學生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿創造性的表演，說明他們已經主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。
在拓展說話環節，我設計了讓學生用本課學過，但兒歌中沒有出現的詞來編兒歌。在設計時，自我感覺這個環節難度較大，因此，也利用課件為學生提供了一些圖片來進行緩沖。實際教學中，由于缺乏有效的引導，學生確實說的不太好，得到訓練的學生面不夠廣。以后在如何為學生架設合適的階梯，學生的有效訓練方面仍需深入學習探究。
寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用。教師要培養學生獨立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學生分析“炮”和“泡”的書寫時需要注意的問題。教材為學生提供了“描紅”的空間，這就為學生掌握字的筆順及間架結構創造了練習的條件。我們可以指導學生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結構寫得好的字，讓學生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學生獨立寫一個，進一步明確字的間架結構。這樣，學生就會在比較中逐步提高寫字水平。
小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規律，激發了識字的興趣，他們學得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
《識字五》教學反思9
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。
一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的`朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯系生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果可能會更好。
《識字五》教學反思10
一、識字教學情境化
〖問題
低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發孩子們的識字興趣呢？
要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創設新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
二、獨立識字自主化
〖問題
一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。 〖教學反思
識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢？
第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。
第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。
三、鞏固識字勤復現
〖問題
孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？
〖教學反思
鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？
第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，
自然而然地記住了所學的生字。
第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。
第三，把生字放到新的語言環境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的'生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識。
四、識字教學生活化
〖問題
識字不單單在語文課上，因為學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？
〖教學反思
很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經�？吹降氖挛�，如路站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發加強對生活用字的注意。教學中，教師看似不經意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我
積累最后有新的發現這一過程品嘗到發現的喜悅，識字的快樂，因而逐步養成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣。
《識字五》教學反思11
今天我執教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。
我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在獨學環節，孩子們都能夠根據獨學要求認真進行獨學，對于能安安靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發了其他學生。在對學環節中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導致后面的`達標測評沒辦法進行。我覺得以后應該把易錯字、難學的生字進行交流展示，這樣也以節省不少時間。在群學中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學生點評還不到位，需要老師進一步的引導，在展示生字環節中，每個小組都展示了不同的內容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學習生字。今天還有一點我感到很欣慰，孩子們學會質疑了。在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學生質疑部首該是“穴”，當時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的寫法，并讓孩子重點練習。在孩子書寫作業時，這個字幾乎沒人寫錯。
“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環節的過渡還不夠緊湊；導學案的設計還不嚴謹；課堂上及時調整導學案的能力還不強……
我深刻意識到教師的教學基本功以及自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《識字五》教學反思12
我執教的是二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走入“諺語城”，先去認識我們的`老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語城”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務。
“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1．應把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．沒有做到質疑問難，培養學生的創新精神。
3．讀書的形式不夠多樣。
4.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
5.需要進一步加強教學機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《識字五》教學反思13
指導寫字，筆筆到位： 人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的'字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
《識字五》教學反思14
人教版二年級上冊《識字五》由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。
學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習“人多計謀廣，柴多火焰高�！睍r，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解了“計謀”的`意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發了孩子們搜集諺語的興趣。
雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。
在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導�？稍诼爩憰r，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。
在以后的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。
《識字五》教學反思15
我很榮幸參加了沿渡河鎮中小學“教學比武”活動。通過抽簽，比賽地點在羅溪壩小學，我執教的是義務教育課程標準教科書二年級語文上冊第五單元《識字五》。本單元教材是圍繞友好相處、團結合作為主題編排的�！蹲R字五》是由五組諺語組成。上課前我做了了充分的準備：一根筷子，一把筷子，一段細線，一段繩子。上課時，我先找孩子來折一根筷子，只見他輕輕的一用力筷子就斷了。我又拿出一把筷子，讓大家推選出班里最有力氣的孩子，結果，誰也沒有折斷！由此，我讓學生在活動中進入學習主題，讓孩子們說說從這件事中懂得了什么？大家都知道：團結起來力量大！然后，學生初讀課文，找出文中不認識的字，順理成章的導出識字教學；理解課文時，我讓大家輕輕讀課文，邊讀邊想，把你最喜歡的句子找出來，然后交流。孩子們說得非常好，每個人都談出了自己的理解。當有同學說到“人心齊，泰山移”的理解時，我做了學生單人與多人推老師的游戲，孩子說到“線多搓繩挑千斤”的理解時，我拿出早已準備好的細線讓學生輕輕一拉，細線就斷了。接著我又拿出搓好的繩子，孩子們進行拔河比賽，孩子們沒想到這么細的繩子為什么拉不斷呢?都驚呼起來！把課堂氣氛推向高潮。于是我又引導大家再去讀書。通過個人讀、齊讀和小組朗讀比賽，同學們在活動參與中有了自己的理解，讀書讀得更好了。識字教學是低年級非常重要的教學內容，我通過學生讀，師生一起正音，從讀音入手，抓生字筆順、偏旁和間架結構，上升到組詞；以去掉音節檢查學生的是效果。從授課的效果看，我自己認為孩子們的學習熱情高漲，彰顯了學生的個性，尤其是看出學生的基礎很扎實。
多年來，我沒有執教過低年級教學，對于識字教學的探討不夠深刻，在教學過程中的一些細節處理不當。一是識字和理解諺語的'時間分配；理解時間多，識字時間少。二是檢查學生的識字，用找朋友的方法更好；三是語言不十分精練，還要運用科學的提問；四是對學生的拓展力度不夠；比如：識字教學，不僅要學生會讀、會寫、會組詞，還要會用詞語說話。五是課前沒有與學生進行互動，沒有真正了解學生的動態。
教學是一門遺憾的藝術，反思是痛苦的，也是快樂的，因為我在活動中學習了很多，收獲的是更多，它永遠伴隨著我成長、進步，激勵我不斷的去追尋完美，提高自身。
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